【摘要】生命是寶貴的，只有正確認(rèn)識(shí)生命，懂得尊重、敬畏及熱愛(ài)生命，才能成長(zhǎng)為一個(gè)身心健康的人，大部分初中生面臨著青春期問(wèn)題的困擾，面臨著成熟與青澀的對(duì)話，面對(duì)學(xué)習(xí)上、生活中很多壓力，只有正確認(rèn)識(shí)生命的價(jià)值，珍惜生命，才能更好地珍惜生活，熱愛(ài)生活。作為初中語(yǔ)文老師，應(yīng)該承擔(dān)起生命意識(shí)教育的責(zé)任，結(jié)合所教學(xué)課本中的生命話題，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)生命、欣賞生命，從而讓學(xué)生獲得真切的幸福感受。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;生命意識(shí);教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1672-0490（2020）06-0059-02

【本文著錄格式】范繼萍.點(diǎn)燃生命的熱源——淺談如何在語(yǔ)文教學(xué)中喚醒學(xué)生的生命意識(shí)[J].課外語(yǔ)文，2020，19（06）：59-60.

新課程改革之下，語(yǔ)文的人文特性被關(guān)注，人文精神培養(yǎng)是當(dāng)下初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，探討有關(guān)生命觀的教學(xué)策略。

一、創(chuàng)新教學(xué)觀念，培養(yǎng)生命意識(shí)

語(yǔ)文是初中教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，一直以來(lái)語(yǔ)文教學(xué)工作是學(xué)校重點(diǎn)內(nèi)容，語(yǔ)文老師因?yàn)閼?yīng)試教育觀念影響，在日常教學(xué)活動(dòng)中往往不會(huì)深究課本內(nèi)容以及語(yǔ)文人文培養(yǎng)的重要性，而是對(duì)基本知識(shí)、考試題目、答題技巧等進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在升學(xué)壓力以及傳統(tǒng)教學(xué)觀念下，機(jī)械化地學(xué)習(xí)，忽視了課文中蘊(yùn)含的多重含義，生命意識(shí)薄弱。

對(duì)此作為初中語(yǔ)文老師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)觀念，根據(jù)新時(shí)期語(yǔ)文教學(xué)改革要求，在教學(xué)過(guò)程中考慮人文性等要求，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，要承擔(dān)起喚醒學(xué)生生命意識(shí)的重任，發(fā)揮榜樣作用，語(yǔ)文教師應(yīng)該有強(qiáng)烈的生命意識(shí)，對(duì)生活充滿熱愛(ài)。通過(guò)自身的生活態(tài)度來(lái)感染學(xué)生，讓學(xué)生看到老師對(duì)待工作、生活的態(tài)度，遇到挫折時(shí)的表現(xiàn)，遇到困惑時(shí)的解決途徑，充分發(fā)揮模范作用，讓學(xué)生意識(shí)到生命的寶貴，應(yīng)該克服困難、挫折，讓生命充滿芬芳，提升生命的價(jià)值。

二、挖掘課本內(nèi)容，深化生命意識(shí)

語(yǔ)文課本中包含了古今中外多個(gè)作家的優(yōu)秀作品，涵蓋范圍廣，暗藏了大量情感與精神，有關(guān)生命意識(shí)提升的文章也很多，作為語(yǔ)文老師應(yīng)該善于挖掘課本中的人文性，并在教學(xué)過(guò)程中注重滲透生命教學(xué)。

比如在教學(xué)《一棵小桃樹(shù)》時(shí)，文中賈平凹描述了其與小桃樹(shù)間的聯(lián)系，有自己成長(zhǎng)和小桃樹(shù)成長(zhǎng)的點(diǎn)滴，文中有大量文字描述了不同成長(zhǎng)階段小桃樹(shù)的形態(tài)、顏色變化，從早期的瘦黃、纖小，到后來(lái)成長(zhǎng)面臨逆境時(shí)的掙扎、苦澀、搖擺，顯示了小桃樹(shù)生長(zhǎng)的艱辛與所面臨的磨難，但最終它憑借頑強(qiáng)、勇敢，開(kāi)花結(jié)果，這可以看出小桃樹(shù)不畏逆境、他人的嘲諷的聲音，勇往直前與命運(yùn)、風(fēng)雨斗爭(zhēng)，最終收獲果實(shí)的過(guò)程。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，老師可以讓學(xué)生意識(shí)到每個(gè)生命的成長(zhǎng)不是一帆風(fēng)順的，只有不屈不撓的奮斗，才能戰(zhàn)勝磨難，創(chuàng)造美好的未來(lái)，才能讓生命更有意義，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生命的美，勇敢應(yīng)對(duì)自身遇到的困難，用勤勞勇敢去創(chuàng)造美好未來(lái)，這是對(duì)生命最好的贊歌。

