陳慧麒

摘? ? 要： 專題研究性學(xué)習(xí)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的運用，可以讓學(xué)生在探索研究中深化對理論的理解，把理論運用于實踐中，對生活中的問題有理論上的認(rèn)知。在教學(xué)實踐中，特別要關(guān)注專題的設(shè)定、課程的評價和教師的角色等問題。高校思政課教師要加強(qiáng)研究與實踐，注重自身教研能力的提升，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，積極進(jìn)行教學(xué)改革，上好思想政治理論課。

關(guān)鍵詞： 研究性學(xué)習(xí)? ? 思想政治課程? ? 教學(xué)改革

習(xí)近平總書記在2019年3月學(xué)校思想政治理論課教師座談會上強(qiáng)調(diào)，推動思想政治理論課改革創(chuàng)新，不斷增強(qiáng)思政課的思想性、理論性和親和力、針對性。同時提出六點要求，其中之一是堅持灌輸性和啟發(fā)性相統(tǒng)一。這對思想政治理論課提出新要求，需要創(chuàng)新教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量，使思想政治理論課入腦入心[1]。

專題研究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，由教師引導(dǎo)學(xué)生展開調(diào)查、研究、學(xué)習(xí)、討論，進(jìn)行知識構(gòu)建的教學(xué)方式。這就改變了傳統(tǒng)的說教式教學(xué)方式。專題研究性學(xué)習(xí)一般是安排三階段教學(xué)模式，具體包括組建學(xué)習(xí)小組及確定研究專題問題、分組研究及成果展示、總結(jié)反思三個階段。這種專題研究性學(xué)習(xí)可以解決教學(xué)內(nèi)容缺乏新鮮感、教學(xué)模式單一化、教學(xué)效果不佳、學(xué)生在思政課中獲得感缺失等問題。

1.專題研究性學(xué)習(xí)在“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程中的價值

知識傳授與能力培養(yǎng)是一個相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的過程。研究性學(xué)習(xí)是一種專題問題解決學(xué)習(xí)，也就是通過問題解決的方法發(fā)展問題解決能力，它將知識傳授和能力培養(yǎng)兩者結(jié)合。有幾個特質(zhì)：（1）開放式。由于專題問題本身存在一定的模糊性，解決方法存在一定的模糊性，因此學(xué)習(xí)者可以從不同角度解析問題。（2）真實性。由于專題問題來自真實生活所遇到的問題，這種學(xué)習(xí)就是回歸生活世界的真實性學(xué)習(xí)，使課程不再是單一理論化的書本知識，而是呈現(xiàn)出人們的生活經(jīng)驗，并進(jìn)入學(xué)生的生活世界中。（3）漸進(jìn)式解決。師生以漸進(jìn)式的步驟共同介入專題問題解決，大體通過專題問題設(shè)定、專題問題探究、專題問題解決與展示三個階段完成。（4）發(fā)展性評價。這是在強(qiáng)調(diào)真實性與探索性的問題解決學(xué)習(xí)中，采取以學(xué)生的實際表現(xiàn)為基礎(chǔ)的、注重學(xué)生個性化反應(yīng)的質(zhì)性評價方式。這種評價不僅彌補(bǔ)了傳統(tǒng)學(xué)業(yè)成就測驗的不足，還提供了更多的反饋信息，提升了評價的個人發(fā)展價值[2]。

將專題研究性學(xué)習(xí)引入“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”課程，是契合思想政治理論課教學(xué)改革的。

首先，專題研究性學(xué)習(xí)可以幫助實現(xiàn)“基礎(chǔ)”課的培養(yǎng)目標(biāo)?！盎A(chǔ)”課是理論性和實踐性相統(tǒng)一的課程，重在培養(yǎng)學(xué)生用家國情懷、全球視野認(rèn)識人類社會發(fā)展大勢，用道德方法處理各種關(guān)系，用法律手段處理日常問題，用科學(xué)思維探索認(rèn)識世界。課程對于學(xué)生這些能力的培養(yǎng)，單純依賴課堂講授是不夠的，要在實踐中理解體會理論。專題研究性學(xué)習(xí)就是讓學(xué)生將理論和實踐相結(jié)合的方式之一，符合學(xué)生的發(fā)展需要和認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生在探索研究中深化對理論的理解，更把理論用于實踐中，對生活中的問題有理論上的認(rèn)知。

