摘 要：建筑工程測(cè)量是高職院校建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)核心專(zhuān)業(yè)課，本文首先說(shuō)明了建筑工程測(cè)量的簡(jiǎn)單的發(fā)展歷史以及在整個(gè)測(cè)量學(xué)中所處的地位和在建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的地位，審視目前本課程的內(nèi)容設(shè)置和學(xué)情分析，內(nèi)容方面存在陳舊的問(wèn)題，學(xué)情方面，部分學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，自主能動(dòng)性差，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程中，容易陷入迷茫的狀態(tài)，不知道為何而學(xué)等問(wèn)題，本文提出采用逆向思維方式設(shè)置課程內(nèi)容與教學(xué)方式，通過(guò)先設(shè)置目標(biāo)，再找解決方案的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，調(diào)動(dòng)思考能力，積極鼓勵(lì)每個(gè)同學(xué)的好的想法，通過(guò)理論和實(shí)踐讓學(xué)生理清楚本課程的知識(shí)脈絡(luò)。

關(guān)鍵詞：建筑工程測(cè)量;課程設(shè)置;逆向;模塊化

1 建筑工程測(cè)量課程的課程性質(zhì)與地位

測(cè)量學(xué)是一門(mén)古老的學(xué)科，在遠(yuǎn)古時(shí)代，古埃及尼羅河畔的人們?cè)诤铀臐q退形成的肥沃土地上耕種，由于當(dāng)時(shí)的技術(shù)手段較為落后，所以河水每漲退一次，每家土地的邊界就要重新劃分一次，因此，如何保證每次分到的土地面積都相等成了問(wèn)題，由此測(cè)量學(xué)與幾何學(xué)得以發(fā)展。測(cè)量學(xué)從狹義上講是獲取一手?jǐn)?shù)據(jù)的學(xué)科，而現(xiàn)代意義上的測(cè)量學(xué)指的是研究地球的形狀和大小以及確定地面點(diǎn)位的科學(xué)，是研究對(duì)地球整體及其表面和外層空間中的各種自然（高山、丘陵、河流等）和人造物體（房屋、道路等）上與地理空間分布有關(guān)的信息進(jìn)行采集處理、管理、更新和利用的科學(xué)和技術(shù)。

測(cè)量學(xué)由可以分成大地測(cè)量學(xué)、攝影測(cè)量與遙感、工程測(cè)量學(xué)、海洋測(cè)繪、地圖制圖學(xué)與地理信息系統(tǒng)等方面。建筑工程測(cè)量只是眾多分類(lèi)中的一種，是和建筑、路橋、隧道等關(guān)系密切的實(shí)用性很強(qiáng)的一個(gè)學(xué)科。在教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)中，建筑工程測(cè)量是建筑工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的專(zhuān)業(yè)核心課之一，要求學(xué)生掌握相關(guān)測(cè)量原理與測(cè)量方法，會(huì)使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行相關(guān)工程的施工與放樣以及會(huì)識(shí)讀并繪制地形圖。由于從本質(zhì)上講，是獲取一手資料的學(xué)科，本課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，要求學(xué)生有很強(qiáng)的動(dòng)手能力，因此，本課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)顯得尤為重要。本課程要求學(xué)生的核心素質(zhì)是會(huì)規(guī)范地操作儀器，會(huì)測(cè)量相關(guān)數(shù)據(jù)，會(huì)進(jìn)行后期數(shù)據(jù)計(jì)算，成果分析。

2 本課程的內(nèi)容設(shè)置

對(duì)于非測(cè)繪專(zhuān)業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要求會(huì)使用測(cè)量?jī)x器進(jìn)行測(cè)繪，并進(jìn)行結(jié)果的計(jì)算即可，所以?xún)?nèi)容選取方面是嚴(yán)格按照教育部職業(yè)教育和成人教育司發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)來(lái)選取，但是目前測(cè)繪的技術(shù)手段發(fā)展迅猛，技術(shù)革新較快，雖然測(cè)量原理沒(méi)有太大變化，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)走出校門(mén)后，對(duì)于測(cè)量的新手段新技術(shù)還是不能很好地適應(yīng)。

