刁艷紅

摘要：近年來(lái)，我國(guó)期望通過(guò)加大對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育力度，來(lái)培養(yǎng)思想道德高尚、身心發(fā)展健全以及各項(xiàng)能力全面發(fā)展的新型人才，而現(xiàn)代漢語(yǔ)課程隨著社會(huì)的演變已經(jīng)發(fā)展成為國(guó)民素質(zhì)教育的重要一環(huán)?，F(xiàn)代漢語(yǔ)經(jīng)歷了內(nèi)容、方法以及模式上的更新?lián)Q代，在探索與實(shí)踐中發(fā)展成為各大綜合類師范類高校中文專業(yè)必備課程之一，因此對(duì)在素質(zhì)教育背景下各高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題進(jìn)行深刻的分析與討論。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)培養(yǎng) 高校 現(xiàn)代漢語(yǔ) 教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：H193 ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ?文章編號(hào)：1009-5349（2020）04-0176-02

素質(zhì)培養(yǎng)的目的是提高國(guó)家整體素質(zhì)，從范圍上來(lái)看它包含了個(gè)人層面、社會(huì)層面以及國(guó)家層面的發(fā)展進(jìn)步，它面向全體學(xué)生，更面向社會(huì)乃至整個(gè)國(guó)家?，F(xiàn)代漢語(yǔ)是各大高校中文專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，現(xiàn)代漢語(yǔ)的教學(xué)是個(gè)人層面的素質(zhì)得到培養(yǎng)的保障，同時(shí)也是教育事業(yè)快速發(fā)展的基石。高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教育對(duì)我們來(lái)說(shuō)有重要的意義，但目前在教學(xué)中還存在著一些問(wèn)題，需要漢語(yǔ)教師克服困難，從而更好地發(fā)展現(xiàn)代漢語(yǔ)的課堂教學(xué)。

一、高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）教學(xué)目標(biāo)單一

我國(guó)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)過(guò)于注重基礎(chǔ)知識(shí)和理論的理解與記憶，但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們已經(jīng)接受過(guò)多年的基礎(chǔ)教育，高等教育應(yīng)該為其提供更廣闊的知識(shí)延展空間，同時(shí)有助于其素質(zhì)提升。

（二）課程內(nèi)容枯燥

各高校開設(shè)現(xiàn)代漢語(yǔ)課程的目標(biāo)主要是為了傳授漢語(yǔ)知識(shí)，內(nèi)容相對(duì)其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更為枯燥。相關(guān)研究表明，高校學(xué)生普遍對(duì)之前學(xué)過(guò)的知識(shí)沒(méi)有太大的興趣。目前，教材內(nèi)容與過(guò)去并無(wú)二致，教師在課程設(shè)計(jì)上引用的例子也是耳熟能詳，雖然在一定程度上起到了對(duì)知識(shí)的復(fù)習(xí)鞏固作用，但實(shí)際上并沒(méi)有創(chuàng)新之處。這一現(xiàn)象不利于學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練和素質(zhì)的培養(yǎng);長(zhǎng)此以往，無(wú)趣的課程內(nèi)容使學(xué)生在課上變得更加沉默，失去了學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)這一重點(diǎn)學(xué)科的興趣。[1]

（三）與實(shí)踐相脫離

目前，我國(guó)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中過(guò)分注重學(xué)生對(duì)理論的掌握。雖然現(xiàn)代漢語(yǔ)發(fā)展至今進(jìn)行了一系列改革，但大多數(shù)教師仍忽視學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐能力的培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)到的理論知識(shí)并不能在生活中應(yīng)用，逐漸使得學(xué)科與生活相脫離。無(wú)論教師按照以往的教學(xué)方式講多少次，學(xué)生也不能深刻理解這門學(xué)科的現(xiàn)實(shí)意義，難以引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（四）師生關(guān)系缺乏互動(dòng)