其次，專題研究性學(xué)習(xí)契合“基礎(chǔ)”課中以專題問題為主線的教學(xué)呈現(xiàn)方式?！盎A(chǔ)”課以接受思想道德觀念和法治觀念為核心，培養(yǎng)理想與情操，樹立科學(xué)的學(xué)習(xí)觀、價值觀、道德觀、人生觀、法治觀為主要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，兼顧知識學(xué)習(xí)與技能培養(yǎng)。在教學(xué)中，課程眾多的知識內(nèi)容往往是通過一個又一個專題問題的方式呈現(xiàn)的。專題研究性學(xué)習(xí)是基于專題問題。兩者結(jié)合，可以促使學(xué)生進(jìn)一步對重點問題做思考，并加深對理論問題的理解。

最后，專題研究性學(xué)習(xí)可以強(qiáng)化“基礎(chǔ)”課的時效性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?！盎A(chǔ)”課的內(nèi)容是貼近學(xué)生生活的，但是教材是理論化的。專題研究性學(xué)習(xí)需要學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會，用當(dāng)前最新的事件、現(xiàn)象解說理論，必然使課程更接近生活、更具時效。這樣能改變學(xué)生認(rèn)為思想政治課只是簡單背書抄書的認(rèn)識，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不再只是為了完成作業(yè)完成課程，更是將學(xué)習(xí)研究作為自身的興趣需求。

2.專題研究性學(xué)習(xí)相關(guān)問題的思考

在“基礎(chǔ)”課專題研究性學(xué)習(xí)實踐中出現(xiàn)一些關(guān)鍵重要問題，需要我們作進(jìn)一步的思考。

2.1專題的設(shè)定

在專題研究性學(xué)習(xí)過程中，專題的選擇和設(shè)定是首要問題。直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)的最終成效及參與熱情。

“基礎(chǔ)”課的授課對象是大一學(xué)生，他們進(jìn)入大學(xué)后在學(xué)術(shù)研究方面的技能學(xué)習(xí)相對比較薄弱。若是完全固定化以命題的方式布置研究問題，則會因為教師和學(xué)生認(rèn)知上的差異而不能設(shè)定學(xué)生感興趣的、關(guān)注的問題，學(xué)生也不能很好地發(fā)表見解。若是不預(yù)設(shè)范圍而完全由學(xué)生自由選擇問題，則會出現(xiàn)雜亂無章，甚至完全脫離課程教學(xué)的狀況，難以達(dá)到預(yù)想效果。在專題問題的選擇確定中，可以采用專題指南的方式，即依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)定一些比較寬泛的大問題，讓學(xué)生根據(jù)自身情況并結(jié)合當(dāng)前的熱點問題，在這些大問題中進(jìn)一步確定一個具體的小問題。

在設(shè)定專題問題時，教師要考慮以下幾方面：首先專題問題的設(shè)定要依托教材，要針對教材中的基本原理巧妙地提出專題問題?？梢赃x擇學(xué)生容易忽視又非常重要的問題，也可以在教學(xué)重點難點、社會熱點和學(xué)生思維盲點處提出問題。其次，專題問題的設(shè)定要結(jié)合現(xiàn)實，即要根據(jù)社會生活實際和學(xué)生思想實際設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生正確看待當(dāng)前紛繁復(fù)雜的社會現(xiàn)象和社會發(fā)展中所遇到的困難及問題，幫助他們明辨是非，明確方向，樹立信心，堅定信念。再次，專題問題的設(shè)定要多角度、有層次，即要根據(jù)當(dāng)前班級學(xué)生的認(rèn)知特點分層次設(shè)定，難易適中，使學(xué)生有話說、能完成。最后，專題問題的設(shè)定要存在可討論之處，對學(xué)生有啟發(fā)，如此才能激發(fā)學(xué)生探求的興趣和欲望，把學(xué)生的理論認(rèn)識引向新的深度和廣度。總之，在專題問題設(shè)定過程中，既要保證專題問題與課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，又要給予學(xué)生一定的發(fā)揮空間，建立多角度、多層面的專題問題結(jié)構(gòu)體系。

在“基礎(chǔ)”課中可以結(jié)合教材章節(jié)中的知識點設(shè)定專題指南。例如，可以設(shè)定如何大學(xué)生活專題。這并不是題目，而是確定一個大致的范圍，要求學(xué)生圍繞大學(xué)生活探索了解大學(xué)中關(guān)心關(guān)注的方面。又如可以設(shè)定幸福觀專題，要求學(xué)生結(jié)合生活具體事例探索關(guān)于幸福的認(rèn)知。又如可以設(shè)定如何看待“道德綁架”現(xiàn)象專題，源自學(xué)生日常生活會有的困惑問題。教師所提供的是相對寬泛的專題指南，而學(xué)生需要進(jìn)一步細(xì)化、具體化。

