陳捷

摘? ? 要： 商務(wù)英語(yǔ)閱讀作為高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和增加商貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備都起著舉足輕重的作用。然而傳統(tǒng)的教學(xué)模式以閱讀訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)灌輸為主，不僅不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且無(wú)助于商務(wù)實(shí)踐能力的培養(yǎng)。本文從教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面入手，將多元智能理論應(yīng)用于高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，有利于克服傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，促進(jìn)學(xué)生在多元智能發(fā)展的基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言交際能力和商務(wù)運(yùn)作能力，更好地實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞： 多元智能理論? ? 商務(wù)英語(yǔ)閱讀? ? 教學(xué)模式

伴隨著中國(guó)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展與經(jīng)濟(jì)全球化的穩(wěn)步推進(jìn)，尤其是“一帶一路”倡議的啟動(dòng)，人力資源市場(chǎng)對(duì)實(shí)用型商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的需求不斷增加，綜合素質(zhì)要求逐步提升。高職院校商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生不僅應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言基本功與相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還應(yīng)擁有在商務(wù)工作中的實(shí)際操作能力，如此方能在激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地。商務(wù)英語(yǔ)閱讀作為商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)必修課程之一，對(duì)于提高學(xué)生的閱讀能力和增加商貿(mào)專(zhuān)業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備都起著舉足輕重的作用。在商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中引入多元智能理論，構(gòu)建商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的新模式，不僅有利于提高商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且有利于改變以閱讀訓(xùn)練為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，更好地實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

一、高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀分析

英語(yǔ)交際能力和商務(wù)運(yùn)作能力是高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵點(diǎn)。一方面，學(xué)生應(yīng)具備扎實(shí)的語(yǔ)言功底和跨文化意識(shí)，能在跨文化交際場(chǎng)景中靈活運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交流，另一方面，學(xué)生應(yīng)具備業(yè)務(wù)操作能力、問(wèn)題處理能力、信息溝通能力等，方能適應(yīng)商務(wù)活動(dòng)的要求。商務(wù)英語(yǔ)閱讀作為專(zhuān)門(mén)用途英語(yǔ)閱讀課程兼具語(yǔ)言特性與專(zhuān)業(yè)特性，對(duì)于實(shí)現(xiàn)商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)可謂不可或缺。然而，在具體教學(xué)實(shí)踐中，存在課堂氣氛沉悶，學(xué)生參與熱情不高;偏重技巧訓(xùn)練，忽視綜合素養(yǎng)提升等問(wèn)題。導(dǎo)致這種情況的原因主要包括以下幾個(gè)方面：1.高職院校生源起點(diǎn)較低，基本文化素質(zhì)的局限性導(dǎo)致其缺乏學(xué)習(xí)上的求知欲和主動(dòng)性，更容易產(chǎn)生厭學(xué)情緒。2.“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)理念不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。3.片面強(qiáng)調(diào)閱讀技巧訓(xùn)練和商務(wù)知識(shí)積累，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥乏味，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。4.與商務(wù)實(shí)踐場(chǎng)景相脫節(jié)的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用意識(shí)與商務(wù)實(shí)踐需要，限制他們提升商務(wù)英語(yǔ)閱讀水平的主觀愿望。

二、多元智能理論的提出

多元智能即人類(lèi)的智能是多元化而非單一的。1983年，霍華德·加德納教授在《智能結(jié)構(gòu)：多元智能理論》（Frames of Mind：The Theory of Multiple Intelligence）中首次提出多元智能理論。他指出，人類(lèi)的智能主要由語(yǔ)言智能、音樂(lè)節(jié)奏智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、視覺(jué)空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際關(guān)系智能、自我認(rèn)知智能和自然認(rèn)知智能等八項(xiàng)組成。每個(gè)人都擁有不同的智能優(yōu)勢(shì)組合，都可以在多元智能理論內(nèi)涵中找到自己的長(zhǎng)處。多元智能理論一經(jīng)提出，就在美國(guó)教育界引起了巨大的反響。多元智能學(xué)校不斷涌現(xiàn)，多數(shù)教師開(kāi)始以多元智能理論為指導(dǎo)思想，注重開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。近年來(lái)，我國(guó)許多中小學(xué)，乃至幼兒早教機(jī)構(gòu)以這一理論為指導(dǎo)，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、建立課程體系，通過(guò)全面啟發(fā)青少年兒童的各項(xiàng)智能加強(qiáng)素質(zhì)教育，并取得良好的效果。

