倪萍

摘? ? 要： 在新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂面臨問(wèn)題和機(jī)遇，本文分析了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象及成因，為了實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡和可持續(xù)發(fā)展，提出了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略：發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用;樹(shù)立以生為本的理念;充分利用新媒體設(shè)備。

關(guān)鍵詞： 新媒體? ? 大學(xué)英語(yǔ)? ? 生態(tài)課堂

隨著信息技術(shù)的發(fā)展和新媒體（BYOD）時(shí)代的來(lái)臨，中國(guó)已經(jīng)進(jìn)入觸屏?xí)r代，在智能電子產(chǎn)品陪伴下成長(zhǎng)起來(lái)的大學(xué)生，熱衷和擅長(zhǎng)網(wǎng)絡(luò)交流，對(duì)新知識(shí)和新事物的接受能力較強(qiáng)。對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生而言，新媒體是獲取信息、認(rèn)知世界的重要媒介，使用新媒體已經(jīng)成為日常學(xué)習(xí)和生活的一種常態(tài)。

然而，正如英文中所說(shuō)的“Every coin has two sides...”，新媒體給大學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)帶來(lái)便捷的同時(shí)，對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的干擾不容忽視。從教育生態(tài)學(xué)視角看，伴隨著新媒體設(shè)備的普及，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂出現(xiàn)失衡現(xiàn)象。

1.新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡現(xiàn)象

在生態(tài)學(xué)理論中，生態(tài)平衡（ecological balance）是指在一定時(shí)間內(nèi)，生態(tài)系統(tǒng)中的生物和環(huán)境之間、生物各個(gè)種群之間，通過(guò)能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)和信息傳遞，相互之間達(dá)到高度適應(yīng)、協(xié)調(diào)和統(tǒng)一的狀態(tài)[1]。教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)在課堂教學(xué)中堅(jiān)持以生為本，師生和諧共生，課堂生態(tài)系統(tǒng)中的生態(tài)因子協(xié)調(diào)運(yùn)動(dòng)，進(jìn)而營(yíng)造互相激發(fā)、共同參與的學(xué)習(xí)氛圍，實(shí)現(xiàn)生態(tài)課堂的平衡，最終實(shí)現(xiàn)師生的可持續(xù)性發(fā)展。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，教師、學(xué)生、內(nèi)外環(huán)境等生態(tài)因子借助課本、教學(xué)設(shè)施、多媒體設(shè)備、信息技術(shù)等各種生態(tài)資源，通過(guò)師生之間的良好互動(dòng)實(shí)現(xiàn)物質(zhì)循環(huán)、能量流動(dòng)和信息的傳遞。具體地說(shuō)：教師借助生態(tài)教學(xué)資源傳遞教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲得知識(shí)和技能;學(xué)生通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解、內(nèi)化和再加工，改變自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，這種改變會(huì)反作用于教師，促使教師對(duì)生態(tài)教學(xué)資源進(jìn)行修正，以滿足學(xué)生的需求。

教師、學(xué)生、生態(tài)教學(xué)資源之間雙向的、動(dòng)態(tài)的運(yùn)動(dòng)，體現(xiàn)了大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂動(dòng)態(tài)平衡性、互利共生性、開(kāi)放性、多樣性、可持續(xù)發(fā)展性的特征，和諧的生態(tài)課堂有助于各生態(tài)因子共同進(jìn)步，有助于提高大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

然而伴隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展，知識(shí)信息的載體逐漸由紙質(zhì)媒介轉(zhuǎn)移到數(shù)字化的電子媒介，人們獲取信息的途徑轉(zhuǎn)移到了虛擬的網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)域。在依托現(xiàn)代化教育技術(shù)構(gòu)建的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中，新媒體設(shè)備（BYOD）強(qiáng)勢(shì)介入，導(dǎo)致生態(tài)課堂中很重要的兩個(gè)生態(tài)因子：教師和學(xué)生，出現(xiàn)生態(tài)主體之間的失衡現(xiàn)象。大量新媒體設(shè)備被引入生態(tài)課堂，減少師生之間的有效交流和互動(dòng)，取而代之的是學(xué)生和智能手機(jī)等新媒體設(shè)備之間的互動(dòng)。教師在講臺(tái)上講解語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、分析課文的語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)和文化內(nèi)涵，一些學(xué)生卻埋頭玩手機(jī)，根本不聽(tīng)課，也不參與課堂教學(xué)活動(dòng)。新媒體設(shè)備干擾了課堂生態(tài)的平衡，給課堂教學(xué)帶來(lái)了負(fù)面的影響，降低了課堂教學(xué)效率，削弱了授課教師的熱情和班級(jí)的學(xué)習(xí)熱情。