每次研究性學(xué)習(xí)的選題可以《專題研究性學(xué)習(xí)課題指南》的形式向?qū)W生發(fā)布，并結(jié)合實際不斷更新，成為思想政治理論課的重要課程資料。

2.2課程的評價

成績評定是研究性學(xué)習(xí)最終環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程評價重視對學(xué)生單向、單方面的理論知識做出終結(jié)性評價。“基礎(chǔ)”課采用專題研究性學(xué)習(xí)后，課程的評價就需要轉(zhuǎn)向重視對學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)過程和情感體驗的評價并貫穿于整個教學(xué)過程。在研究性學(xué)習(xí)過程中往往會出現(xiàn)組長“累死”，小組成員無所事事的現(xiàn)象，一些學(xué)生搭乘便車，并沒有實際參與。要盡量避免此種現(xiàn)象，就需要從制度設(shè)定上考慮，將研究性學(xué)習(xí)情況納入課程考核體系，強(qiáng)化小組成員合作意識，提高參與熱情和活動效率。

專題研究性學(xué)習(xí)評價一般是學(xué)生完成學(xué)習(xí)后形成學(xué)習(xí)成果，在課堂進(jìn)行展示，和全體學(xué)生做交流互動，由學(xué)生做評價，最后由教師做總結(jié)。在這樣的評價過程中重點是凸顯評價主體的多元化、注重過程評價與結(jié)果評價結(jié)合和突出發(fā)展性評價。

重視評價主體的多元化。評價不僅教師參與，更要引導(dǎo)學(xué)生參與。評價是專題研究性學(xué)習(xí)的一部分，是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高、自我知識能力體系完善的活動。在評價中學(xué)生學(xué)會為自己的研究學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任，并不斷改進(jìn)學(xué)習(xí)。在課堂上，小組作成果展示介紹，其他學(xué)生也要參與，對其成果做出評價，并互相交流。

注重過程評價與結(jié)果評價的結(jié)合。學(xué)生參與專題研究性學(xué)習(xí)的評價，主要看其所做的準(zhǔn)備程度，在小組中所承擔(dān)的任務(wù)，在過程中分析解決問題能力、交流合作能力、創(chuàng)新意識的展現(xiàn)，成果結(jié)論的概括總結(jié)展示。在評價中既要考察最終學(xué)習(xí)的成果，又要考查學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，在課程評價體系構(gòu)成設(shè)計時要有相應(yīng)的體現(xiàn)。

突出發(fā)展性評價理念。現(xiàn)代教育評價的總體要求是突出評價的發(fā)展性，即評價要具有促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的功能，而非傳統(tǒng)的獎懲性評價。評價以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目的，以鼓勵為主，發(fā)現(xiàn)和肯定研究性學(xué)習(xí)中的優(yōu)點，用發(fā)展的眼光看待評價中反映出來的問題，創(chuàng)造條件幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。評價最終不是為了證明成就，而是為了更好地改進(jìn)，評價最終是自身能力的提升。

2.3教師的角色

專題研究性學(xué)習(xí)是師生雙方共同構(gòu)建教學(xué)的新模式。在整個過程中，教師同樣是重要的參與者。教師在專題研究性學(xué)習(xí)中該如何確實角色定位及作用，是值得進(jìn)一步思考和探索的。

首先，教師是引導(dǎo)者。進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)并不意味教師工作量減輕了，教師要引導(dǎo)調(diào)動學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)。教師課前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，組織學(xué)生參與分組、選題等環(huán)節(jié)。根據(jù)學(xué)生群體中的不同特點，教師需要開展難度適中的研究性學(xué)習(xí)，避免太難或太易影響學(xué)生的參與熱情。

