摘?要:隨著新課程的不斷改革,教育界對小學識字教學提出了更新更高的要求,要求語文教師加強對夯實小學生語文學習基礎(chǔ)的重視,不斷探索并創(chuàng)新有趣的識字教學方法,使學生逐漸產(chǎn)生認識漢字的興趣,從而培養(yǎng)學生的識字能力。筆者在本文提出了六點提高小學語文識字教學效率的具體策略。
關(guān)鍵詞:小學語文;識字教學;提高效率;具體策略
目前,小學階段的識字教學過程中仍然存在一些問題,部分教師依舊采取死板專制的教學模式,僅僅注重學生的識字量,卻忽略了學生的主體體驗和感受,使整個語文課堂變得死氣沉沉,不利于學生識字能力的培養(yǎng)和發(fā)展。因此,為了改變上述現(xiàn)狀,語文教師應(yīng)該嚴格遵循先進的識字教學理念,充分結(jié)合小學生的實際情況以及原有的漢字基礎(chǔ),設(shè)計豐富的識字活動,引起學生識記陌生漢字的興趣,令課堂識記生字活動變得更有趣,從而讓學生喜歡上并主動識記生字,以提高課堂識記漢字的效率。
一、 利用教學資源創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學生識字興趣
通過創(chuàng)設(shè)識字情境的方式來進行課堂導入在小學識字教學中是相當必要的,這也是開展識字教學活動的首要任務(wù)。在正式講授之前教師合理地利用一切教學資源,如實物用具、多媒體等來創(chuàng)設(shè)比較直觀的情境,引領(lǐng)學生進入學習漢字的氛圍中,引起學生強烈的好奇心,以此來激發(fā)學生在課堂上認識漢字的興趣。在識字教學中,還要注重引導學生將具體的漢字與所熟悉的生活場景相聯(lián)系,使學生在特定的情境中認識新的漢字,逐漸感受到識字學習的重要性。
例如,教師在教學《金木水火土》時,進行以下導入。師:“同學們,多媒體播放的小朋友朗誦,聽清楚內(nèi)容了嗎?”生:“沒有?!睅煟骸昂茫俏覀兌嗦爟杀??!庇捎诘湍昙壍膶W生對一切新鮮的事物充滿著好奇,教師利用多媒體播放原文朗誦音頻,將學生的注意力引到課文內(nèi)容。師:“同學們,我們現(xiàn)在觀看一段視頻內(nèi)容,上面有字幕哦!你們能認識幾個字呢?”教師引導學生看著字幕上的漢字,并跟著聲音一起朗誦,有利于提高課堂上的識字效果。生一:“我認識‘一、二、三?!鄙骸拔铱匆娏恕?、水、土?!鄙骸斑€有上節(jié)課學的‘天、地。”……教師通過創(chuàng)設(shè)聽覺和視覺的情境進行課文的導入,將學生引入學習漢字的氛圍中,成功地激起了小學生的興趣。
二、 引導學生充分進行聯(lián)想,感悟漢字規(guī)律特點
每一個漢字都蘊含著獨特的邏輯和規(guī)律,有著象形和表意的重要特點,有效地引導學生對具體的漢字進行聯(lián)想能夠讓學生感知古代社會生活漢字的發(fā)展。由于小學階段的學生對于知識的接受程度較低,而漢字的象形特點正好處于這一時期學生的接受范圍之內(nèi),教師讓學生對漢字進行聯(lián)想是基于漢字規(guī)律特點的識字教學的有效策略,能夠使學生通過漢字的外形直接感知漢字的意義,從而加深學生對漢字的感悟,逐漸提高他們在課堂上的識字效率。
