摘?要：依據(jù)小學生語文學科素養(yǎng)要求以及《全日制義務教育語文課程標準》（2011年修訂版），為了培養(yǎng)學生正確運用祖國語言文字的能力，提升學生語文素養(yǎng)，結合學生學情，通過分析依托作業(yè)本提升隨文練筆效率研究的意義，當下語文課堂隨文練筆存在的困境和原因，以及依托作業(yè)本提升隨文練筆效率的方法和策略，總結出依樣畫瓢，仿寫句段;變虛為實，填補留白;化簡為詳，擴展想象;深化矛盾，化解難點;體會精妙，比較對照;加深感悟，展開想象;推陳出新，改寫原文;錦上添花，續(xù)寫故事等方法策略。

關鍵詞：課堂教學;作業(yè)本;隨文練筆;方法策略

一、 依托作業(yè)本提升隨文練筆效率研究的意義

語文教學是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的主要途徑，語文課堂是語文教學的主陣地，其中閱讀教學發(fā)揮著至關重要的作用，隨文練筆是伴隨著閱讀教學過程形成的一種既有利于課文內(nèi)容理解，又能進行語言訓練的教學方法，能夠幫助提升學生語言表達能力、思維能力、想象和創(chuàng)新能力，是積累語文知識，提高語文素養(yǎng)的最好途徑之一。

作業(yè)本中的很多小練筆都是配合教材進度，學生能力、學情編排的，可以高效、省力地進行讀寫結合的訓練，能提高課堂效率，增加學生寫的機會，能提高學生的寫作水平。依托作業(yè)本隨文練筆，能改進學生學習方式，夯實片段練筆，為篇章過渡搭好橋梁，為單元習作做好鋪墊，它既與閱讀教學緊密結合，又可改變“教”與“練”兩者脫離的現(xiàn)象，最終能夠靈活運用語言文字，準確表情達意，從而達到提升學生語文素養(yǎng)的最終目的，是十分必要和實用的。

二、 當下語文課堂隨文練筆存在的困境和原因

（一）目的不甚明了，練習不夠重視

學生寫作不擅長細節(jié)描寫，缺乏仔細觀察的精神，究其根本原因，就在于平時缺乏系統(tǒng)有效的訓練。隨文練筆要讓學生在理解課文思想內(nèi)涵的基礎上達到情感的共鳴，從而進行個性化表達。一些年輕老師的公開課上，常會出現(xiàn)一些僅僅為了練筆而進行的練筆，目的不明，會讓學生走入“千篇一律”的死胡同。教師和學生的重視度也決定了練筆的成效，只有重視“練筆”，才能內(nèi)化提升學生的語文素養(yǎng)。

（二）練筆缺乏思維，練后缺少反饋

語文教學在訓練學生語言運用能力的同時，也要開發(fā)學生的想象力，拓展發(fā)散性思維，有些教師由于要趕教學進度，小練筆訓練只是偶爾進行，更別提精心設計了，練筆評價也往往是蜻蜓點水，有的甚至沒有評價。有些學生甚至連小練筆的概念都不甚了解，練筆缺乏思維就是免不了的現(xiàn)象，沒有交流，就沒有思維的火花，沒有評價，就無法提高學生的語言運用能力。

（三）閱讀練筆分離，練筆深度不夠

我們觀摩于永正老師課堂實錄，會發(fā)現(xiàn)于老師的課堂中，經(jīng)常穿插寫的訓練。而我們許多老師或者為了省事，或者備課不夠充分，常常將閱讀教學和隨文練筆脫離開來。上課歸上課，做作業(yè)本歸做作業(yè)本，失去了將知識點快速利用反饋的好機會，浪費了課堂時間，降低了學習效率。一些中小學生在做作業(yè)本時，由于缺少老師的即時教學，抱著得過且過，蒙混過關的心理，小練筆往往會馬馬虎虎以次充好，草草寫幾句了事。因為沒有充分地進行思考挖掘，因此達不到提升語文素養(yǎng)的目的。

三、 依托作業(yè)本提升隨文練筆效率的方法與策略

（一）依樣畫瓢，仿寫句段

青出于藍完全可以勝之于藍。學生每一天都要接觸的課文，其中不乏精美的詩歌散文小說，引導學生化用其中的佳句美文，從中挖掘值得學習的寫作方式，優(yōu)美詞句，從而開啟寫作思路是十分有效的。