以多元智能理論為導(dǎo)向，反觀高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)現(xiàn)狀，不難發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀課程教學(xué)研究通常以關(guān)注文本閱讀效率為主，重在探討如何快速有效地獲取有用信息，忽略對(duì)學(xué)生語(yǔ)言智能、人際關(guān)系智能及自我認(rèn)知智能等方面的有效訓(xùn)練，不利于應(yīng)用能力的培養(yǎng)與綜合素養(yǎng)的提升，限制商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三、多元智能理論在高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

多元智能理論與高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的結(jié)合主要著眼于教學(xué)資料、教學(xué)模式、教學(xué)方法及教學(xué)評(píng)價(jià)四個(gè)方面，旨在以多元智能理論為導(dǎo)向，通過(guò)教學(xué)資料的選取、教學(xué)模式的選擇、教學(xué)方法的運(yùn)用及教學(xué)評(píng)價(jià)方式的調(diào)整，對(duì)傳統(tǒng)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)過(guò)程加以改進(jìn)和優(yōu)化。

1.教學(xué)資料的選取

教材是教學(xué)的基礎(chǔ)條件和首要資源，一套內(nèi)容新穎有趣的教材能夠最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性;一套內(nèi)容陳舊乏味的教材將使學(xué)生對(duì)課程失去興趣。目前，可供高職高專(zhuān)使用的商務(wù)英語(yǔ)閱讀教材主要有中國(guó)人民大學(xué)出版社出版的《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、蘇州大學(xué)出版社出版的《新編商務(wù)英語(yǔ)閱讀》、大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程》。其中，《商務(wù)英語(yǔ)閱讀》涉及商務(wù)禮儀、企業(yè)文化、生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)、合同保險(xiǎn)、電子商務(wù)英語(yǔ)等多個(gè)話題，涵蓋內(nèi)容較為全面，但以閱讀技巧訓(xùn)練為主?！缎戮幧虅?wù)英語(yǔ)閱讀》以提高商務(wù)閱讀能力為目標(biāo)，選取的篇章有較強(qiáng)的時(shí)效性，有助于學(xué)生增加對(duì)商業(yè)術(shù)語(yǔ)的理解和商務(wù)背景知識(shí)的了解?！妒兰o(jì)商務(wù)英閱讀教程》自出版以來(lái)已更新至第六版，選材內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)地補(bǔ)充了一些商業(yè)發(fā)展的新主題，如跨境電商、“一帶一路”倡議等;四冊(cè)教材分別圍繞一個(gè)商務(wù)模塊展開(kāi)，確保主題突出、脈絡(luò)清晰。其中，專(zhuān)業(yè)篇I以微觀角度的具體商務(wù)實(shí)踐為主線，為學(xué)生提供了必要的感性學(xué)習(xí)材料，與日后的工作實(shí)踐有著密切關(guān)聯(lián)。總體上看，這些教材各有優(yōu)勢(shì)和局限性。因此，教師在選取教材及閱讀資料時(shí)，應(yīng)在廣泛選材、仔細(xì)研讀的基礎(chǔ)上，選擇融商務(wù)知識(shí)和典型案例為一體的閱讀教材。必要時(shí)，可以以一種教材為主，另一種教材作為補(bǔ)充資料，并搜集相關(guān)音頻、視頻等多媒體資源輔助教學(xué)。商務(wù)案例有助于學(xué)生將閱讀材料與實(shí)際的商務(wù)活動(dòng)結(jié)合起來(lái)，思考、表達(dá)自己對(duì)商務(wù)活動(dòng)的認(rèn)知和理解，從而加強(qiáng)對(duì)語(yǔ)言智能及人際關(guān)系智能的運(yùn)用。音頻資料與視頻資料有助于對(duì)學(xué)生形成感官刺激，是對(duì)語(yǔ)言智能和視覺(jué)空間智能的綜合運(yùn)用。