高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)過(guò)程缺乏新型良好師生關(guān)系。學(xué)生和教師的溝通僅在枯燥的課堂教學(xué)中，沒(méi)有互動(dòng)，課后沒(méi)有交流。教學(xué)是雙方向的合作，新課標(biāo)明確規(guī)定教師的課程計(jì)劃應(yīng)當(dāng)充分留有與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)間，目的是讓學(xué)生更好地融入課堂，形成良好的課堂氛圍，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

二、基于素質(zhì)培養(yǎng)的高校現(xiàn)代漢語(yǔ)課程教學(xué)策略

（一）課程規(guī)劃與整合

1.確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

從素質(zhì)培養(yǎng)的根本目的出發(fā)，充分考慮到學(xué)生個(gè)性差異，確定學(xué)科教學(xué)目標(biāo)。明確的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)可以讓教師時(shí)刻審視自己、反思自己，找出自己的不足，完善自己的課程設(shè)計(jì)，方便學(xué)生融入課堂。應(yīng)當(dāng)以學(xué)生掌握理論知識(shí)和語(yǔ)言技巧、培養(yǎng)語(yǔ)文思維為目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的最優(yōu)化。部分學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代漢語(yǔ)的時(shí)候，并不清楚這門課程與自己的素質(zhì)有什么關(guān)系，只是因?yàn)檫@是一門必修課，為了通過(guò)考試獲得學(xué)分而不得不學(xué)習(xí)。一個(gè)人只有清楚地了解學(xué)習(xí)的目標(biāo)，清楚地知道為自己而學(xué)，才會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，這種愿望就會(huì)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，他們會(huì)靠著這種內(nèi)驅(qū)力來(lái)推動(dòng)自己的學(xué)習(xí)，所以確定學(xué)習(xí)目標(biāo)是促進(jìn)現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)進(jìn)步的首要因素[2]。

2.豐富教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代漢語(yǔ)理論知識(shí)過(guò)于枯燥，雖然有意義卻不能被學(xué)生所理解，陳舊的教學(xué)體系導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并不高，因此課程內(nèi)容如何設(shè)置就成了每個(gè)高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教師的要思考的問(wèn)題。首先，理論知識(shí)的學(xué)習(xí)不能放松，基礎(chǔ)知識(shí)的掌握是學(xué)科拓展的前提，涉及小初高接受過(guò)的教育內(nèi)容要加以整合，達(dá)到復(fù)習(xí)鞏固的程度即可，避免大量知識(shí)點(diǎn)的重復(fù)。其次，在“打好地基”的同時(shí)做好知識(shí)的延伸，適應(yīng)時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展變化，與世界文化接軌，不斷為教學(xué)內(nèi)容注入活力。

3.教學(xué)考評(píng)多樣化

曾經(jīng)有學(xué)者通過(guò)分析現(xiàn)代漢語(yǔ)各章節(jié)特點(diǎn)，加強(qiáng)階段性測(cè)驗(yàn)，以找尋更為合適的考試形式，提出將現(xiàn)代漢語(yǔ)考評(píng)由原來(lái)單一的筆試發(fā)展成為三試，分別是機(jī)考、筆試和口試。雖然在實(shí)施過(guò)程過(guò)一定會(huì)遇到許多困難，但是努力打破考核形式單一的局面，爭(zhēng)取考查內(nèi)容的全方位是素質(zhì)教育給我國(guó)高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)提出的又一難題。

（二）豐富教學(xué)方法

1.辯論式教學(xué)

辯論式教學(xué)以學(xué)生為主體，可由小組或者全班圍繞共同話題的正反兩方面觀點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論，各抒己見，發(fā)展反向思維和發(fā)散思維，在辯論中主動(dòng)獲取知識(shí)，是幾種新興教學(xué)方式中最適合素質(zhì)培養(yǎng)要求的一種。辯論式教學(xué)設(shè)計(jì)理論是基于互動(dòng)式教學(xué)和合作式學(xué)習(xí)，師生共同營(yíng)造熱烈的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在辯論過(guò)程中主動(dòng)攝取知識(shí)。相比傳統(tǒng)的講授式課堂，這種教學(xué)用競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的需要和動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生課堂上競(jìng)爭(zhēng)與合作的意識(shí)，這是一般傳統(tǒng)課堂教學(xué)無(wú)法達(dá)到的效果。這種課堂的課桌椅擺放不同于傳統(tǒng)課堂，不再是學(xué)生整齊劃一面向講臺(tái)，而是正反雙方對(duì)立陣營(yíng)。辯論題除了在教材中找素材，也可以是當(dāng)下熱點(diǎn)。辯論過(guò)程中需要教師引導(dǎo)、掌控時(shí)間和課堂氛圍，以免出現(xiàn)爭(zhēng)吵等[3]。