通過改編典型句式，可以訓練學生寫話能力;好的段落和文章，也是學生模仿的藍本?！渡倌觊c土》作業(yè)本上一題是想象寫話，一題是根據(jù)課文第一段內(nèi)容填空，并回答問題。我先引導學生完成填空題，把課文內(nèi)容補充完整，分析環(huán)境描寫的襯托作用，和動作描寫對人物刻畫的幫助。然后讓學生模仿這一段的寫法，說說當閏土在海邊拾貝、雪地捕鳥、沙地管瓜、看跳魚的時候，“我”和朋友們都在做些什么？說后再寫，再議。這樣的仿寫，盡管有“東施效顰”的嫌疑，對開啟寫作思路卻是十分有效。

（二）變虛為實，填補留白

為了表達的需要，有些文本會運用一些留白或概括的描寫手法，這些留白或概括的地方往往給讀者無盡的想象空間，讓學生通過聯(lián)系上下文展開想象，填補課文的留白之處，促使學生更深層次地理解文本的內(nèi)涵，體會作者表達的特點與玄妙，是極好的練筆點。

《地震中的父與子》中有一段話是對父親經(jīng)歷了36小時的搜救過程后的外貌描寫，這36小時到底發(fā)生了什么？是什么讓父親如此疲憊不堪？給讀者留下了一段空白。我是這樣教學的：透過父親滿臉的灰塵、布滿血絲的雙眼，破爛的衣服、斑斑的血跡，請學生想象這36小時里父親在做什么？在想什么？在學生想象的過程中，讓父親的形象在學生心目中豐滿起來。然后，讓學生看作業(yè)題，想象一下，阿曼達在廢墟中會想些什么？說些什么？把你想到的寫下來。這時學生會主動進行角色代入，設身處地地想象阿曼達在廢墟中的所思所言，隨文練筆的目的就水到渠成了。

（三）化簡為詳，擴展想象

《魚游到了紙上》寫一個小女孩看到聾啞青年畫的金魚驚奇地叫起來：“喲，魚游到了紙上了！”一個“游”字高度概括出青年畫的金魚栩栩如生。我結合作業(yè)本讓學生進行隨文練筆寫金魚的動態(tài)。學生想象到的畫面是豐富多彩的，如：

“一條披著紅衣裳的金魚擺動著扇子一樣的大尾巴，昂著頭，一對魚眼瞪得大大的，它也許是餓了，正在到處覓食呢！”……“游”字所涵蓋的生動逼真，活靈活現(xiàn)地在學生的筆下展露無遺。孩子們既學到了如何描寫金魚的動態(tài)，又理解了課文內(nèi)容，體會到青年那高超的畫技。

（四）深化矛盾，化解難點

為了強化學生對文本的印象和對文本的理解，教學時我常常會采用一些對比的方式。這個時候，如果有練筆的融入，往往能收到事半功倍的效果。

學習《懷念母親》一文，我先讓學生解釋“凄涼”的意思，然后讓學生說說普通的“凄涼”是怎樣的感覺？作者的“凄涼”又有何不同？為什么作者的“凄涼”里有甜蜜的感覺？解決了這些問題，再讓學生完成作業(yè)本：“作者想到故鄉(xiāng)，想到老朋友，感到凄涼，這是因為?;同時又感到甜蜜，這是因為?”。通過深化矛盾，讓學生領會課文的人文內(nèi)涵，升華主題，同時理解體會作者這樣表達的巧妙之處，輕而易舉就化解了理解的難點。

（五）體會精妙，比較對照

在隨文練筆的教學環(huán)節(jié)中，可以讓學生深入體會人物的內(nèi)心世界，學習如何通過神態(tài)描寫、語氣詞的運用表現(xiàn)人物的內(nèi)心想法、凸顯人物的性格，在比較對照中，體會遣詞造句的精妙與獨到。

《這片土地是神圣的》有這樣一句話：“你們應該像善待自己的兄弟那樣，善待我們的河水。”“如果將選文第三段最后一句中的‘善待換成‘對待，句子仍然是通順的，基本意思也沒有發(fā)生變化。你認為這里用哪個詞更合適？為什么？”我先讓學生品讀兩個句子，進行比較對照，體會善待是善意的對待，比對待更多了一層人性的光輝，讓學生懂得在這個語境里用善待更合適。指名回答后進行課堂練筆。學生不但懂了用詞要準確精當，還掌握了組織語言回答問題的技巧。

