王娟

摘要：

課外閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是素質(zhì)教育的必然要求，但在經(jīng)濟(jì)發(fā)展緩慢、教育欠發(fā)達(dá)的農(nóng)村地區(qū)，小學(xué)生課外閱讀環(huán)境現(xiàn)況令人擔(dān)憂。本文結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的審視，提出了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略，旨在為農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生閱讀推廣建言獻(xiàn)策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村;小學(xué)生;課外閱讀環(huán)境;審視;指導(dǎo)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)小學(xué)每一學(xué)段“閱讀”部分提出了明確要求：第一學(xué)段“不少于5萬字”，第二學(xué)段“不少于40萬字”，第三學(xué)段“不少于100萬字”。而要完成這一目標(biāo)，單純依靠課堂閱讀是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需通過課外閱讀加以補(bǔ)充。但從當(dāng)前農(nóng)村地區(qū)小學(xué)生課外閱讀環(huán)境來看，無論是家庭，還是學(xué)校，抑或社會(huì)，均未將小學(xué)生課外閱讀擺在應(yīng)有的位置上，課外閱讀更多地淪為一種形式。為了改善農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境，學(xué)校作為教育主陣地，理應(yīng)肩負(fù)起學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)工作，使閱讀由課內(nèi)延伸到課外，從量的堆積轉(zhuǎn)向質(zhì)的飛躍[1]。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的審視

（一）家庭閱讀環(huán)境

家庭閱讀環(huán)境主要指向父母對(duì)孩子課外閱讀所持的態(tài)度、父母自身的閱讀意識(shí)、為孩子提供的閱讀條件等內(nèi)容。一方面，對(duì)于農(nóng)村地區(qū)家庭而言，雖然多數(shù)父母支持孩子開展課外閱讀，但由于家長(zhǎng)自身文化素質(zhì)低，因而導(dǎo)致課外閱讀指導(dǎo)不力，學(xué)生只能靠自己去摸索;另一方面，在農(nóng)村，能夠堅(jiān)持閱讀的家長(zhǎng)少之又少，其或外出打工，或忙于農(nóng)活和小生意，農(nóng)閑之余又熱衷于打牌、手機(jī)、電視等娛樂，部分家長(zhǎng)甚至帶著孩子打牌娛樂，毫無閱讀意識(shí)與習(xí)慣，閱讀氛圍的缺失導(dǎo)致孩子不愿讀書，甚至直接影響了孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度;此外，在如今這個(gè)信息化新時(shí)代，無論是紙質(zhì)圖書還是電子書，可供學(xué)生閱讀的書籍難以估量，但對(duì)于多數(shù)農(nóng)村地區(qū)而言，紙質(zhì)圖書仍是孩子閱讀的主要來源，而家庭藏書大多種類單一，很多是過時(shí)的書目，適合學(xué)生課外閱讀的書籍少之又少，家長(zhǎng)也無購書意識(shí)，這直接導(dǎo)致家庭所提供的閱讀條件跟不上孩子課外閱讀需求。

（二）學(xué)校閱讀環(huán)境

學(xué)校課外閱讀環(huán)境涉及圖書設(shè)施及課外閱讀指導(dǎo)等內(nèi)容。對(duì)于農(nóng)村小學(xué)而言，多數(shù)圖書設(shè)施并不完善，部分學(xué)校甚至沒有設(shè)置專門的圖書室，而是在教室后面設(shè)立閱讀角，所提供的書籍也來自學(xué)生家庭，學(xué)生借閱過程由教師指派學(xué)生負(fù)責(zé)登記。對(duì)于教師而言，其使命在于教書育人，而農(nóng)村小學(xué)生的向師性極強(qiáng)，教師的言談舉止會(huì)直接影響學(xué)生，這不僅體現(xiàn)在教師的閱讀行為會(huì)直接影響學(xué)生的閱讀行為方面，還體現(xiàn)在教師對(duì)學(xué)生課外閱讀的指導(dǎo)可促進(jìn)師生學(xué)習(xí)共同體的形成，繼而推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展等方面。而對(duì)于當(dāng)前農(nóng)村教師而言，其多數(shù)很少閱讀書籍，特別是課外閱讀，部分教師雖依循新課標(biāo)要求，為學(xué)生提供了所需閱讀的課外書目，但也僅限于此，學(xué)生有沒有閱讀教師并不知情，更別提高效的課外閱讀指導(dǎo)了，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀效果。