2.新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂失衡的成因

2.1生態(tài)位因素

在生態(tài)學(xué)理論中，生態(tài)位（ecological niche）是指每個(gè)個(gè)體或種群在種群或群落中的時(shí)空位置及功能關(guān)系。生態(tài)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子都占據(jù)各自的生態(tài)位，當(dāng)多個(gè)生態(tài)因子共同分享一定的生態(tài)位空間時(shí)，就會(huì)表現(xiàn)出生態(tài)位重疊，由此造成競(jìng)爭(zhēng)，進(jìn)而產(chǎn)生生態(tài)失衡（ecological imbalance）現(xiàn)象。

在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中，新媒體設(shè)備的入侵占據(jù)了其他生態(tài)因子的生態(tài)位，引發(fā)了課堂生態(tài)因子的競(jìng)爭(zhēng)，造成了課堂教學(xué)環(huán)境的生態(tài)失衡。一方面，互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)提供了快捷的信息通道，新媒體在信息傳輸和信息承載方面大大優(yōu)于傳統(tǒng)紙質(zhì)課本，必然會(huì)受到學(xué)生的追崇，傳統(tǒng)紙質(zhì)課本的生態(tài)位被占據(jù)。另一方面，在傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課堂中，教師作為課堂的主導(dǎo)者，發(fā)揮課堂教學(xué)信息的傳輸功能，新媒體設(shè)備作為強(qiáng)大的信息載體，和教師的生態(tài)位重疊，課堂聽(tīng)講不再是獲取知識(shí)的唯一途徑，以教師為中心的傳統(tǒng)教育模式受到?jīng)_擊，教師的生態(tài)位被新媒體設(shè)備占據(jù)，教師的主導(dǎo)地位面臨改變。諸多生態(tài)位的重疊引發(fā)課堂生態(tài)因子的功能變化，最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡。

2.2生態(tài)主體因素

一些學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后，沒(méi)有高考的壓力，求知欲驟減，甚至對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感到倦怠，學(xué)習(xí)上放松對(duì)自己的管理，沉溺于互聯(lián)網(wǎng)的虛擬世界和新媒體等電子設(shè)備，忽視課堂學(xué)習(xí)，不積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，師生之間的交流減少，導(dǎo)致教師和學(xué)生的生態(tài)功能發(fā)生變化，進(jìn)一步引發(fā)課堂生態(tài)系統(tǒng)的失衡。

一些英語(yǔ)教師秉承傳統(tǒng)的教育理念，在課堂教學(xué)中一味地向?qū)W生教授理論知識(shí)，較少引導(dǎo)學(xué)生探究式學(xué)習(xí)，學(xué)生缺乏主觀能動(dòng)性，只是被動(dòng)地聽(tīng)取教師的授課內(nèi)容，而教師知識(shí)的有限性和教學(xué)課件的局限性必然會(huì)面臨新媒體的開(kāi)放性和實(shí)時(shí)性帶來(lái)的挑戰(zhàn)，最終導(dǎo)致大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的失衡。

在大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)中，課堂生態(tài)環(huán)境和課堂生態(tài)主體之間是相互作用、相互影響的。課堂生態(tài)環(huán)境是指：物理、社會(huì)、價(jià)值等復(fù)合生態(tài)環(huán)境;課堂生態(tài)主體是指：教師、學(xué)生。根據(jù)教育生態(tài)學(xué)中生態(tài)平衡的理論，在課堂生態(tài)環(huán)境中，兩個(gè)同等重要的生態(tài)因子-教師和學(xué)生，必須互相配合才能維系課堂生態(tài)環(huán)境的平衡與協(xié)調(diào)發(fā)展。一旦各生態(tài)因子失衡，必然引發(fā)大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的重新構(gòu)建。

