摘?要：相對于其他學習階段來說，高中通常是一個人學習狀態(tài)最為緊張的時期，這一學習的學習質(zhì)量、學習成績直接關(guān)系高考，也關(guān)系到人的未來學習和發(fā)展。因此，高中教育必須要采取正確有效的教學方式，引導學生有效學習。對于高中物理教學而言，學校和教師應(yīng)當努力培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，基于核心素養(yǎng)展開無力課堂教學，為學生今后的學習和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中教學;物理課堂;教學策略

一、高中物理核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)，是指學生獲得的適應(yīng)于社會發(fā)展的某一項關(guān)鍵能力。這一觀念形成與新時代新時代快速變革發(fā)展的國家教育事業(yè)，是突破灌輸式教學、單向性教學等傳統(tǒng)教學模式的一個教育新方向。高中物理核心素養(yǎng)，即要求在確保學生充分的物理知識技能學習的基礎(chǔ)上，對學生的科學素養(yǎng)以及其他能力進行綜合性培養(yǎng)和提升，使學生成為適應(yīng)于社會發(fā)展、社會需求的優(yōu)秀人才。對于物理教學來說，核心素養(yǎng)新型教學理念的應(yīng)用有利于深化學生知識認識和實踐，提升學科素養(yǎng)，實現(xiàn)全面發(fā)展。

二、基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學實踐

（一）充分發(fā)揮學生的主體作用

1.加強實踐能力培養(yǎng)

物理教學必須要體現(xiàn)實踐性，應(yīng)當將物理課堂教學與學生生活實際聯(lián)系在一起，促進學生理解和認知。對此，教師在教學中應(yīng)當以學生創(chuàng)新精神、實踐能力培養(yǎng)為中心，通過實驗操作、生活觀察等方式激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生自行構(gòu)建認知體系，深刻認識物理知識與規(guī)律，在自己動手、自己發(fā)現(xiàn)、自己解決的過程中探索和尋求知識，培養(yǎng)高水平實踐能力。

2.加強學生發(fā)散思維能力培養(yǎng)

對于學生而言，發(fā)散思維能力是影響其學習效率和質(zhì)量的重要素質(zhì)能力，是實現(xiàn)學生學習發(fā)展的一個關(guān)鍵性因素。對此，高校物理教師應(yīng)當重視學生的發(fā)散思維能力培養(yǎng)，引導學生多角度、自主性探索問題、思考問題。在物理課堂教學中，教師可以應(yīng)用“一題多解”“一題多變”“一題多問”等方式培養(yǎng)學生的知識遷移和實踐應(yīng)用能力，使學生形成全面、多角度看待問題、思考問題的好習慣，進一步培養(yǎng)和提高學生的思維能力。教師可以教材內(nèi)容和習題訓練，讓學生做一些開放性練習，使學生主動學習和獲取條件，完成自主性、獨立性的探索學習，使學生的學習過程更加具有創(chuàng)造性、體驗性。

（二）開展課堂探究學習，培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)

物理學是一門理論與實踐相互促進、共同發(fā)展的學科，它在不斷追求認識統(tǒng)一性的探究過程中實現(xiàn)發(fā)展。因此，高中物理教學必須認可理解探究的重要性和意義，注重以探究式教育理念為指導，加快培養(yǎng)學生的提出問題、分析問題、解決問題的能力，提升其科學精神和素養(yǎng)，形成終身學習理念，促進其全面發(fā)展。對此，教師在教學中應(yīng)科學選擇教學內(nèi)容、明確探究環(huán)節(jié)、鼓勵科學探究，引導學生通過質(zhì)疑—猜想—實驗—收集—分析—解讀的過程對物理知識進行解讀、分析和判斷，最終深刻理解和靈活運用知識，形成探究意識和實驗精神。探究式教學體現(xiàn)科學精神與實驗精神，其能夠充分體現(xiàn)物理教學改革的知道思想，完全符合促進學生核心素養(yǎng)發(fā)展相統(tǒng)一的要求。因此，基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學必須要科學開展探究式學習，這也是我國教育改革和發(fā)展的必然趨勢。

（三）開展校本教研，探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學

開展校本教研，探索基于核心素養(yǎng)的課堂教學，有利于找到符合本校實際的切實可行的實施方案，有利于基于核心素養(yǎng)下的物理課堂教學和評價體系的創(chuàng)新構(gòu)建，是目前乃至將來高中物理課教學乃至學校教研活動的重要課題和研究方向。

校本教研有教師個人、教師集體、專業(yè)研究人員等三大要素構(gòu)成，共同促進校本研究和課堂教學的前進與發(fā)展。推進校本教研和教師專業(yè)化建設(shè)，必須要發(fā)揮這三者力量，其中，教師必須要根據(jù)教師實際自我調(diào)整、自我反思、自我發(fā)展;教師集體必須要發(fā)揮協(xié)同作戰(zhàn)力量，互幫互助;專業(yè)研究人員應(yīng)當給予教學目標和需求加強專業(yè)能力建設(shè)，起到良好的引導和規(guī)范作用。

教師應(yīng)著重加強自我對話，即教師與自我的對話。教師應(yīng)當基于自身職業(yè)活動，認真審視、深入分析自己的職業(yè)行為和職業(yè)成果，對教學活動中的問題進行反省、思考和探索，進而解決問題和矛盾。

教師集體應(yīng)當互幫互助，即教師與教師之間進行和諧、平等的同行對話。在教師集體中，教師個人應(yīng)當開放自我，積極與其他教師就課程實施分享經(jīng)驗、切磋專業(yè)、協(xié)調(diào)合作，協(xié)同共進，共同發(fā)展。

校園中各層次專業(yè)研究人員應(yīng)當不斷提升自己的專業(yè)意識和問題視野，應(yīng)當以本校為主體，以正確、科學的理論指導開展實踐性研究，得出優(yōu)秀先進的理論已引導高中物理教師的科學化發(fā)展和進步，去除物理課堂教學的形式化、平庸化，全面提升學生學習質(zhì)量，使學生得到全面發(fā)展。

三、總結(jié)

基于核心素養(yǎng)的高中物理課堂教學實踐，教師應(yīng)當充分認識到新時代學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性和價值意義，從發(fā)揮學生主體作用、開展探究式學習、開展校本教研等三大層面有效推進物理課堂教學時間工作，高質(zhì)量培育學生的物理學科核心素養(yǎng)。

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作者簡介：張苗苗（1990-），女，漢族，中教二級，主要研究方向：物理學科課堂教學模式、學生思維培養(yǎng)。