（三）社會(huì)閱讀環(huán)境

社會(huì)閱讀環(huán)境主要指向?qū)W生所在地的社會(huì)圖書設(shè)施等。對(duì)于農(nóng)村地區(qū)而言，社會(huì)閱讀環(huán)境并不甚理想，主要存在如下問題：一是農(nóng)村書店少，圖書市場(chǎng)管理松散。當(dāng)前，多數(shù)農(nóng)村地區(qū)并未設(shè)置書店，加上市場(chǎng)管理不到位，導(dǎo)致圖書市場(chǎng)松散無序;二是農(nóng)村書店多提供成人讀物，小學(xué)生閱讀材料少之又少。部分農(nóng)村雖設(shè)立了書店，但多銷售的是成人讀物，關(guān)于小學(xué)生的多為作文書、字帖、教輔資料等，適宜小學(xué)生課外閱讀的讀物很少。之所以存在如此問題，一方面是由于農(nóng)村地區(qū)閱讀意識(shí)普遍淡薄，對(duì)于學(xué)生課外閱讀推廣不重視;另一方面是由于閱讀功利性較強(qiáng)，認(rèn)為閱讀的目的是掌握知識(shí)、考高分?jǐn)?shù)、跳出農(nóng)門，這導(dǎo)致農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀范圍多局限于教材及教輔材料方面，閱讀其他書籍會(huì)被認(rèn)為是浪費(fèi)時(shí)間、不務(wù)正業(yè)[2]。

二、新時(shí)期農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略

（一）培育閱讀興趣，使課外閱讀從隨意走向自覺

在農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)中，要將激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣置于首位，使小學(xué)生課外閱讀逐步由隨意走向自覺。一方面，要注重為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀環(huán)境，學(xué)校應(yīng)優(yōu)化圖書館環(huán)境與藏書布置、開辟讀書角，將學(xué)校打造成書的世界;家長(zhǎng)應(yīng)注重與孩子的良性互動(dòng)，并發(fā)揮表率作用，以良好的閱讀習(xí)慣激發(fā)孩子的閱讀動(dòng)力，堅(jiān)定其堅(jiān)持閱讀的信心，同時(shí)應(yīng)嘗試親子共讀一本書，并對(duì)書中情節(jié)展開激烈探討，以全面調(diào)動(dòng)孩子閱讀欲望。另一方面，要注重科學(xué)引導(dǎo)，尋找學(xué)生閱讀興趣的源頭。教師應(yīng)積極組織學(xué)生開展其所喜歡的課外讀書活動(dòng)，并邀請(qǐng)文學(xué)作家等與之面對(duì)面，使學(xué)生面對(duì)面聆聽其讀書感受，同時(shí)應(yīng)定期開展“課外閱讀之星”、“課外閱讀狀元”等評(píng)比活動(dòng)，并向優(yōu)秀閱讀者、進(jìn)步者頒發(fā)“喜報(bào)”，共同分享閱讀的喜悅，全面激活學(xué)生的課外閱讀興趣[3]。

（二）科學(xué)選擇內(nèi)容，使推薦書目由松散走向系統(tǒng)

面對(duì)龐大的、參差不齊的書目，小學(xué)生缺乏強(qiáng)大的選擇及鑒別能力，因此，教師應(yīng)幫助學(xué)生科學(xué)選擇閱讀內(nèi)容，使推薦書目逐步由松散走向系統(tǒng)。一方面，教師應(yīng)依循學(xué)生個(gè)體閱讀能力的差異性，將推薦閱讀書目劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型、全能型三大類，以供學(xué)生自主選擇，并實(shí)現(xiàn)下有保底，上不封頂;另一方面，教師在向?qū)W生推薦書目時(shí)，應(yīng)立足于小學(xué)整體階段進(jìn)行統(tǒng)籌安排，構(gòu)建6個(gè)級(jí)別、12個(gè)閱讀模塊，分別以學(xué)期為單位向?qū)W生推薦不同書目，實(shí)現(xiàn)閱讀內(nèi)容的由易到難、由淺到深;此外，在閱讀內(nèi)容選擇方面，首選是各類經(jīng)典著作，如中外名著、名家名篇、現(xiàn)當(dāng)代優(yōu)秀作品、榮獲國(guó)際大獎(jiǎng)的著作等，同時(shí)所選書目應(yīng)盡量與教材保持同步，以便教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生開展閱讀對(duì)應(yīng)書目，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀的有機(jī)結(jié)合。

（三）培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，使閱讀效能從低效走向高效

學(xué)生課外閱讀效能高低取決于教師是否進(jìn)行科學(xué)的指導(dǎo)。很多學(xué)生閱讀中只關(guān)注情節(jié)而不注重體悟，有些貪圖娛樂而忽視積淀，如此過眼煙云式淺顯閱讀嚴(yán)重影響了學(xué)生課外閱讀效能。為了切實(shí)提升學(xué)生閱讀效能，關(guān)鍵是要使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。一方面，要求學(xué)生閱讀時(shí)切忌浮光掠影、蜻蜓點(diǎn)水，而應(yīng)在重要地方加以標(biāo)記，在書眉、空白之處寫上心得體會(huì)，將書中精當(dāng)?shù)胤郊右哉洠龅椒€(wěn)扎穩(wěn)打與融會(huì)貫通;另一方面，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣時(shí)，教師應(yīng)充分考慮其特定心態(tài)，以其喜聞樂見的方式加以引導(dǎo)。如要求學(xué)生課外閱讀超過20分鐘，并做好讀書筆記，接受父母、教師的核查;將不認(rèn)識(shí)的字以記號(hào)標(biāo)出，通過翻查字典認(rèn)識(shí)它;面對(duì)好詞好句，要求學(xué)生以記號(hào)筆標(biāo)出，并注明好在哪里;面臨疑惑時(shí)也應(yīng)標(biāo)記，并通過多種方法弄懂;及時(shí)將讀書體悟?qū)懗鰜淼萚4]。