3.新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的構(gòu)建策略

3.1發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

教育部《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》指出：“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語(yǔ)的教與學(xué)可以在一定程度上不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，朝著個(gè)性化和自主學(xué)習(xí)方向發(fā)展。有利于調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，尤其要體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位和教師在教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)作用?！盵2]

教育生態(tài)學(xué)認(rèn)為：在大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂中，每個(gè)生態(tài)因子都有相應(yīng)的生態(tài)位，教師和學(xué)生是最具有活力的兩個(gè)生態(tài)因子。生態(tài)課堂的各生態(tài)因子之間是平等的、互相影響的，共同構(gòu)成教育生態(tài)鏈。面對(duì)新媒體設(shè)備的挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該明確自己的生態(tài)位，從課堂話語(yǔ)權(quán)的擁有者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者，發(fā)揮重要的導(dǎo)向作用，不僅傳遞知識(shí)給學(xué)生，還要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。

作為課堂教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，教師的主導(dǎo)作用是課堂教學(xué)的關(guān)鍵因素，如果教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得當(dāng)，可以確保高質(zhì)量、高效率的課堂教學(xué)。在新媒體環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教師要客觀地、辯證地認(rèn)識(shí)現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)揮監(jiān)督和主導(dǎo)的作用，既要引導(dǎo)學(xué)生避免過(guò)于依賴新媒體設(shè)備，又要引導(dǎo)學(xué)生借助新媒體設(shè)備，在信息海洋中篩選且獲取有益的信息。教師在優(yōu)化自身生態(tài)位的同時(shí)，重新構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡。

3.2樹(shù)立以生為本的理念

教育生態(tài)學(xué)強(qiáng)調(diào)以生為本，以教師為主導(dǎo)，師生共同營(yíng)造和諧、關(guān)愛(ài)、求知的課堂氛圍，通過(guò)高效的教學(xué)活動(dòng)，挖掘?qū)W生的潛能，使學(xué)生保持探究的好奇、求知的欲望，提高在不同環(huán)境中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，與他人合作、交流的能力，以及增強(qiáng)對(duì)國(guó)家、社會(huì)、民族的責(zé)任感[3]。個(gè)體的和諧發(fā)展是全體學(xué)生發(fā)展的前提，而全體學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂的永恒主題。

然而在新媒體環(huán)境下，課堂教學(xué)環(huán)境出現(xiàn)失衡現(xiàn)象，為了實(shí)現(xiàn)物質(zhì)、能量和信息交換的良性循環(huán)，為了給學(xué)生成長(zhǎng)和可持續(xù)發(fā)展提供良好的課堂生態(tài)環(huán)境，教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者，需要采納適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)環(huán)境。教師可以利用新媒體設(shè)備增加課堂教學(xué)的信息量，促進(jìn)生生之間的互動(dòng)交流，增加學(xué)生的知識(shí)輸出。例如：在一篇聽(tīng)力材料中涉及印度的“萬(wàn)燈節(jié)”（Diwali），學(xué)生比較熟悉的是英語(yǔ)國(guó)家的感恩節(jié)、圣誕節(jié)之類的傳統(tǒng)節(jié)日，從未耳聞“萬(wàn)燈節(jié)”。作者建議學(xué)生用新媒體設(shè)備查閱“萬(wàn)燈節(jié)”，并且請(qǐng)一位同學(xué)解釋這個(gè)節(jié)日。這種寬松、民主的教學(xué)氛圍激發(fā)了學(xué)生的求知欲和主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)的熱情。

