摘?要：在新課改下，人們對于初中生的要求不僅僅停留在文化知識學(xué)習(xí)這一層面，還對學(xué)生的動手能力和探究能力提出了新的要求，希望提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使初中生能夠?qū)崿F(xiàn)全面的發(fā)展。在初中教學(xué)中，物理課程中有很多實驗可以操作，這為學(xué)生綜合能力的提高提供了鍛煉的機(jī)會和平臺。為了使初中生能夠有一個好的發(fā)展，物理教師要正確地面對自己教學(xué)中存在的問題，積極地采取一些措施，對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，使學(xué)生能夠積極地參與到實驗操作當(dāng)中，對物理知識進(jìn)行自主的探究，從而將實驗教學(xué)的作用充分地發(fā)揮出來。

關(guān)鍵詞：新課改;初中物理;實驗教學(xué);改進(jìn)與創(chuàng)新

一、 引言

時代在發(fā)展的同時教育事業(yè)也在發(fā)展，人們對教學(xué)的認(rèn)知也發(fā)生了變化?，F(xiàn)階段，在初中物理課程的學(xué)習(xí)中，不僅要求學(xué)生要掌握相應(yīng)的物理知識，還要提高學(xué)生的動手能力和探究能力，進(jìn)而使學(xué)生實現(xiàn)全面的發(fā)展。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，物理教師將教學(xué)的重點放在了課程的講解上，很少讓學(xué)生操作一些物理實驗，可見，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已經(jīng)不能夠滿足學(xué)生的發(fā)展。所以，教師很有必要對物理實驗的教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新，從而為初中生的發(fā)展提供一個便利的外界條件。

二、?目前在初中物理實驗教學(xué)中存在的問題

（一）使用的教學(xué)方式比較落后，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的興趣

在目前的教學(xué)中，有很多物理教師仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，通過灌輸?shù)姆绞较驅(qū)W生講解物理實驗的內(nèi)容，學(xué)生基本上只能被動地從教師那里接受知識。教師的教學(xué)方式比較單一，教學(xué)的內(nèi)容枯燥無聊，課堂的氛圍比較沉悶，很容易使學(xué)生對物理知識產(chǎn)生厭倦的心理，久而久之，學(xué)生就會失去學(xué)習(xí)的興趣，這樣學(xué)生就不會主動地參與到物理實驗操作當(dāng)中，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，從而對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生了不利的影響。

（二）實驗教學(xué)目標(biāo)不明確，降低了教學(xué)的效果

在開展任何一項教學(xué)活動的時候，都需要具有對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，只有這樣，教師才能夠具有明確的教學(xué)方向，對學(xué)生進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，有利于提高教學(xué)的效率和效果，對于學(xué)生的發(fā)展有著促進(jìn)的作用。但是，根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，在實際的物理實驗的教學(xué)中，有一部分物理教師在心中沒有一個清晰的教學(xué)目標(biāo)，就是簡單地按照實驗的步驟向?qū)W生進(jìn)行演示和講解，沒有將主要的內(nèi)容重點表述出來，使學(xué)生不能準(zhǔn)確的把握課程的重點，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率很低下。除此之外，還有一些物理教師沒有意識到物理實驗教學(xué)的目標(biāo)除了要讓學(xué)生學(xué)會物理知識以外，還要提高學(xué)生的操作能力和實踐能力。所以，在實驗教學(xué)中，物理教師忽視了學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，沒有對學(xué)生的操作進(jìn)行正確的指導(dǎo)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合能力很難取得進(jìn)步，對學(xué)生的發(fā)展起到了阻礙的作用。

（三）學(xué)生操作實驗的時間比較少，限制了學(xué)生綜合能力的提升

開展物理實驗教學(xué)的目的主要有兩個方面，一方面是幫助學(xué)生理解物理知識，使學(xué)生能夠熟練地掌握知識;另一個方面是通過實驗操作鍛煉學(xué)生的動手能力和探究能力，使學(xué)生發(fā)展得更加全面。但是，目前在開展實驗教學(xué)的時候，基本上都是物理教師向?qū)W生進(jìn)行演示，學(xué)生只能對實驗流程進(jìn)行觀看。即便是讓學(xué)生參與到實驗操作當(dāng)中，也會受到實驗道具數(shù)量的限制，需要多個學(xué)生組成一組，共用一套實驗道具，這樣在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生能夠操作實驗的時間比較少，甚至有的學(xué)生根本摸不到實驗道具，對學(xué)生實踐能力的提升產(chǎn)生了不利的影響，從而限制了學(xué)生綜合能力的提升。