（四）完善閱讀制度，使閱讀管理從無序走向規(guī)范

正所謂 “無規(guī)矩，不方圓”，規(guī)范有序的閱讀管理與閱讀制度是學(xué)生開展課外閱讀的重要保障，為此，學(xué)校應(yīng)加快推進(jìn)閱讀制度的完善。一方面，學(xué)校應(yīng)完善教師閱讀制度，要求每年每位教師至少閱讀一種以上的教育教學(xué)期刊或著作，并設(shè)置必讀書目，如《教育的智慧》、《新教育》等，同時(shí)，每學(xué)期至少完成一本讀書摘抄，在具體制度的要求下，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持閱讀，為學(xué)生課外閱讀的開展做出良好的示范。另一方面，學(xué)校應(yīng)建立學(xué)生閱讀制度，由教師根據(jù)不同班級(jí)的具體情況，確定學(xué)生的閱讀量、提出明確的讀書筆記要求、落實(shí)經(jīng)典朗讀的實(shí)施情況等;此外，教師應(yīng)利用晨會(huì)課開展一日一交流活動(dòng)，利用幾分鐘時(shí)間，由學(xué)生向大家交流課外閱讀體會(huì)，或向其他學(xué)生推介課外閱讀書目，使學(xué)生展示自我的同時(shí)拓展視野、增長(zhǎng)知識(shí)[5]。

（五）注重閱讀反饋，使閱讀評(píng)價(jià)由單一走向多元

小學(xué)生課外閱讀的反饋評(píng)價(jià)具有正面導(dǎo)向作用，因此，學(xué)校應(yīng)建立健全課外閱讀評(píng)價(jià)體系，監(jiān)督學(xué)生閱讀行為的同時(shí)，明晰課外閱讀的得失，及時(shí)調(diào)整課外閱讀的方向。一方面，學(xué)校應(yīng)運(yùn)用發(fā)展性閱讀評(píng)價(jià)機(jī)制全面評(píng)價(jià)學(xué)生課外閱讀情況，評(píng)價(jià)中既關(guān)注其閱讀感受，有考慮其閱讀方法、閱讀興趣及價(jià)值取向。另一方面，應(yīng)注重評(píng)價(jià)主體的多元性與互動(dòng)性，除了教師參與評(píng)價(jià)以外，還應(yīng)引入學(xué)生、家長(zhǎng)等多個(gè)主體，通過學(xué)生自我評(píng)價(jià)、小組互評(píng)、教師評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等的結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)生閱讀評(píng)價(jià)的專業(yè)性，使學(xué)生根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)果反思自我，在反思中重新走入文本，大幅提升課外閱讀效果[6]。

三、結(jié)語

一言蔽之，在農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)中，對(duì)閱讀的指導(dǎo)不能僅局限于教科書，更應(yīng)將視野延伸至課外閱讀。由于農(nóng)村地區(qū)教育發(fā)展相對(duì)落后，因而小學(xué)生課外閱讀環(huán)境缺乏社區(qū)環(huán)境與家庭環(huán)境的支持，而學(xué)校作為相對(duì)獨(dú)立的場(chǎng)所，理應(yīng)占領(lǐng)農(nóng)村地區(qū)的文化高地，通過行之有效的課外閱讀指導(dǎo)策略，使學(xué)校成為改善課外閱讀的重要突破口。

[參考文獻(xiàn)]

[1]張小霞. 讓閱讀成為一種習(xí)慣——小學(xué)中年級(jí)課外閱讀的有效指導(dǎo)策略探究[J]. 課程教育研究， 2019 （33）： 96.

[2]張永貴. 農(nóng)村小學(xué)生兒童文學(xué)課外閱讀指導(dǎo)之我見[J]. 課程教育研究， 2019 （32）： 102-103.

[3]睢瑞丹. 新時(shí)代背景下農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀環(huán)境的審視[J]. 文化創(chuàng)新比較研究， 2019， 3 （18）： 91-92.

[4]劉艷霞. 農(nóng)村地區(qū)學(xué)生閱讀環(huán)境的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[J]. 智庫時(shí)代， 2018 （26）： 65.

[5]沈潔.? 小學(xué)中年段語文課外閱讀指導(dǎo)策略[D]. 蘇州大學(xué)， 2017.

[6]杜亞兒. 談小學(xué)生課外閱讀指導(dǎo)策略[J]. 寧波教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2012， 14 （02）： 116-118.

（作者單位：日照市東港區(qū)陳疃鎮(zhèn)中心小學(xué)，山東 日照? 276826）