徐臘梅

思維導(dǎo)圖作為一種簡單有效的思維工具，運(yùn)用到小學(xué)作文教學(xué)過程中，可以提高學(xué)生的發(fā)散思維水平，能夠?qū)⒏鞑糠值闹黝}關(guān)系形象地呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的思維能力。學(xué)生可以根據(jù)題目要求發(fā)散思維，提高想象能力，做到有話可說，有話可寫。學(xué)生自行繪制思維導(dǎo)圖，確定寫作的思路及主題，可以使教師更好地把握其寫作思路，進(jìn)行全程互動(dòng)及交流，切實(shí)提高學(xué)生的寫作水平。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的積極性

在作文教學(xué)開始前，教師可以采用頭腦風(fēng)暴法，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見，充分表達(dá)看法。教師可以采用多種形式，豐富學(xué)生的想象，將教學(xué)延伸到課本外。給學(xué)生充分的時(shí)間思考，保證學(xué)生擁有動(dòng)腦的權(quán)利。設(shè)置相應(yīng)的提問環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生自主想象能力。

在此基礎(chǔ)上，教師將提取出來的概念板書出來，將學(xué)生提出的想法可視化，幫助學(xué)生搭建思維結(jié)構(gòu)，構(gòu)建寫作框架。由教師主導(dǎo)，學(xué)生發(fā)揮寫作框架的主體作用，極大程度上吸引了學(xué)生的寫作興趣，為下一個(gè)環(huán)節(jié)奠定基礎(chǔ)。經(jīng)過多次強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生就可以形成先寫思維導(dǎo)圖，主動(dòng)構(gòu)建作文體系，然后再動(dòng)筆的好習(xí)慣。清晰明了的文章結(jié)構(gòu)，會(huì)幫助學(xué)生產(chǎn)生更大的寫作興趣。加上語言通順流利，思想內(nèi)容積極健康，藝術(shù)表達(dá)技巧純熟，寫出佳作將不再是難事。以“未來的家鄉(xiāng)”這一作文題目為例，學(xué)生可以從環(huán)境、交通、食品、個(gè)人素質(zhì)等各個(gè)角度分層描述，一目了然的框架給人以清晰明了而又簡潔的感覺，可以更好地展現(xiàn)出作者對未來家鄉(xiāng)的憧憬和向往之情，激發(fā)讀者的閱讀興趣。不僅如此，這樣結(jié)構(gòu)清晰的文章，在內(nèi)容的表述上也會(huì)更加流暢，表達(dá)更加清晰、明確。以思維導(dǎo)圖的方式指導(dǎo)學(xué)生寫作，學(xué)生寫作時(shí)便會(huì)猶如行云流水，輕松自如。

二、 培養(yǎng)學(xué)生良好的寫作習(xí)慣

相關(guān)研究表明，如果在事情開始之前進(jìn)行相應(yīng)的計(jì)劃和管理，將極大地提高辦事效率。同樣，如果在寫作之前進(jìn)行詳細(xì)規(guī)劃，將會(huì)極大提高作文的質(zhì)量;相反，寫作困難的學(xué)生極少進(jìn)行規(guī)劃，或所做的規(guī)劃是不成熟的，甚至是無效的，這類“學(xué)困生”所寫的文章通常會(huì)出現(xiàn)離題、缺乏新意等問題。

教師要引導(dǎo)學(xué)生多看、多聽、多想，進(jìn)行有序的觀察，做好寫作前的基礎(chǔ)工作。由于加強(qiáng)了對生活的關(guān)注，學(xué)生會(huì)有取之不盡、用之不竭的寫作素材。與此同時(shí)，教師要啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用關(guān)鍵詞，用創(chuàng)建思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)行作文構(gòu)思。例如以“秋游”為話題作文，可以讓學(xué)生閉上眼睛，選幾個(gè)詞表達(dá)秋游的特點(diǎn)，再由這個(gè)詞引發(fā)種種聯(lián)想。例如，可寫秋送走了炎熱的夏季，帶來了陣陣涼意，讓成熟的果實(shí)掛滿了枝頭，樹葉飄回大地，詩人爭相贊美秋天，吟誦“我言秋日勝春朝”。通過類似的想象，學(xué)生的頭腦中有了畫面感，再以小組為單位交流，加深印象。最后，教師指導(dǎo)學(xué)生先寫什么，后寫是什么，怎樣升華主題，怎樣使文章更美等。因?yàn)橛辛顺浞值臏?zhǔn)備，學(xué)生胸有成竹，寫起來自然得心應(yīng)手，有效提高作文水平不在話下。

三、強(qiáng)化學(xué)生的寫作能力

小學(xué)作文的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，指導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，強(qiáng)化其寫作的想象能力。通過思維導(dǎo)圖，將作文所涉及的事物展現(xiàn)在思維導(dǎo)圖的框架中。借助小學(xué)生思維的跳躍性，使作文更加有條理，使小學(xué)生的寫作能力在短時(shí)間內(nèi)能夠得到切實(shí)有效的提高。

例如，以“贊美我的家鄉(xiāng)”為話題作文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建一個(gè)思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖的核心是我的家鄉(xiāng)。鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，大膽說出自己思考的結(jié)果，如家鄉(xiāng)的建筑特色，山水、風(fēng)土人情。在這個(gè)過程中教師也要充分地利用作文評價(jià)制度，將學(xué)生自改、他人評改、教師評改相結(jié)合。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的溝通交流能力，還能切實(shí)提高學(xué)生的語文寫作水平。思維導(dǎo)圖不僅可以展示個(gè)人智慧，也是個(gè)體與群體交流互動(dòng)的工具。學(xué)生之間相互交流，分享寫作信息，不僅能極大地拉近學(xué)生的心理距離，增強(qiáng)班集體的凝聚力，還可以極大地提高學(xué)生的口語交際和寫作能力。在群體強(qiáng)化訓(xùn)練的作用下，全班同學(xué)集體描繪思維畫面，展示集體的智慧。與此同時(shí)，思維導(dǎo)圖也為小學(xué)作文課堂提供了新鮮元素。

綜上所述，思維導(dǎo)圖在小學(xué)語文作文教學(xué)中的應(yīng)用，既可以有效地激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，提高學(xué)生發(fā)散思維的能力，又可以強(qiáng)化課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生作文能力的提高。將思維導(dǎo)圖融入到作文教學(xué)中，不僅符合《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，改變了傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，也以一種全新的姿態(tài)使語文課堂變得更加生動(dòng)活潑、井然有序。