（四）物理教師過于干預(yù)學(xué)生的實驗，阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展

實驗的過程是探究的過程，需要學(xué)生不斷地進(jìn)行摸索，通過一次次的失敗發(fā)現(xiàn)自己實驗中的不足之處，然后進(jìn)行改正，最終取得一個正確的實驗結(jié)果。只有這樣才能對學(xué)生的自主探究能力進(jìn)行培養(yǎng)，鍛煉學(xué)生的分析能力，促進(jìn)學(xué)生邏輯思維的發(fā)展。然而，在目前的教學(xué)中，一些物理教師為了加快教學(xué)的進(jìn)度，就會過于干涉學(xué)生的實驗操作，從而縮減學(xué)生實驗操作的時間。在開展實驗的過程中，物理教師對學(xué)生進(jìn)行一步步地指導(dǎo)，要求學(xué)生嚴(yán)格按照自己的指示進(jìn)行操作，不能在沒有得到教師允許就按照自己的想法進(jìn)行操作。可見，在這種模式下，物理教師把控著學(xué)生的實驗操作，導(dǎo)致學(xué)生失去了自主思考的意識和能力，不能對實驗進(jìn)行自主的探究，從而阻礙了學(xué)生的自主發(fā)展。

三、 對初中物理教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和創(chuàng)新的措施

（一）提高對實驗教學(xué)的重視程度，鼓勵學(xué)生積極地參與到實驗操作中

多年以來，在我國的教育領(lǐng)域中一直采用的是應(yīng)試教育模式，學(xué)生的考試成績對于學(xué)生的發(fā)展有著重要的影響，而且，初中生還要面對升高中的壓力。雖然，在目前的考試中，物理實驗已經(jīng)被劃分到了考試范圍內(nèi)，但是所占的分值比例比較少，主要的考試內(nèi)容還是理論知識部分。物理教師為了使學(xué)生在考試中都能夠取得一個良好的成績，就會將大部分的時間和精力放在了理論知識的講解上和習(xí)題的訓(xùn)練上，沒有意識到物理實驗的重要作用，忽視了物理實驗的教學(xué)。在面對物理實驗考試的時候，教師往往通過重復(fù)練習(xí)的方式，讓學(xué)生記住實驗操作的步驟和流程。在這種教學(xué)模式下，物理實驗本該有的作用沒有發(fā)揮出來，不利于初中生的發(fā)展。因此，物理教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，意識到物理實驗的重要作用，并且對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠重視物理實驗，鼓勵學(xué)生積極地參與到物理實驗中，從而對學(xué)生各個方面的能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

（二）將生活融入實驗教學(xué)中，提高學(xué)生參與實驗的積極性

在我們的日常生活中存在著很多物理現(xiàn)象，而且這些現(xiàn)象都具有一定的教育價值。所以，在平時的教學(xué)中，物理教師可以將生活中的一些物理現(xiàn)象融入實驗教學(xué)中，這樣能夠讓學(xué)生在課堂上感受到自己熟悉的事情，拉近課堂與學(xué)生之間的距離，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。除此之外，將生活融入實驗教學(xué)中，還能夠讓學(xué)生知道物理課程在我們的生活中是有用的，感受到物理課程的實用性，從而使學(xué)生能夠自主地對課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。比如說：在教學(xué)《物態(tài)變化》這一課程的時候，物理教師將我們生活當(dāng)中的煮雞蛋融入了實驗中，在實驗的過程中，讓學(xué)生將生雞蛋煮熟撈出，馬上感受雞蛋的溫度，然后等到雞蛋上的水分蒸發(fā)完了之后再讓學(xué)生感受一遍雞蛋的溫度。通過實驗發(fā)現(xiàn)，水分蒸發(fā)完了的雞蛋比剛撈出的雞蛋更加燙手，從而得到水分蒸發(fā)吸熱的物理結(jié)論。

