計佳彥

摘要：

目的分析大學生在心理控制源和情緒智力上的分布情況，探索之間的關系，為進行相關的教育和培養(yǎng)提供客觀依據(jù)。方法 運用一般情況調查表、內控性、有勢力的他人及機遇量表（IPC 量表）、情緒智力量表（EIS量表），通過網(wǎng)絡和紙質兩種發(fā)放方式有機結合隨機對400名大學生進行調查。結果①情緒知覺因子的性別和戶口差異顯著，有勢力的他人和機遇因子的年級差異顯著，有勢力的他人因子的專業(yè)差異顯著。②內控性因子與情緒智力各維度及總分呈顯著性正相關，機遇、有勢力的他人與除情緒知覺外情緒智力各維度及總分呈顯著性負相關。③回歸分析結果顯示：內控性及機遇因子對情緒智力有一定的預測作用。結論大學生的心理控制源與情緒智力的相關顯著。

關鍵詞：心理控制源;情緒智力;大學生

引言

“控制源”起源于1913年行為學校的創(chuàng)始人沃森。它是指人們對行為與事件結果之間關系的普遍期望，即事件的后果是否取決于他們的一般信仰，是從羅特的“社會學習理論”，班杜拉的“自我效能感”和維納的“社會學習理論”發(fā)展而來的。一般來說，上述心理學家和理論都認為，對事件的不可控制的認知會影響人們的情緒和情緒，從而對一個人的心理產(chǎn)生很大的影響，最終影響到一個人的健康。

情感智力是1990年心理學家邁耶和薩洛維首次提出的。1996年，他們提出了一個相對豐富和準確的情緒智力概念：情緒智力包括準確感知、評價和表達情緒的能力，接近或產(chǎn)生有利于思考的情緒的能力，以及理解情緒和d情感知識。[1]研究表明，情緒智力可以影響人們應對環(huán)境需求和壓力，它是決定一個人是否能在生活中成功的一個重要因素。

控制點作為影響人們情緒的重要變量，是近年來國內外廣泛研究的一種心理因素。因此，我們推測控制位點也與以情緒為認知對象的情緒智力密切相關。本研究的主要內容是控制點的三個維度（內在、強大的他人、機會）和情緒智力量表的四個維度（情緒感知、自我情緒管理、他人情緒管理、情緒利用）的分布以及這兩個因素之間的相關性。結果可用于為培養(yǎng)優(yōu)秀大學生提供參考。

一、對象與方法

（一）對象

采用隨機抽樣方法抽取湖南大學大學生400人進行問卷調查，大一至大四每個年級一百人，男女各半，得有效問卷381份，有效回收率為95.25%。

（二）方法

1.研究工具

1.1自編一般情況調查表

包括性別、年級、專業(yè)、獨生子女、戶口五個項目。

1.2內控性、有勢力的他人及機遇量表（IPC 量表）[2]

Levenson 根據(jù)她本人及其他研究者的結果，對心理控制源的外控定向做了進一步的區(qū)分，由此，Levenson 編制了心理控制源量表，即IPC量表。這組量表反映了心理控制源構成中三個不同的組成部分，每個量表都可被視為獨立的，目的是描述被試對因果關系的一些看法。IPC 量表在中國心理控制源研究中得到了廣泛的使用，北京大學肖莉、陳仲庚在IPC 的研究中證實了IPC量表對我國大學生具有一定的穩(wěn)定性，因素分析的結果驗證了該量表的構想效度，顯示了心理控制源的三維結構，可用于中國大學生[3]。

1.3情緒智力量表（EIS量表）

1998年美國心理學家Schutte等人根據(jù)Mayer和Salover的情緒智力模型，編制《情緒智力量表》 （Emotional Intelligence Scale，EIS）。這份自陳問卷共有33個項目，采用5點記分。包括感知情緒、調控自我情緒、調控他人情緒、運用情緒等4個維度，情緒知覺：題1、5 、9、15、17、19、22、25、26、29、32、33，自我情緒管理：題2、6、7、10、12、14、21、28，他人情緒管理：題4、11、13、16、24、30，情緒利用：題3、8、18、20、23、27、31，其中第5、28、33三項采用逆向記分的方法，其余個項目皆為正向記分。研究表明，EIS具有較高的信度和效度。

2.調查方法

通過網(wǎng)絡和紙質兩種發(fā)放方式有機結合隨機對400名湖南大學的學生進行調查研究。

（三）統(tǒng)計處理

根據(jù)數(shù)據(jù)做統(tǒng)計分析。

二、結果

（一）大學生的一般統(tǒng)計學資料

1.人口學變量各維度上抽取情況

共發(fā)放問卷400份，回收有效的計381份，女生比男生比例多，大一和大四的問卷回收率低于大二和大三，專業(yè)、獨生子女和戶口都存在缺失值，戶口一項的比例最多，統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)是獨生子女的和農村戶口的占多數(shù)。