在內(nèi)容上，傳統(tǒng)測(cè)繪手段和測(cè)繪儀器占了較大篇幅，還在作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)習(xí)，嚴(yán)重缺乏對(duì)新技術(shù)新手段的了解與學(xué)習(xí)，不管在教材的編排還是在實(shí)踐環(huán)節(jié)的安排上都存在滯后性嚴(yán)重的問(wèn)題。

本課程共分成13章，前6章為測(cè)量基本知識(shí)，后7章為放樣的知識(shí)，以及在房屋建筑或道路橋梁方面的應(yīng)用，這是大部分教材的編排形式，依次按照編排順序進(jìn)行講課的話(huà)，到后期學(xué)生進(jìn)入疲憊期甚至不知道學(xué)來(lái)有何用，進(jìn)入迷茫狀態(tài)。在調(diào)查了多個(gè)學(xué)校后，我發(fā)現(xiàn)每個(gè)高職院校都存在這樣的問(wèn)題，一個(gè)是教學(xué)內(nèi)容陳舊，跟不上技術(shù)革新速度，有的學(xué)校僅僅講講GPS的理論，并沒(méi)有任何實(shí)踐，有的學(xué)校建成了無(wú)人機(jī)測(cè)繪的虛擬實(shí)驗(yàn)室，所以對(duì)于新技術(shù)的教授還是停留在理論層面，只是讓學(xué)生作為了解，并沒(méi)有真正地讓他們自己體驗(yàn)操作這些新裝備。

3 當(dāng)前本課程的學(xué)情分析

高職院校的學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是課堂上聽(tīng)課容易分神，一對(duì)一輔導(dǎo)效果大大好于課堂聽(tīng)課的效果，每個(gè)同學(xué)都有自己的想法，也很聰明，但學(xué)習(xí)自主性太差，自制力太弱，只有一小部分同學(xué)會(huì)保持好自己的步伐，跟著老師一起進(jìn)行思考問(wèn)題，每個(gè)學(xué)校都面臨這樣的問(wèn)題，所以，教學(xué)改革的首要考慮方向是如何提高課堂的趣味性，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，如何引發(fā)學(xué)生思考。目前，主要的問(wèn)題是學(xué)生不知道未來(lái)會(huì)不會(huì)用到現(xiàn)在的知識(shí)，這些知識(shí)又有什么用，雖然第一節(jié)課會(huì)陳述本課程的作用與地位，但是具體到某個(gè)知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生又會(huì)反復(fù)陷入迷茫狀態(tài)[1]，所以如何保持整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的參與率，成了教學(xué)改革需要解決的問(wèn)題。

4 課程按模塊化逆向設(shè)置

逆向教學(xué)的概念是美國(guó)學(xué)者Grant Wiggins和Jay Mc-Tighe在2005年合著的《UNDERSTANDING by DESIGN》提出的。逆向教學(xué)設(shè)計(jì)也叫目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)，它是一種教學(xué)設(shè)計(jì)的思維方式，一種思考問(wèn)題的方式。[2]

在本課程的設(shè)置中也通過(guò)將課程模塊化，并進(jìn)行逆向思考的方式來(lái)進(jìn)行展開(kāi)，在理論講解過(guò)程中，讓學(xué)生自主研討并發(fā)表自己的主題意見(jiàn)或想法，通過(guò)加強(qiáng)學(xué)生的參與率來(lái)提高課堂效果，在實(shí)踐課環(huán)節(jié)，通過(guò)讓學(xué)生自己進(jìn)行設(shè)計(jì)，如何進(jìn)行放樣，如何進(jìn)行定位，如何設(shè)置點(diǎn)位，在變形監(jiān)測(cè)中，需要哪些測(cè)量工作，為什么要這樣設(shè)置，通過(guò)布置任務(wù)的形式，讓學(xué)生完成一個(gè)一個(gè)的小任務(wù)，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解與應(yīng)用。[3]