2.教學(xué)模式的選擇

以多元智能理論為指導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程注重對(duì)學(xué)生主動(dòng)性的開(kāi)發(fā)和引導(dǎo)，將教學(xué)過(guò)程看作學(xué)生主動(dòng)積極的實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言、空間、身體、人際關(guān)系智能的綜合開(kāi)發(fā)與運(yùn)用為導(dǎo)向。商務(wù)英語(yǔ)閱讀材料題材廣泛、內(nèi)容豐富，因此，教師可在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上適時(shí)引入場(chǎng)景教學(xué)模式，模擬商務(wù)社交、貿(mào)易談判、商務(wù)會(huì)議等各種場(chǎng)景。以大連理工大學(xué)出版社出版的《世紀(jì)商務(wù)英語(yǔ)閱讀教程》（專(zhuān)業(yè)篇I）中的第三單元Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）為例，教師可在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)布置學(xué)生分組收集與Marketing Mix（營(yíng)銷(xiāo)組合）四要素（4Ps）相關(guān)的素材（一個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)要素），并制作成PPT。然后，由每組學(xué)生自行選定代表人在課堂上分別進(jìn)行展示。此外，針對(duì)Promotion（促銷(xiāo)）——營(yíng)銷(xiāo)組合中最核心的要素，教師可安排學(xué)生以兩人一組的形式模擬個(gè)人推銷(xiāo)場(chǎng)景，設(shè)計(jì)對(duì)話并進(jìn)行角色扮演，再邀請(qǐng)部分學(xué)生上臺(tái)表演。小組設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)需要發(fā)揮思維能力，有助于鍛煉學(xué)生的邏輯智能。制作PPT環(huán)節(jié)需要根據(jù)頁(yè)面的排版特點(diǎn)及審美效果對(duì)素材進(jìn)行加工，不僅能夠加深學(xué)生對(duì)各營(yíng)銷(xiāo)組合要素的理解與記憶，而且有助于訓(xùn)練學(xué)生的視覺(jué)空間智能。角色扮演環(huán)節(jié)需要學(xué)生發(fā)揮語(yǔ)言表達(dá)能力與肢體協(xié)調(diào)能力與合作者配合交流，是對(duì)身體智能、語(yǔ)言智能和人際關(guān)系智能的綜合調(diào)動(dòng)。因此，場(chǎng)景教學(xué)模式的引入有助于學(xué)生在討論與合作中獲得各方面智能訓(xùn)練。

