李海果

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展以及教學(xué)改革的深入，微課教學(xué)已經(jīng)成為非常普遍的教學(xué)手段，微課教學(xué)能夠在很大程度上提高教師的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有重要的指導(dǎo)意義。微課是時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物，是信息技術(shù)和教學(xué)理念的良好結(jié)合，將微課應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，其生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出、簡(jiǎn)短高效的特點(diǎn)契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和成長(zhǎng)特點(diǎn)，對(duì)豐富小學(xué)生的作文素材、培養(yǎng)小學(xué)生的作文技巧，以及引導(dǎo)小學(xué)生的作文思路具有非常好的效果，也能在很大程度上提高小學(xué)生的作文質(zhì)量和作文素養(yǎng)，進(jìn)而為他們今后的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。將微課教學(xué)手段應(yīng)用于小學(xué)作文教學(xué)中，能夠提高小學(xué)生的作文素養(yǎng)。基于此，本文將針對(duì)微課在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用進(jìn)行探討，旨在提高小學(xué)作文的教學(xué)質(zhì)量。

1.小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及微課的應(yīng)用意義

作文教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中至關(guān)重要的組成部分，良好的作文教學(xué)不僅能促進(jìn)小學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，還能促進(jìn)小學(xué)生的創(chuàng)新能力發(fā)展，對(duì)小學(xué)生今后良好的成長(zhǎng)、發(fā)展具有重大意義。在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師采取的教學(xué)方式通常以教師的主觀指導(dǎo)為主，通過(guò)范文模板的仿寫以及寫作技巧的灌輸式傳授，提高小學(xué)生寫作能力。實(shí)踐證明，這種教學(xué)方式可以在短時(shí)間內(nèi)提高小學(xué)生的作文質(zhì)量，但是從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，嚴(yán)重制約了小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)興趣以及個(gè)性化發(fā)展，不利于小學(xué)生作文能力的提升，同時(shí)，也不利于小學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

微課教學(xué)的出現(xiàn)為小學(xué)作文教學(xué)提供了全新的教學(xué)模式。作文寫作通常時(shí)間比較長(zhǎng)，也比較枯燥，這對(duì)處在成長(zhǎng)初級(jí)階段的小學(xué)生而言，具有不小的挑戰(zhàn)，導(dǎo)致小學(xué)生寫作時(shí)無(wú)法運(yùn)用掌握的寫作技巧，只是簡(jiǎn)單地堆砌文字。使用微課進(jìn)行小學(xué)作文指導(dǎo)教學(xué)，其很多特點(diǎn)都契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，能對(duì)小學(xué)生的作文學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的點(diǎn)撥和激發(fā)小學(xué)生的寫作熱情。同時(shí)，在短短幾分鐘的微課視頻中，學(xué)生能夠迅速掌握寫作重點(diǎn)知識(shí)以及技巧，從而不斷提高寫作能力。

2.微課在小學(xué)作文教學(xué)中的有效運(yùn)用策略

2.1利用微課進(jìn)行前置學(xué)習(xí)

在傳統(tǒng)的小學(xué)作文教學(xué)中，教師通常牽著學(xué)生的鼻子走，無(wú)論是寫作前的作文布置，還是寫作后的作文評(píng)改，教師勞心勞力，但往往收效甚微。這種現(xiàn)象出現(xiàn)的原因主要是教師沒(méi)有充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣和積極性，同時(shí)也沒(méi)有良好地拓展學(xué)生的寫作空間。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師可以充分利用微課對(duì)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生之后的作文學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作三”的作文指導(dǎo)教學(xué)中，要求學(xué)生根據(jù)自己喜歡的一種美食進(jìn)行寫作練習(xí)。為了激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣，有效地提高小學(xué)生的寫作質(zhì)量，教師可以利用微課讓小學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，如制作微課視頻：結(jié)合《舌尖上的中國(guó)》這一家喻戶曉的美食欄目，進(jìn)行美食制作過(guò)程以及美食圖片的講解和展示，然后在視頻末端設(shè)置學(xué)習(xí)任務(wù)，如通過(guò)網(wǎng)絡(luò)手段查找微視頻中某道美食的歷史由來(lái)、營(yíng)養(yǎng)價(jià)值以及藥用價(jià)值，或者讓學(xué)生自行拍攝一段美食制作視頻。教師用這樣的微視頻指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)小學(xué)生的寫作興趣和積極性，同時(shí)在微課任務(wù)的完成過(guò)程中，學(xué)生也為寫作收集了豐富的素材，有利于提高寫作質(zhì)量。

微課的利用，讓小學(xué)生的作文前置學(xué)習(xí)變得豐富多彩，具體可感，可操作性強(qiáng)，有效地提高了教學(xué)質(zhì)量，為小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2利用微課進(jìn)行差異化教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，由于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維方式有明顯差異，教師要針對(duì)學(xué)生的差異進(jìn)行教學(xué)，否則作文質(zhì)量將很難提高。實(shí)際上，要實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)十分困難，教師必須有足夠的精力和對(duì)學(xué)生有足夠的了解。微課的利用很好地解決了這一問(wèn)題。教師在作文教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行微課內(nèi)容的選擇，從而實(shí)現(xiàn)差異化教學(xué)。

例如，在小學(xué)語(yǔ)文三年級(jí)上冊(cè)“習(xí)作一”的作文指導(dǎo)教學(xué)中，要求學(xué)生寫家鄉(xiāng)景物。教師可以利用微課進(jìn)行差異化教學(xué)，對(duì)于作文基礎(chǔ)弱的同學(xué)，教師可以用一些景物描寫方法和技巧的微課視頻對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)于作文基礎(chǔ)一般的同學(xué)，教師可以用通過(guò)景物的描寫表達(dá)情感的微課視頻對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo);對(duì)于作文基礎(chǔ)好的同學(xué)，教師則可以用由景物描寫聯(lián)想到人物情感描寫，再聯(lián)想到時(shí)下社會(huì)現(xiàn)狀描寫的微課教學(xué)視頻，對(duì)其進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。教師靈活使用微課，有效地實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)的差異化，從而在充分尊重學(xué)生差異性的基礎(chǔ)上，使學(xué)生的作文水平都得到提高。

結(jié)語(yǔ)：微課教學(xué)是時(shí)代的產(chǎn)物，其生動(dòng)形象、重點(diǎn)突出以及簡(jiǎn)短高效的特點(diǎn)契合了小學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長(zhǎng)特點(diǎn)，能為小學(xué)生作文水平的提高助力。教師可以利用微課進(jìn)行前置教學(xué)和差異化教學(xué)，從而有效地提高小學(xué)生的作文能力、作文素養(yǎng)以及語(yǔ)文素養(yǎng)，進(jìn)而為小學(xué)生今后的健康成長(zhǎng)以及良好發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。