楊俐

少年智則國智，孩子的發(fā)展關乎祖國的未來。時代需要富有創(chuàng)造性的人才，而創(chuàng)造性最重要的特征就是具有豐富的想象能力，因此培養(yǎng)學生的想象能力至關重要。想象能力的培養(yǎng)，也是語文作文教學的重要研究課題。小學階段打好作文基礎，拓展學生的想象空間，激發(fā)小學生的想象能力，不僅對其終身發(fā)展有重要意義，對素質教育的推進也有著不可忽視的重要影響。

一、改變命題方式，擴展思維

教師只有在小學階段種下發(fā)散性思維的種子，讓學生養(yǎng)成多思考多想象的習慣，才能使作文能力得提高。在課堂作文教學中，開放式的作文題目就是其中的一顆種子。種子只有在適宜的條件下才能生長，發(fā)芽，同理，只有適合學生的命題，才能讓學生“有話說”。

葉圣陶說，“教師出個題目讓學生作文時，學生并沒有作文的實際需要”，說明傳統(tǒng)的作文教學是讓學生依據(jù)教師的需求寫作，而不是作文創(chuàng)作。例如“我的老師”“難忘的一件事”，這樣的命題方式不僅會固化學生的思維，使學生思維更加狹隘，還會嚴重挫傷學生寫作的積極性，導致學生產(chǎn)生抵觸情緒。因此出一些新穎別致、緊跟時代潮流、開放性的題目，讓學生有自由拓展的空間十分必要。如“假如我是老師”“漫步太空”“我的‘環(huán)保搭檔”等類似的題目，學生初看可能感到手足無措，但靜下心來想一想就會覺得有內容可寫，并產(chǎn)生寫作的欲望。教師可以啟發(fā)學生怎樣寫，寫什么，從哪里開始入手。例如有學生在“我渴望成為破爛王”一文中寫道：“我想用現(xiàn)代化的機械收遍全國各種各樣的破爛，變廢為寶，造福人民，這是我的理想，也是我學習的動力?！边@些語言真誠質樸而又頗有感染力，情真意切，有理有據(jù)。小作者思維開闊，不拘泥于傳統(tǒng)，說明其想象力已被充分激發(fā)，我們需要這樣的作文。當然，開放式的作文題目并不意味著淡化教師對寫作內容和技巧的點撥，相反，教師的指導仍然至關重要。

二、借助圖畫，充實內容

寫作課的導語可以采用啟發(fā)法，例如詢問學生是否喜歡下雪天，下雪的時候最想做什么？下雪給你的感受是怎樣的？用類似的具體場景調動學生的思考積極性，引導學生學會看圖提問，盡可能讓學生發(fā)揮想象力。教師可以先展示圖片，讓學生仔細觀察圖片后將各部分內容串聯(lián)起來并表達清楚，據(jù)此展開合理想象。小學生通常情況下是圖片內容看得懂，但說不明、說不透，其根本原因是缺乏合理的想象。

例如，看圖作文《護樹》，講的是三位小朋友看到小樹苗在風雨中搖擺不定，幫助小樹重新站起的故事。教師可以依據(jù)畫面，引導學生展開合理的想象：誰最先注意到小樹是歪的？誰提議扶正小樹？他們是如何分工的？工具是哪里找到的，過程中有無波折？有了工具他們又是怎樣配合的？在這個過程中他們肯定有所交流，會說些什么呢？面對重新站起的小樹他們又會怎樣想呢？護樹的過程中有沒有發(fā)生有趣的故事？這樣，教師引導學生將圖畫內容進行拓展，作文就有了內容，變得生動充實，“有血有肉”。當然，并不是所有的想象都需要寫在作文里，應該引導學生按照一定的線索或者不同的寫作手法創(chuàng)作。經(jīng)過一段時間有針對性的訓練，學生的想象能力會得到充分發(fā)揮，寫作水平也會有所提高。

三、續(xù)寫文章，豐富想象

在日常教學過程中，教師可以隨時引導學生結合生活進行文章的續(xù)寫，例如給一句話或者限定一個場景，組織學生在交流和探索后，對其進行續(xù)寫。學生可以先將自己的設想講給其他人聽，發(fā)現(xiàn)不足后及時糾正，然后再寫。如教師說 “百花爭艷的春天到了”，讓學生在這句話的基礎上展開描述。有的同學描述公園里花朵的芬芳，有的描述蜜蜂勤勞采蜜、小動物蘇醒，有的描述放風箏的孩子非?？鞓?，有的描述田野的碧綠和農(nóng)民播種的辛苦……

除了結合生活續(xù)寫，教師還可以引導學生續(xù)寫課文。例如在學習《牛郎織女》后，可以引導學生設想：牛郎和織女被迫分開后，他們分別發(fā)生了什么事情？牛郎是怎么樣回到人間的？沒有了老牛，他靠什么撫養(yǎng)孩子？他的生活是怎樣的？一年一度的鵲橋相會，牛郎織女會說些什么？看著織女整日以淚洗面，王母娘娘會不會心疼，會不會后悔？其他仙女有沒有想辦法幫助織女？如果織女重返人間，能否適應人間的生活？在這樣的提問中，引導學生展開想象，提高其思維和表達能力。

作文教學的最終目的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，而思維能力的核心是想象力。為了進一步提升小學寫作教學的綜合質量，必須強化其發(fā)散思維的培養(yǎng)，提升想象力，激發(fā)學生的寫作興趣。這不僅是作文教學的需要，更是培養(yǎng)創(chuàng)造性人才的需要。