2.專題式教學(xué)

專題式教學(xué)的特點(diǎn)是將一個(gè)階段的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)整理，以專題為單位，系統(tǒng)梳理和拓展延伸知識(shí)。專題教學(xué)有利于理論聯(lián)系實(shí)際，通過(guò)加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性來(lái)提高教學(xué)效果，“少而精”的特點(diǎn)可以使每個(gè)專題形成一個(gè)小系統(tǒng)，便于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加深入。采用專題式教學(xué)，既可以幫助教師擺脫“照本宣科”的教學(xué)方式;又可以開闊學(xué)生的思維空間。

例如，在學(xué)習(xí)《修辭》一課中，教師讓小組到生活中找電視廣告、宣傳語(yǔ)以及熱點(diǎn)問(wèn)題，將這些社會(huì)熱點(diǎn)語(yǔ)句背后的修辭手法進(jìn)行分門別類，分析這些修辭手法達(dá)到了的效果，評(píng)價(jià)其優(yōu)缺點(diǎn)，做整理匯報(bào)，以求通過(guò)專題教學(xué)模式讓學(xué)生對(duì)修辭有更深刻的了解。

3.多媒體教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，從學(xué)生需求出發(fā)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生興趣愛好，將現(xiàn)代多媒體技術(shù)引入課堂。首先，多媒體技術(shù)可以融合聲音、視頻等多種形式的信息，給學(xué)生以最直接的感官刺激，保證了課堂教學(xué)的多樣性。其次，可以提高課堂的利用率，精講精練，可以為學(xué)生的課上和課下都留出足夠的討論交流的時(shí)間。但是其中有一個(gè)重要的問(wèn)題是值得每個(gè)教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)時(shí)應(yīng)注意的，多媒體技術(shù)是一種輔助教學(xué)的重要手段，傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)應(yīng)持繼承與發(fā)揚(yáng)的態(tài)度，切不可因多媒體教學(xué)而喧賓奪主，不能只注重追求教學(xué)形式的外在多樣性，而忽略了素質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)目的。例如，《聲調(diào)》一課的教學(xué)就可以采用多媒體技術(shù)輔助教學(xué)的方式。教師可以在多媒體課件中添加關(guān)于聲調(diào)的音頻或者視頻，讓學(xué)生不再受不同地域教師口語(yǔ)所影響，增強(qiáng)趣味性的同時(shí)讓學(xué)生掌握更為精準(zhǔn)的聲調(diào)變化。

（三）拓展課堂空間

當(dāng)代素質(zhì)培養(yǎng)教育要求知識(shí)的傳遞不只局限于理論知識(shí)課堂的講授，而應(yīng)開辟第二課堂。適當(dāng)安排實(shí)踐活動(dòng)可以充分培養(yǎng)學(xué)生的自主性。第二課堂以培養(yǎng)學(xué)生為質(zhì)為主體，結(jié)合課程內(nèi)容安排，適當(dāng)?shù)亟M織與開展課外活動(dòng)。形式可以是豐富多樣的。例如，朗誦比賽、演講比賽、書法比賽，漢字聽寫大會(huì)等，也可以將實(shí)踐活動(dòng)延伸至校園外，組織學(xué)生進(jìn)行專題性社會(huì)調(diào)查，如調(diào)查社會(huì)現(xiàn)代漢語(yǔ)使用的基本現(xiàn)狀;在豐富課余生活的同時(shí)，訓(xùn)練他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，培養(yǎng)符合社會(huì)需求，擁有高素質(zhì)高能力的現(xiàn)代漢語(yǔ)方面的人才[4]。