三、創(chuàng)設(shè)最佳情境，感受生命意識(shí)

情境教學(xué)是當(dāng)下初中語(yǔ)文課堂使用較多的教學(xué)方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入其中，切身體會(huì)情境中的人物、情感，觸發(fā)學(xué)生的心靈，從而產(chǎn)生真摯感受。如何在日常教學(xué)活動(dòng)中點(diǎn)燃學(xué)生的生命熱情呢？情境教學(xué)就是一個(gè)有效途徑，學(xué)生通過(guò)情境體驗(yàn)感受不同人物的命運(yùn)變化，從而產(chǎn)生對(duì)不同生命的感悟，回頭再看待自己的生命，就會(huì)更加珍惜、學(xué)會(huì)揚(yáng)長(zhǎng)避短，努力讓自己的生命更有意義。

比如在教學(xué)到魯迅先生的《阿長(zhǎng)與山海經(jīng)》時(shí)，這篇課文中講述了其保姆阿長(zhǎng)的故事以及與魯迅相處的點(diǎn)滴，她是一個(gè)粗人，是最平凡的人，粗俗、沒(méi)有文化、好事，年少不懂事的魯迅甚至很看不慣她，但她也是一個(gè)遭遇不幸的人，可她始終保持著熱心、善良、質(zhì)樸的心，熱愛(ài)生命，不被生活困難所打倒，積極幫助身邊人。魯迅先生在文中通過(guò)大量文字表達(dá)了對(duì)其的真摯懷念和感恩，贊揚(yáng)了阿長(zhǎng)性格中的純真美，在教學(xué)時(shí)，老師可以根據(jù)魯迅所處的年代創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)扮演文中角色，打造出一個(gè)情景劇，讓學(xué)生在角色體驗(yàn)中感受魯迅先生與阿長(zhǎng)間的情感，感受阿長(zhǎng)的純真美，從而意識(shí)到生命的價(jià)值不在于生活是否順利，而在于保有一顆質(zhì)樸善良的心，對(duì)生活、生命熱愛(ài)的心，這樣才能讓平凡的生活充滿色彩，豐富我們生命中的漫長(zhǎng)旅途。

四、強(qiáng)化與家長(zhǎng)間溝通，深入生命意識(shí)

初中生的教育工作不僅僅依賴(lài)于老師在校時(shí)間，作為家長(zhǎng)也應(yīng)該積極參與。語(yǔ)文老師應(yīng)該明確家長(zhǎng)引導(dǎo)的重要性，與家長(zhǎng)保持有效溝通，通過(guò)彼此交流合作共同維護(hù)良好的生命教育氛圍。青春期的初中生在與家長(zhǎng)、老師交流時(shí)會(huì)存在很多障礙，自身很難主動(dòng)說(shuō)出困惑，作為語(yǔ)文老師，通過(guò)與家長(zhǎng)溝通了解學(xué)生在校、在家情況，進(jìn)而在學(xué)生出現(xiàn)異常時(shí)，可以及早干預(yù)。比如青春期學(xué)生之間可能會(huì)因?yàn)楝嵥槭虑槎蟠虺鍪?，面?duì)這樣的問(wèn)題，老師與家長(zhǎng)應(yīng)該共同參與，讓學(xué)生了解同學(xué)間應(yīng)該相互友愛(ài)，沖突、暴力最終會(huì)導(dǎo)致傷害，甚至威脅生命，這對(duì)于雙方會(huì)帶來(lái)很多不利影響。只有正確處理人際關(guān)系，加強(qiáng)交流合作，才能化解誤會(huì)，才能共同健康成長(zhǎng)。除此之外，雙方可以共同為學(xué)生準(zhǔn)備一些課后閱讀內(nèi)容，包含生命主題的文學(xué)作品，如《童年》，通過(guò)作者在苦難中長(zhǎng)大的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生在遇到苦難時(shí)，也要保持積極的生活態(tài)度，堅(jiān)強(qiáng)、勇敢，努力克服困難?！遏敒I遜漂流記》中講述了魯濱遜作為一個(gè)孤獨(dú)而頑強(qiáng)的冒險(xiǎn)者，不畏艱難、孤獨(dú)，克服困難，并從歷險(xiǎn)中體會(huì)到人生的樂(lè)趣，積極樂(lè)觀勇于面對(duì)困境的人生態(tài)度?！朵撹F是怎樣煉成的》中講述了主人公保爾盡管身體殘疾，遇到困惑，但卻從未放棄生命，反而努力思考生命價(jià)值與意義，勇敢頑強(qiáng)地生活下去。海倫凱勒的作品《假如給我三天光明》講述了作者自身經(jīng)歷，失明失聰?shù)幌蛏畹皖^，珍惜生命，努力學(xué)習(xí)，進(jìn)而成長(zhǎng)為一代知名作家、教育家，她的事跡感染了很多人。通過(guò)閱讀，感悟人生，學(xué)生領(lǐng)悟到了生命的真諦。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生在更廣闊的生命教育海洋中遨游，汲取更多的生命素養(yǎng)，通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品來(lái)把握生命的真諦。