（六）加深感悟，展開想象

展開想象，做好拓展延伸的練筆，相當于在閱讀與習作間為學生打開了一條通道，讓學生既能領悟到課文的人文意蘊或表達特點，又給學生創(chuàng)設了一次練筆的機會。

《跨越百年的美麗》作者用優(yōu)美的文筆向我們展現(xiàn)了居里夫人從一個漂亮的小姑娘到一個端莊堅毅的女學者的轉變，這時我讓學生看作業(yè)，讓學生說說居里夫婦提煉出這0.1克鐳，要面對多少困難和挫折？請學生想象其中一個場景，并把它寫下來。通過點撥啟發(fā)，合情合理的想象描寫，使學生進一步感受到了居里夫人奮斗的一生以及不朽的成績，這樣的鋪排可以讓學生對課文的理解有了更深層次的感悟。此時學生有情可抒，有話可寫，練筆的效果就會很好，但如果拖到另外的時間段再去完成這道題的話，效果肯定會打折扣。

（七）推陳出新，改寫原文

改寫就是在原文的基礎上，發(fā)揮想象，對原文進行重組、加工的一種練筆形式?；蚋淖兾恼碌捏w裁，或改變文章的結構，或改變文章的敘述人稱、方法等，擴寫、改寫、縮寫等都屬于此類延伸。

《伯牙絕弦》要求學生根據(jù)課文內(nèi)容填空，并照樣子再寫幾句。學生填空以后，我讓學生想象伯牙鼓琴還會想到哪些高雅的事物，然后再對原文進行擴寫。有學生寫道：伯牙鼓琴，志在綠柳，鐘子期曰：“善哉，依依兮若楊柳！”伯牙鼓琴，志在白雪，鐘子期曰：“善哉，皚皚兮若白雪！”通過擴寫，使學生對“知音”兩字有了更深的認識。

把文言文，古詩文改寫成一篇現(xiàn)代的記敘文，這樣的練筆在作業(yè)本上也有好多，這里就不一一舉例了。

（八）錦上添花，續(xù)寫故事

續(xù)寫故事是學生從文本理解向習作練筆的過渡。有些故事看起來已經(jīng)結束，細想起來卻還留有懸念，文到此而意未盡。讓學生續(xù)寫故事，將領會到的文章語言特點通過文字訴諸于外，更能鞏固學生對文章表達特點的掌握，提高學生的文字表達能力。

在《凡卡》學習過程中，由于缺少對凡卡所處生活現(xiàn)實的體驗，學生對美好夢境與殘酷現(xiàn)實的認識是不夠充分的。

我先讓學生想一下，凡卡回到爺爺身邊的夢能實現(xiàn)嗎？學生討論后得出結論，從種種現(xiàn)象看，這個夢不能實現(xiàn)。那么凡卡睡醒后會發(fā)生什么事情呢？學生討論后開始續(xù)寫，其中一個學生寫道：“‘凡卡，你個小東西，原來在這兒，看我不收拾你！看到凡卡趴在他的桌子上，筆和紙散落一邊時，殘暴的老板擼起袖子，掄起拳頭，朝凡卡打去?？蓱z的凡卡來不及躲閃，一巴掌打在他的臉上。焦黃的小臉立刻呈現(xiàn)出痛苦的表情，這一拳鉆心的痛，疼得凡卡忍不住淚水流了下來。老板娘也責罵道：‘好啊，你一個小小的學徒，竟敢使用我的東西，真是不要命了！說完，又立刻朝凡卡打去。伙計們嘲笑著他，不懷好意地看著他。小凡卡再一次因為毒打和惡罵昏在了地上……”通過續(xù)寫故事讓學生進一步感受到了美妙夢境與殘酷現(xiàn)實的對比，更加激起對凡卡悲慘生活的同情和對黑暗社會的憤怒，效果十分理想。

“石本無火，相碰而發(fā)靈光;水嘗無華，相蕩乃生漣漪?！崩米鳂I(yè)本進行隨文練筆，使讀與寫在語文課堂上相映相照，最終達到提升學生語文素養(yǎng)的目的。這種教學方法貌似老生常談，卻不失一種高效、省力、科學的教學方法。就像“清粥小菜”，雖是家常，只要細水長流，也能滴水穿石，加速提升學生的語文素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]于永正.于永正課堂教學與經(jīng)驗[M].北京：人民日報出版社，1995.

[3]鐘啟泉.核心素養(yǎng)十講[M].福州：福建教育出版社，2018.

作者簡介：翁月芳，浙江省杭州市，杭州市蕭山區(qū)義蓬第一小學。