比如，在學(xué)校中的一塊空?qǐng)龅兀ㄔO(shè)一棟房子，該怎么進(jìn)行施工？學(xué)生可能剛開(kāi)始的思路很多（雖然不一定能夠?qū)嵤?，但最起碼是讓他們自己設(shè)計(jì)，先引發(fā)他們的思考，然后通過(guò)老師的講解，再進(jìn)行討論總結(jié)，每個(gè)小組交出自己的方案，可以不用特別詳細(xì)，但大概的流程和所需要的基本測(cè)量?jī)?nèi)容要列出來(lái)，老師通過(guò)檢查每個(gè)小組的方案，再進(jìn)行反演前面涉及到的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，比如這個(gè)過(guò)程中需要測(cè)定高差，從而計(jì)算高程，需要測(cè)定角度和距離，從而確定坐標(biāo)，知道了引測(cè)的過(guò)程，[4]還要反過(guò)來(lái)會(huì)應(yīng)用放樣的知識(shí)，如何在實(shí)地確定與圖紙上相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)位，這樣過(guò)渡到放樣的相關(guān)知識(shí)，施工完成后，如何進(jìn)行竣工測(cè)量，在后期運(yùn)營(yíng)階段如何進(jìn)行變形監(jiān)測(cè)，這樣可以把知識(shí)肢解后，分成四大塊：基礎(chǔ)知識(shí)模塊（包括測(cè)高差、測(cè)角度、測(cè)距離以及高程、角度和距離的放樣），基本應(yīng)用模塊（包括坐標(biāo)的測(cè)量與計(jì)算，即控制測(cè)量，和施工放樣），提高模塊（地形圖的識(shí)讀與測(cè)繪，竣工測(cè)量與變形監(jiān)測(cè)）和拓展模塊（包括新技術(shù)的應(yīng)用，根據(jù)每個(gè)學(xué)校實(shí)際情況，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)情分析，選取部分學(xué)生進(jìn)行展開(kāi)）。[5]

通過(guò)讓學(xué)生設(shè)計(jì)整個(gè)工地的施工流程和測(cè)量過(guò)程，理解所學(xué)知識(shí)之間相關(guān)的關(guān)系，再具體細(xì)化每個(gè)模塊中的具體目標(biāo)，先找問(wèn)題，再找解決辦法，每個(gè)模塊都做完后，就完成了整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，并對(duì)所學(xué)知識(shí)可以按照脈絡(luò)進(jìn)行整體化掌握。在此過(guò)程中，需要學(xué)生提交理論課上每個(gè)小組自己的設(shè)計(jì)方案，實(shí)踐課中要按照此方案進(jìn)行測(cè)量，每個(gè)小組實(shí)踐課后提交測(cè)量結(jié)果，并分析誤差來(lái)源以及與設(shè)計(jì)方案是否吻合，并匯報(bào)遇到的問(wèn)題、原因分析和解決措施。[6]

5 結(jié)束語(yǔ)

本文通過(guò)分析建筑工程測(cè)量的地位與作用，根據(jù)教育部發(fā)布的課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合對(duì)學(xué)情的分析，借鑒逆向思維學(xué)習(xí)法，總結(jié)出了建筑工程測(cè)量課程的逆向模塊化設(shè)計(jì)的思路，希望可以給大家?guī)?lái)一些啟發(fā)，旨在讓學(xué)生明確所學(xué)知識(shí)的用途，對(duì)知識(shí)有個(gè)明確的認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的技能。[7]

參考文獻(xiàn)

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[2]于銀霞.基于逆向思維的《建筑工程測(cè)量》課程教學(xué)設(shè)計(jì)[J].四川建材，2019.11

[3]張新東，韓越.土木工程測(cè)量實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放建設(shè)管理對(duì)策探究[J].建材與裝飾，2019（34）：227.

[4]都超.對(duì)建筑工程測(cè)量技術(shù)的思考[J].中外企業(yè)家，2019（34）：68.

[5]廖孟光.建筑類(lèi)專(zhuān)業(yè)“工程測(cè)量”實(shí)踐教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（80）：65-66.

[6]王云富.測(cè)繪新技術(shù)在建筑工程測(cè)量中的應(yīng)用研究[J].建材與裝飾，2019（31）：225-226.

[7]張曉東.全站儀和Auto CAD在工程測(cè)量中的應(yīng)用研究[J].中國(guó)地名，2019（10）：61.

作者簡(jiǎn)介

陶肖靜（1986-），女，碩士研究生，講師。