（三）將學(xué)生放在課堂的主體地位上，提高學(xué)生的操作能力

只有參與到了物理實驗中，學(xué)生的實踐能力和操作能力才能夠得到鍛煉，才能夠?qū)⑽锢韺嶒灥淖饔贸浞值匕l(fā)揮出來。通過上文的分析，我們知道，在以前的物理實驗教學(xué)中，都是教師處于課堂的主體地位上，向?qū)W生進(jìn)行演示和講解，學(xué)生操作的機(jī)會和時間都比較少，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力和操作能力得不到培養(yǎng)，不利于學(xué)生的發(fā)展。因此，在日常的教學(xué)中，物理教師需要對自己的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整，將學(xué)生放在課堂的主體地位上，給予學(xué)生一定的時間和空間，不要過多的干預(yù)學(xué)生的實驗操作，讓學(xué)生能夠?qū)嶒炦M(jìn)行自主的探索，通過自己的努力獲取到正確的實驗結(jié)果。在這種教學(xué)方式下，不僅能夠提高學(xué)生的動手能力和自主學(xué)習(xí)的能力，還能夠加深學(xué)生對物理知識的理解和記憶，使學(xué)生能夠得到全方位的提升。比如說：在教學(xué)《電流與電壓和電阻的關(guān)系》這一課程的內(nèi)容的時候，物理教師沒有直接的將結(jié)論告訴學(xué)生，而是讓學(xué)生自己通過實驗的方式，探索電流、電阻和電壓之間存在的關(guān)系。在實驗的過程中，學(xué)生通過改變電阻和電壓，測量電流等方式，將電流與電壓和電阻之間存在的關(guān)系總結(jié)了出來。

（四）合理地將學(xué)生分成不同的小組，提高實驗的效率和效果

受到外界經(jīng)濟(jì)情況的影響，有一些學(xué)校的實驗道具的數(shù)量不能滿足所有的學(xué)生，需要多個學(xué)生一塊使用一套道具，而且，有一些物理實驗一個學(xué)生是完成不了的，需要多個學(xué)生進(jìn)行合作。所以，在開展實驗之前，需要物理教師對學(xué)生進(jìn)行分組。根據(jù)我們的觀察發(fā)現(xiàn)，以往，教師對學(xué)生進(jìn)行分組的時候，比較隨意，存在著不合理的現(xiàn)象，有的小組中學(xué)生的物理水平都比較好，能夠順利地進(jìn)行實驗，但是，有的小組中學(xué)生的物理水平都比較差，在實驗的過程中，不知道要如何做起，導(dǎo)致實驗的效率非常低，影響了整個實驗教學(xué)的質(zhì)量。因此，在分組的時候，教師要充分的了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的具體能力將學(xué)生分為不同的小組，從而保證每個小組都能夠進(jìn)行有效的物理實驗。比如說：物理教師結(jié)合學(xué)生上次考試的成績對學(xué)生進(jìn)行分組，每個小組中有四個學(xué)生，教師就按照成績將學(xué)生劃分為了四個等級，然后每個等級中選出一個名學(xué)生組成一個小組，從而使每個小組的物理水平都比較均衡，提高實驗的效率和效果。

（五）在實驗的過程中重視細(xì)節(jié)，提高物理實驗的質(zhì)量

物理實驗是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，如果在實驗的過程中，稍微出現(xiàn)一定錯誤，都會嚴(yán)重的影響到實驗的結(jié)果，甚至?xí)苯訉?dǎo)致實驗失敗，得不到相應(yīng)的現(xiàn)象和結(jié)論。所以，在日常的教學(xué)中，物理教師要重視實驗的細(xì)節(jié)教學(xué)，并且對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生意識到細(xì)節(jié)的重要性，在操作的過程中重視細(xì)節(jié)，自覺的對自己的行為進(jìn)行規(guī)范，從而提高實驗的質(zhì)量。在物理實驗的過程中，教師要仔細(xì)的觀察學(xué)生的實驗，及時的糾正學(xué)生實驗中存在的問題。比如說：在開展《伏安法測電阻》這個實驗的時候，學(xué)生很容易因為粗心將電流表和電壓表的正負(fù)極接反，沒有辦法得到實驗結(jié)果，教師就重點對這一細(xì)節(jié)進(jìn)行了強(qiáng)調(diào)，使學(xué)生們都能夠在以后實驗中注意這個細(xì)節(jié)。

四、 結(jié)論

總之，對物理實驗的教學(xué)方式進(jìn)行調(diào)整和創(chuàng)新，不僅能夠激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，加深學(xué)生對物理知識的理解，還能夠提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生的綜合素質(zhì)能夠提高，對于初中生的發(fā)展有著積極的作用。因此，在平時的教學(xué)中，物理教師要重視實驗教學(xué)，提高實驗教學(xué)的地位，對自己的教學(xué)方法進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生能夠親自參與到實驗操作中，讓學(xué)生在實驗中對物理知識進(jìn)行探究，使學(xué)生對物理知識有一個直觀的認(rèn)知，從而提高學(xué)生的物理水平，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

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作者簡介：安銘明，甘肅省天水市，甘肅省天水市秦州區(qū)店鎮(zhèn)中學(xué)。