在新媒體環(huán)境下，教師要積極探索以生為本的教學(xué)模式，立足學(xué)生的需求，既要培養(yǎng)基礎(chǔ)一般的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造提升的空間。通過(guò)生態(tài)化課堂的互動(dòng)教學(xué)，構(gòu)建師生、生生之間合作、交流的關(guān)系，使學(xué)生在自我整合與建構(gòu)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，師生共同完成教學(xué)任務(wù)。構(gòu)建平衡的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，有助于教學(xué)生態(tài)的各個(gè)因子最優(yōu)化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

3.3充分利用新媒體設(shè)備

為了消除新媒體設(shè)備對(duì)課堂教學(xué)的干擾，構(gòu)建大學(xué)英語(yǔ)課堂的生態(tài)平衡，教師應(yīng)該結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，借助新媒體設(shè)備對(duì)教育生態(tài)資源進(jìn)行整合，充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源和先進(jìn)的教育技術(shù)，使教育者和學(xué)習(xí)者互生共贏，優(yōu)化大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂，提高教學(xué)質(zhì)量。

新媒體設(shè)備拓寬了學(xué)生獲取知識(shí)的途徑，手指點(diǎn)一點(diǎn)，便可以隨時(shí)隨地查閱資料，解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的疑問(wèn)，較之傳統(tǒng)課堂教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源突破了紙質(zhì)課本知識(shí)含量的有限性，對(duì)學(xué)生具有很大的吸引力。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生利用新媒體設(shè)備可以實(shí)現(xiàn)開(kāi)放性、共享性、交互性、協(xié)作性、自主性、個(gè)性化的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)英語(yǔ)是不斷積累、循序漸進(jìn)的過(guò)程，除了課堂教學(xué)以外，課后自主學(xué)習(xí)至關(guān)重要?；ヂ?lián)網(wǎng)豐富了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)資源，新媒體設(shè)備可以幫助學(xué)生獲取各類英語(yǔ)門戶網(wǎng)站和在線學(xué)習(xí)網(wǎng)站的相關(guān)資源，學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需求把線上和線下資源歸類整合，為個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇提供方便[4]。憑借網(wǎng)絡(luò)途徑，新媒體設(shè)備、教師、學(xué)生、大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂可以融合一體。例如：教師可以上傳教學(xué)課件、微課視頻等教學(xué)資源，學(xué)生利用新媒體設(shè)備可以隨時(shí)下載學(xué)習(xí)和分享。教師通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)通信軟件可以和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)交流，及時(shí)收到學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，幫助學(xué)生答疑解惑，師生成為共同學(xué)習(xí)的探索者，從而維護(hù)大學(xué)英語(yǔ)課堂生態(tài)系統(tǒng)的平衡。

在新媒體環(huán)境下，教師作為課堂生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)因子，需要轉(zhuǎn)變思維，改進(jìn)傳統(tǒng)的教學(xué)方式，積極探索互動(dòng)開(kāi)放式教學(xué)，始終堅(jiān)持以學(xué)生為課堂教學(xué)的主體，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，營(yíng)造師生可持續(xù)發(fā)展的大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂。

4.結(jié)語(yǔ)

新媒體環(huán)境給大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)課堂既帶來(lái)了挑戰(zhàn)，又帶了機(jī)遇。一方面，由于新媒體設(shè)備，一些學(xué)生上課注意力不集中，有學(xué)者形象地稱之為“隱性逃課”。另一方面，新媒體設(shè)備拓寬獲得教育資源的途徑，大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)該充分利用這一優(yōu)勢(shì)，樹(shù)立以生為本的教育理念，通過(guò)靈活多樣的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得知識(shí)和技能。通過(guò)構(gòu)建遵循生態(tài)規(guī)律、蘊(yùn)含生態(tài)理念、彰顯生態(tài)精神、體現(xiàn)生態(tài)氣質(zhì)的課堂[5]，實(shí)現(xiàn)教育價(jià)值和師生的可持續(xù)發(fā)展。

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基金項(xiàng)目：2018年度江蘇省社科應(yīng)用研究精品工程外語(yǔ)類課題“新媒體（BYOD）環(huán)境下大學(xué)英語(yǔ)生態(tài)化課堂模式構(gòu)建”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：18SWB-29）。