五、組織實(shí)踐活動(dòng)，體驗(yàn)生命意識(shí)

語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)不應(yīng)該局限于課堂，需要實(shí)踐活動(dòng)的配合。實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)讓語(yǔ)文教學(xué)更加實(shí)用化，同時(shí)也為學(xué)生的自主合作與實(shí)踐能力提升提供了良好的平臺(tái)。有關(guān)熱愛(ài)生命、珍惜生命等主題的活動(dòng)應(yīng)該定期舉行，讓生命警鐘長(zhǎng)鳴。每學(xué)期的開(kāi)始，學(xué)校應(yīng)該組織開(kāi)學(xué)第一課宣傳，其中就應(yīng)該將熱愛(ài)生命作為重要組成部分，學(xué)期末，學(xué)校應(yīng)該組織放假安全宣講會(huì)，讓學(xué)生在放假后注意避開(kāi)水、電、火、毒，注意交通安全。近年來(lái)暑假期間全國(guó)范圍內(nèi)常有學(xué)生溺水新聞，因此，這個(gè)安全宣講會(huì)必不可少，最好鼓勵(lì)家長(zhǎng)共同參與。除此之外，在日常教學(xué)活動(dòng)中，老師可以圍繞生命主題組織活動(dòng)，比如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，文章作者在思想、生活困惑時(shí)，偶遇了紫藤蘿瀑布景象，紫藤蘿作為植物卻憑借其旺盛生命力形成了茂盛的景象，震撼到了作者，也讓作者看到其旺盛的生命力，平凡卻又充分盛開(kāi)，讓其平凡的生命因?yàn)槭㈤_(kāi)而受到關(guān)注。同時(shí)也領(lǐng)悟了花和人雖有不同，但所有生命都應(yīng)該保持美好，只有盛開(kāi)過(guò)才會(huì)永恒，最后鼓勵(lì)大家應(yīng)珍愛(ài)生命。老師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起走到植物園，去觀察植物，大到一棵樹(shù)，小到一朵花，一株草，都有著頑強(qiáng)不屈，破土而出的決心，引導(dǎo)學(xué)生從植物身上發(fā)現(xiàn)可貴的生命意義。

總之，生命是寶貴的，生命對(duì)于每個(gè)人只有一次，每一天對(duì)于每個(gè)人都是唯一，生命盡管是父母所賦予的，但它不只屬于我們，它還屬于家庭，屬于社會(huì)，生命承載著太多的內(nèi)涵。因此，無(wú)論什么情況下，不可輕言放棄自己的生命。初中生正處于青春期，對(duì)人生、世界以及社會(huì)的觀念發(fā)生了變化，只有正確引導(dǎo)，使他形成正確的價(jià)值觀、人生觀，才能對(duì)生命樹(shù)立正確的態(tài)度，從而熱愛(ài)生命、珍惜生命，勇敢應(yīng)對(duì)生活困境，遠(yuǎn)離危害生命安全的危險(xiǎn)源，形成健康的人格。而教師的作用在于引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)掩蓋在生活表象下的各種美，引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí)到自身存在的價(jià)值，接受生命中的一切必然與偶然，引導(dǎo)孩子以充滿人性的關(guān)懷去溫暖別的生命，引導(dǎo)孩子理解生命，善待生命。