薛雯

【摘 要】隨著深化教育改革的不斷推進，我國越發(fā)重視素質(zhì)教育，美術(shù)教學受到了越來越多的關(guān)注，與此同時也對美術(shù)教學提出了更高更新的要求。小學美術(shù)是引發(fā)學生發(fā)現(xiàn)美、欣賞美和創(chuàng)造美的課程，教學的最終目的在于提高學生的個人修養(yǎng)，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展[1]。在小學美術(shù)教學中，培養(yǎng)學生的動手能力是相當重要的。本文就小學美術(shù)教學當中培養(yǎng)學生動手能力的策略和措施進行探討和研究。

【關(guān)鍵詞】小學美術(shù);教學;充分培養(yǎng);學生;動手能力;策略措施

中圖分類號：G42 文獻標志碼：A? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1007-0125（2020）07-0162-01

小學是學生學習和成長的關(guān)鍵階段，也是提高學生綜合能力的重要階段，因此小學教育尤為重要。美術(shù)是小學階段的一項基本課程，繪畫作品的內(nèi)容和形式能夠充分反映作者的思想和生活，學生通過學習和理解美術(shù)，能夠養(yǎng)成觀察、發(fā)現(xiàn)和欣賞美的能力，進而不斷提高學生的人文素養(yǎng)。小學美術(shù)的教學內(nèi)容包括了手工制作、美術(shù)繪畫和美術(shù)欣賞等，其中手工制作和繪畫能夠培養(yǎng)學生的動手能力，促進學生實踐能力的提高。

一、創(chuàng)設(shè)情境，營造動手氛圍

良好的學習情境，符合學生的學習和個性特點，可以激發(fā)學生的學習積極性，促進學生的個性發(fā)展。小學美術(shù)教師在教學過程中，應(yīng)當注重營造出愉悅自由的“動手”氛圍，讓學生喜歡動手、善于動手，進而不斷提高學生的動手能力。

例如小學美術(shù)冀教版教材中關(guān)于布藝的課程內(nèi)容，由于布藝在生活當中十分常見，學生對布藝的了解較多，我就會從生活中的布制品入手，創(chuàng)設(shè)出“動手”氛圍。首先設(shè)置問題：“你們了解的布制品有哪些呢？布分為哪幾種呢？”通過這個問題學生就會展開積極思考，回憶生活中所見過的布制品，之后我再引導學生查看衣服吊牌的信息，了解自己所穿的衣服是由什么布制成的，最后我再給學生發(fā)放一定數(shù)量的布料，組織學生將不同的布料使用不同的方法制作出布藝作品，這樣學生就會沉浸在動手氛圍當中，進行布藝作品的制作[2]。

二、創(chuàng)意繪畫，培養(yǎng)動手意識

創(chuàng)意繪畫是一種新型的繪畫模式，學生通過結(jié)合生活實際，積極展開想象，將不同于傳統(tǒng)形式的繪畫作品完成，能夠啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力，并讓學生在動手繪畫的過程中，養(yǎng)成動手的意識。

例如，在教學小學美術(shù)冀教版教材中有關(guān)繪畫方法和版面教材的知識時，我會先告知學生有關(guān)美術(shù)板面材料的知識，包含了紙版畫、石版畫、麻膠版畫和銅版畫等，學生最為熟悉的就是紙版畫，對其他材料了解不多。針對這樣的情況，我就會引導學生進行創(chuàng)意繪畫，讓學生根據(jù)自己的喜好特點，選取自己喜歡的材料，將創(chuàng)意繪畫的主題限定為畫夢想中的房子，這樣學生就會選取不同的材料動手繪畫。

三、手工制作，提高動手能力

培養(yǎng)學生的動手能力首先要明確學生的主體地位，小學美術(shù)教師不能讓學生過于依賴指導，而是要讓學生自己獨立完成。在小學美術(shù)中加入手工制作課程，不僅能夠豐富美術(shù)課程的內(nèi)容，還能夠提高學生的動手能力[3]。

例如在教學小學美術(shù)冀教版教材中關(guān)于顏色的知識點時，我就會引導學生開展手工制作，首先設(shè)置問題引入手工制作的主題：“森林里要舉辦一場舞會，每個動物都需要換裝，你們可以為它們設(shè)計出服裝嗎？”然后給學生發(fā)放一定數(shù)量的紙張和動物模型，讓學生進行手工制作。在制作中，顏色的選取是最為重要的，不同的動物有著不同的顏色，白虎是白色，狐貍偏橘色，烏鴉是黑色……我會引導學生不拘泥于動物既定的顏色，而是將顏色重新組合，為動物穿上“花衣裳”，等學生將衣服制作完成之后，我再引導學生將“衣物”粘在動物模型上。在手工制作的過程中，學生就會進行反復的動手訓練，進而提高學生的動手能力。

四、團結(jié)協(xié)作，強化動手能力

培養(yǎng)學生的動手能力，不能局限于學生單獨動手，還要多引導學生與學生一起動手，制作或創(chuàng)作美術(shù)作品，這樣不僅能夠強化學生的動手能力，還能夠拉近學生與學生之間的距離。

例如在教學小學美術(shù)冀教版教材中制作花燈一課時，我就會先為學生發(fā)放一定數(shù)量的紅包，組織學生每三人為一小組，以小組為單位，利用紅包制作花燈，組內(nèi)分工明確，先對花燈的構(gòu)造和裝飾進行積極交流和討論，融合三個人的意見，之后一人對紅包花燈進行構(gòu)造，一人對紅包花燈進行裝飾，一人將紅包花燈進行拼接。學生在制作花燈的過程中，不僅能夠了解花燈制作的全過程，提高動手能力，還能拓展學生的知識面，讓學生領(lǐng)略到中國傳統(tǒng)文化的魅力[4]。

五、結(jié)語

綜上所述，在小學美術(shù)教學中培養(yǎng)學生的動手能力，能夠激發(fā)學生的想象力，并讓學生在動手的過程中了解美術(shù)知識，以及作品的制作流程，進而不斷提高學生的美術(shù)水平，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]徐文慧.小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].科普童話，2019，（38）：54.

[2]趙會會，張元祥.小學美術(shù)教學培養(yǎng)學生動手能力的實踐[J].中華少年，2019，（27）：158.

[3]李偉娜.淺談小學第二學段美術(shù)課堂上設(shè)計·應(yīng)用課型對提高學生動手能力的重要性[J].科學咨詢（科技·管理），2019，（08）：118-119.

[4]李容.淺談小學美術(shù)教學中如何培養(yǎng)學生的動手能力[J].新課程（綜合版），2019，（07）：281.