2.量表因子及總分的分布情況

IPC量表的內控性因子得分明顯高于機遇和有勢力的他人因子得分，其標準差也最小，可知內控性因子得分分布較集中，代表性更好。EIS量表中情緒知覺和情緒利用的標準差較大，比他人情緒管理和自我情緒管理的得分分布分散。EIS總分較IPC總分分布集中。

（二）不同人口學變量的大學生的心理控制源及情緒智力的差異檢驗

1.大學生在IPC量表和EIS量表各維度及總分上的性別、獨生子女、戶口的差異檢驗

由獨立樣本T檢驗結果可知大學生的情緒知覺得分存在性別和戶口的顯著性差異，女生在情緒知覺上的得分較男生分散，城鎮(zhèn)學生在情緒知覺上的得分較農村學生分散。是否是獨生子女在各項上均無顯著差異。

2.大學生在IPC量表和EIS量表各維度及總分上的年級、專業(yè)的差異檢驗

單向方差分析結果可知，年級在情緒智力總分上方差不齊，年級在機遇、有勢力的他人、控制源總分上均存在顯著性差異，進一步的多重比較可知大二與大三、大四在機遇和有勢力的他人因子上差異顯著，大一與大三、大四在有勢力的他人因子上差異顯著。

進一步的多重比較可知文科生與理工科學生在有勢力的他人因子上差異顯著。

（三）大學生的IPC量表各維度和EIS量表各維度的相關分析

雙變量相關結果可知內控性因子與情緒智力各維度及總分均呈顯著性正相關，機遇與除情緒知覺外情緒智力各維度及總分均呈顯著性負相關，有勢力的他人同機遇因子情況相同。

（四）控制源量表各維度對情緒智力總分的多元逐步回歸分析

以情緒智力總分為因變量，以控制源量表的三個因子得分為預測變量，進行多元逐步回歸分析。結果發(fā)現(xiàn)，內控性及機遇因子具有一定的預測作用，回歸系數(shù)R為0.406，共解釋16.10%，回歸方程為y=106.039+0.816x1-0.487x2（x1為內控性因子，x2為機遇因子）?；貧w方程有效（F=37.400，P=0.000）。

三、討論

這項研究表明，大多數(shù)大學生相信他們可以控制自己的生活。當代大學生受教育程度高，責任心強。他們很少把原因歸結為外部不可控因素，這與人們的理解是一致的。

性別一直是人們喜歡學習的一個變量。統(tǒng)計分析表明，大學生情緒感知得分存在顯著差異。女孩在情感感知上比男孩好。女性比男性更脆弱、更細心、更依賴于親密關系，因此她們比男性更善于感知情感，從而有效地利用情感來解決問題，建立良好的社會關系。

統(tǒng)計表明，獨生子女與非獨生子女之間沒有顯著差異，但現(xiàn)實生活中并不一定如此，因為問卷調查和科學操作中涉及的抽樣誤差可能無法充分反映事實。

城市學生與農村學生的情感知覺得分存在顯著差異，但城市學生的情感知覺得分較農村學生分散。我們推測，城市學生在個人成長經(jīng)歷、社會風俗制度、家庭環(huán)境和教育等方面的差異，使他們更加了解和理解自己和他人的情感，更好地表達自己的情感，以應付各種各樣的情感。

數(shù)據(jù)顯示，影響他人的新生和高年級學生的分數(shù)正在逐步提高。原因可能是隨著社會實踐的增加，生活中的許多事情處理得不盡如人意。二年級學生的機會因素得分最低，三年級和四年級學生的得分明顯高于二年級學生。文科學生在其他影響因素上的得分明顯高于理工科學生，這主要是因為不同的教育使他們更加理性和感性。

內部控制反映了人們相信他們能夠控制自己生活的程度。它與所有因素和情緒智力總分呈正相關。由此可見，內部控制對自身的歸因會對自身情感產(chǎn)生很大的影響，從而與情感對象的情感智力有關。

大學生情緒智力呈正向發(fā)展趨勢，但其結構發(fā)展不平衡。情感感知和利用的潛力需要進一步開發(fā)。教育培訓要因人而異。本研究具有啟發(fā)性，但考慮到本研究可能存在的偶然性等因素的影響，對兩者的研究還需進一步深入和考證。

[參考文獻]

[1]王才康.情緒智力與大學生焦慮、抑郁和心境關系的研究[J]，國臨床心理學雜志，2002，10（4）：298-299.

[2]汪向東，等.心理衛(wèi)生評定量表手冊[M].中國心理衛(wèi)生雜志出

[3]肖莉，陳仲庚.大學生心理控制源結構IPC 量表的初步分析[J]. 1989，4（2）：22- 27.

（作者單位：南開大學，上海 201700）