在《漢字的前途》這一節(jié)，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行演講比賽，演講稿件由學(xué)生自行準(zhǔn)備。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生主動(dòng)去探索知識(shí)，包括漢字的歷史、現(xiàn)狀、發(fā)展方向等，這些都是學(xué)生稿件內(nèi)容的結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生自己去找知識(shí)點(diǎn)并且嵌入到框架之中，用理論和自己的經(jīng)驗(yàn)來(lái)支撐一篇稿件，比賽結(jié)果通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行不記名投票的方式來(lái)得出，教師對(duì)優(yōu)勝者要進(jìn)行表?yè)P(yáng)與獎(jiǎng)勵(lì)，激發(fā)其他學(xué)生興趣，為其他人做一個(gè)學(xué)習(xí)的榜樣。這樣一場(chǎng)完整的課下活動(dòng)，生動(dòng)有趣的同時(shí)又不乏深遠(yuǎn)的意義，不僅鍛煉了學(xué)生語(yǔ)言的綜合使用能力，更加提升了學(xué)生在現(xiàn)代漢語(yǔ)學(xué)習(xí)上的主動(dòng)性。

（四）新型師生關(guān)系

和諧、良好的師生關(guān)系有利于教學(xué)效果的提高和素質(zhì)的培養(yǎng)，它應(yīng)當(dāng)是成功的教育教學(xué)活動(dòng)的隱性條件。目前，師生關(guān)系還存在一些問(wèn)題，因?yàn)椴幌矚g某個(gè)教師而不喜歡這門學(xué)科的情況時(shí)有發(fā)生。教師不應(yīng)該凌駕于學(xué)生之上，而是應(yīng)該給人以平易近人的感覺，課上是教師，課下更應(yīng)當(dāng)是知心好友。教師應(yīng)從學(xué)生的角度去思考問(wèn)題，以學(xué)生的需要為自己的需要，用高度的熱情、真誠(chéng)、關(guān)愛、耐心與學(xué)生交往，主動(dòng)走到學(xué)生中去，和學(xué)生打成一片，不再把大量的理論知識(shí)和自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給學(xué)生，平等待人，考慮到他們每個(gè)個(gè)體的差異性與多樣性，做到真正地理解與尊重他們，使師生之間更為和諧。學(xué)生在這個(gè)過(guò)程中，擺脫了被動(dòng)接受的地位，可以樂(lè)觀而自信地面對(duì)每一節(jié)課，敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，敢于向傳統(tǒng)課程提出質(zhì)疑。疑問(wèn)才是產(chǎn)生興趣的第一步，產(chǎn)生了興趣才能主動(dòng)去探索，主動(dòng)探索才會(huì)使各方面能力得到發(fā)展，這種良性的遞進(jìn)關(guān)系是最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)培養(yǎng)這一終極目標(biāo)的動(dòng)力系統(tǒng)。

三、結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代漢語(yǔ)不僅僅只是交流的工具，更是我國(guó)民族文化的剪影，它傳承悠久的歷史文化，在時(shí)代變遷和發(fā)展中不斷注入新鮮的血液。素質(zhì)教育背景下的現(xiàn)代漢語(yǔ)無(wú)疑是當(dāng)代教育的重中之重，解決以往的教學(xué)弊端，建立新型教育理念，是我們漢語(yǔ)教師當(dāng)前需要思考的問(wèn)題。本文通過(guò)分析目前高?，F(xiàn)代漢語(yǔ)教育中存在的問(wèn)題，探討如何加強(qiáng)教育效果的解決策略，為素質(zhì)培養(yǎng)提供了一個(gè)新的研究方向。

參考文獻(xiàn)：

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[3]潘國(guó)英.談高校現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)的改革[J].湖州師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（3）：108-111.

[4]張嵐，徐亮紅.現(xiàn)代漢語(yǔ)教學(xué)改革的研究與探索[J].教師教育論壇，2018，31（3）：82-85.

責(zé)任編輯：張正吉