3.教學(xué)方法的運(yùn)用

加德納認(rèn)為語(yǔ)言智能是指有效運(yùn)用口頭語(yǔ)言及文字表達(dá)自己的思想并理解他人，靈活掌握語(yǔ)音、語(yǔ)義、語(yǔ)法，具備用言語(yǔ)思維、用言語(yǔ)表達(dá)和欣賞語(yǔ)言深層內(nèi)涵的能力。閱讀是語(yǔ)言輸入的主要途徑，商務(wù)閱讀是通過(guò)積極閱讀英文篇章使學(xué)生在獲取商務(wù)知識(shí)和背景信息的同時(shí)，提高商務(wù)英語(yǔ)表達(dá)的準(zhǔn)確性和熟練程度。高職商務(wù)英語(yǔ)課程既要傳授商務(wù)知識(shí)和閱讀技巧，更要培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)言、邏輯、人際關(guān)系及自我認(rèn)知等多方面的智能，獲得綜合能力的提高。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師可在充分熟悉教材及教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上采取任務(wù)型教學(xué)法。仍以Marketing（市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)）這一單元為例，教師圍繞營(yíng)銷(xiāo)的概念及營(yíng)銷(xiāo)組合四要素涵蓋的主要內(nèi)容提出開(kāi)放性問(wèn)題，讓學(xué)生通過(guò)閱讀找到相應(yīng)的定義、特征，并在理解的基礎(chǔ)上用自己的語(yǔ)言組織方式表達(dá)。在此基礎(chǔ)上，教師可針對(duì)營(yíng)銷(xiāo)組合中的某個(gè)要素如Product，提出細(xì)節(jié)性問(wèn)題，比如“What should be related to the product management？”（產(chǎn)品管理包括哪些相關(guān)方面？）。此外，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)篇章線索猜詞義，根據(jù)語(yǔ)篇的邏輯關(guān)系及細(xì)節(jié)暗示推敲作者的態(tài)度，讓學(xué)生用線型圖、枝形圖或表格畫(huà)出篇章中的主要知識(shí)點(diǎn)及相互之間的關(guān)系等，也是可供教師設(shè)置的常見(jiàn)任務(wù)。學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)不僅需要調(diào)動(dòng)邏輯思維從文中找到問(wèn)題的答案，還要組織流暢的語(yǔ)言進(jìn)行表達(dá)，因此任務(wù)型提問(wèn)既能訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力又能增強(qiáng)他們的邏輯思維能力。畫(huà)圖訓(xùn)練既需要對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行歸納整合，又需要手眼之間協(xié)調(diào)配合，不僅鍛煉邏輯智能和空間智能，還有助于學(xué)生形象地表達(dá)思想。

4.教學(xué)評(píng)價(jià)的完善

教學(xué)評(píng)價(jià)是完整教學(xué)過(guò)程中的重要環(huán)節(jié)，合理有效的評(píng)價(jià)方式能夠促進(jìn)教學(xué)效果的鞏固與強(qiáng)化。多元智能理論為導(dǎo)向的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以能力考查為重點(diǎn)，把學(xué)生的日常表現(xiàn)作為總評(píng)成績(jī)的一個(gè)重要來(lái)源，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)積極參與課堂活動(dòng)，提高綜合能力。此外，還應(yīng)引入自我評(píng)估與小組評(píng)定相結(jié)合的模式，幫助學(xué)生培養(yǎng)自我認(rèn)知智能（即自我認(rèn)識(shí)和善于自知之明并據(jù)此做出適當(dāng)行為的能力）。心理學(xué)研究表明，自我認(rèn)知水平對(duì)學(xué)習(xí)效果有著直接的影響。學(xué)生在自我評(píng)價(jià)過(guò)程中，通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的反思，認(rèn)識(shí)到自己的強(qiáng)項(xiàng)和弱點(diǎn)，從而對(duì)自己的學(xué)習(xí)和發(fā)展具有更自覺(jué)的意識(shí)。重視日常表現(xiàn)，將自我評(píng)估與小組評(píng)定相結(jié)合，有助于增加教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)，在促進(jìn)人際智能發(fā)展的同時(shí)，營(yíng)造相對(duì)輕松自如的課堂氛圍，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

四、結(jié)語(yǔ)

將多元智能理論引入高職商務(wù)英語(yǔ)閱讀教學(xué)，既順應(yīng)了素質(zhì)教育的改革要求，又促進(jìn)了學(xué)生多方面智能的訓(xùn)練。模式的轉(zhuǎn)變不僅有利于挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果，還有利于促使商務(wù)英語(yǔ)閱讀這門(mén)課程切實(shí)擺脫以閱讀訓(xùn)練與商務(wù)知識(shí)積累為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，幫助學(xué)生在發(fā)展多元智能的基礎(chǔ)上提高英語(yǔ)交際能力和商務(wù)運(yùn)作能力，從而更好地實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)。

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