在前期準(zhǔn)備階段，教師需要介紹開展研究性學(xué)習(xí)的相關(guān)事項，喚起學(xué)生的主體意識和參與意識，讓學(xué)生積極投入并踴躍參與研究性學(xué)習(xí)活動，這在“基礎(chǔ)”課中尤為重要?！盎A(chǔ)”課在大一開設(shè)，學(xué)生并未完全適應(yīng)大學(xué)的學(xué)習(xí)方式，可能未參與過這種研究性學(xué)習(xí)，教師需要清楚介紹研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、開展的目的及要求、學(xué)生需完成的任務(wù)及如何進(jìn)行成績評價等內(nèi)容。其次，學(xué)生的知識儲備和研究能力水平參差不齊。根據(jù)以往的經(jīng)驗，學(xué)生的成果往往有借鑒成分過多、思路混亂、單純描述現(xiàn)象、缺乏理論思考等問題。這就要求教師在一開始從研究的方法、步驟等環(huán)節(jié)進(jìn)一步指導(dǎo)，可以結(jié)合一些優(yōu)秀案例說明。

教師要通過引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的問題意識，促使學(xué)生找到專題的落腳點，從具體事件或現(xiàn)象入手，避免泛泛而談純粹理論。教師還需要通過引導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生的對策意識，要求學(xué)生結(jié)合所學(xué)教材的理論知識對實際問題進(jìn)行理性分析，為解決問題找到對策。這些引導(dǎo)非常重要，可以減少學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的常見的問題。

其次，教師是參與者。在整個過程中，教師要全程關(guān)注。隨著時間的推移，學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)中心態(tài)會發(fā)生改變，從開始因新穎性和自主性還能保持很濃厚的興趣，轉(zhuǎn)而因困難增多使學(xué)習(xí)興趣逐漸減退。教師要在研究性學(xué)習(xí)的不同階段掌握節(jié)奏和進(jìn)度，起到引領(lǐng)的作用。學(xué)生如有困惑或疑難問題不能解決，則教師應(yīng)幫助提供研究思路和研究方法，以期研究性學(xué)習(xí)順利進(jìn)行并取得理想的成果。

在后期評價階段，教師要重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成果展示的評價。教師要對學(xué)生學(xué)習(xí)成果中分散的觀點、見解進(jìn)行分析、整理、歸納和評價，并就對這個問題的思考進(jìn)行講解，幫助學(xué)生理解和掌握。另外，教師應(yīng)及時回應(yīng)學(xué)生在整個過程中提出的一些理論問題。對于有明確的、定論的問題，要盡量結(jié)合理論全面回答，以此展現(xiàn)理論指導(dǎo)實踐的魅力。對于一些困難的、無定論問題，可以解釋造成困難的原因，或者提供開放的思考路徑來回應(yīng)。

最后，教師也是學(xué)習(xí)者。教師要不斷提高學(xué)術(shù)素養(yǎng)，加強(qiáng)知識學(xué)習(xí)，應(yīng)對學(xué)生的專題研究?！盎A(chǔ)”課是面對各種專業(yè)、各種層次的學(xué)生，在研究性學(xué)習(xí)中自然會出現(xiàn)各種專題問題、各種時下的事件。這就要求教師樹立終身學(xué)習(xí)意識，不斷構(gòu)建多元化的知識結(jié)構(gòu)，對時下最新事件、觀點有了解和思考。教師要根據(jù)國家形勢政策的變化及社會的熱點問題，結(jié)合知識點更新創(chuàng)設(shè)具有現(xiàn)實性的專題問題。此外，教師還要對此次專題研究性學(xué)習(xí)是否適合學(xué)生主體，如何評價學(xué)生的表現(xiàn)等問題做反思，以期可以改進(jìn)。

專題研究性學(xué)習(xí)活動的開展需要教師把學(xué)生作為教學(xué)的中心，鼓勵學(xué)生主動去發(fā)現(xiàn)和研究，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、獨立思考和創(chuàng)新的理念。從反饋來看，學(xué)生和教師都反映良好。但在開展過程中也有一些問題亟待解決關(guān)鍵在于教師，發(fā)揮教師的積極性、主動性、創(chuàng)造性。高校思政課教師要加強(qiáng)研究與實踐，注重自身教研能力的提升，正確引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，積極進(jìn)行教學(xué)改革，上好思想政治理論課。

參考文獻(xiàn)：

[1]習(xí)近平主持召開學(xué)校思想政治理論課教師座談會強(qiáng)調(diào)：用新時代中國特色社會主義思想鑄魂育人貫徹黨的教育方針落實立德樹人根本任務(wù)[N].人民日報，2019-03-19（1）.

[2]鐘啟泉.研究性學(xué)習(xí)：“課程文化”的革命[J].教育研究，2003（05）.

課題項目：本文是2018年杭州師范大學(xué)教學(xué)改革項目“以學(xué)生為中心的專題研究性學(xué)習(xí)在‘思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)課堂教學(xué)中的實踐研究”的成果。