例如,教師在教學《小小的船》時,設(shè)計以下教學活動以初步培養(yǎng)學生對漢字的想象力。師:“同學們,晚上的時候沒有太陽,是什么為我們照亮夜晚的道路呢?”生一:“月亮。”師:“月亮長什么模樣?。空埓蠹冶M情地聯(lián)想一下,月亮的兩頭是什么形狀呀?像一個什么?”生二:“兩頭是尖尖的,中間是彎彎的,就像一只小小的船?!鄙骸袄蠋煟铝劣械臅r候不是尖尖的,它是圓圓的,就像吃飯用的盤子一樣!”……師:“看來大家都帶著想象的翅膀遨游在夜晚的天空中了!你們說的都很對!有的時候黑云會遮住月亮的身體,所以變成了‘月的兩個橫,我們與‘月有關(guān)的漢字呢,也都和身體部位有關(guān)。”通過運用聯(lián)想的方法引導學生認識“月”這一象形字,提高了學生識字的興趣和效率,同時加深了學生對漢字特點的感悟。
三、 結(jié)合肢體動作表演教學,幫助學生記憶字形
在識字教學中,教師結(jié)合肢體、表情等設(shè)計一些身體形態(tài)的表演有利于讓學生對生字產(chǎn)生較為深刻的第一印象,組織學生進行動作表演會讓學生更容易記住生字的字形。教師要重視小學生學習漢字的感受以及在識記過程中的體驗,通過肢體表演可以為學生營造一個活躍的識記漢字的氛圍,根據(jù)漢字的意義做出相應(yīng)的動作,讓學生通過言語和舉動來深入理解漢字的意思,并記住漢字的形狀,既有利于豐富學生識記漢字的課堂體驗,又有利于幫助學生記憶字形,增強肢體教學的效果。
例如,教師在教學“從”字時,進行以下識字活動。師:“請兩位同學站到講臺上,個子矮的站在后邊,個子高的站在前邊,然后一齊向前走。你們能發(fā)現(xiàn)這是什么字嗎?”生一:“‘跟從的‘從字!”學生們結(jié)合兩位同學的表演,記住“從”字形。師:“同學們,看看我在干什么?”教師將手舉到額頭手掌向下,眼睛望向遠處,讓學生結(jié)合動作猜字。生二:“老師在往遠處看?!睅煟骸啊催@個字上邊的字頭就是‘手的變形,下面‘目就表示眼睛,把手放在眼睛上就是‘看字!”此時學生都活躍起來,紛紛模仿老師的動作,將手放在眼睛上面向遠處看,這時學生就把這個生字的音、形、義牢牢地記在腦子里,有效地幫助學生記憶了生字的字形。
四、 融入游戲活躍課堂氛圍,有效提高識字效率
在教學活動中融入游戲是小學生最愿意接受的一種形式,他們正處于愛玩的階段,通過游戲的融入能夠活躍識字的氛圍,讓學生對認識漢字產(chǎn)生較大的興趣,引導學生在游戲的過程中輕松地認識更多生字,有效地提高的識字量。因此,教師要依據(jù)小學生的認知特點,在課堂上融入一些趣味性的游戲進行識字教學,以激起學生識字的興致,可以將課堂變得更加活潑,學生在玩的過程中學習生字,能夠提升識字的效率,讓他們產(chǎn)生主動識字的意愿。
例如,教師在教學《動物兒歌》時,進行“小+生字+蹲”的游戲。教師將提前準備好的生字卡片發(fā)給學生,讓學生記住自己的字。師:“同學們,現(xiàn)在玩一個生字游戲,由老師先示范一下。蜻蜓蹲,蜻蜓蹲,蜻蜓蹲完蜘蛛蹲?!苯處熞贿呎f話一邊做著蹲下的姿勢,這時被上一個人提到的動物就要接力。生一:“蜘蛛蹲,蜘蛛蹲,蜘蛛蹲完螞蟻蹲?!睂W生不僅要記住自己卡片上的字,還要熟知同伴手中的動物名字,這樣才不會喊錯。生二:“螞蟻蹲,螞蟻蹲,螞蟻蹲完蝴蝶蹲?!薄ㄟ^融入游戲讓學生認識了一些小動物,并熟記動物的名稱,在游戲過程中,學生要看到其他同伴卡片上的字,準確地叫到下一個人,這鍛煉了學生的識字能力,學生在愉快的識字氛圍中認識了更多生字,鞏固了識字的效果。
五、 設(shè)計愉快故事識字情境,充分掌握構(gòu)字規(guī)律
教師要將學生所熟識的故事與識字教學相結(jié)合起來,為學生設(shè)計愉快的故事情境,讓學生聽到感興趣的故事他們則會不自覺地調(diào)動自身的生活經(jīng)驗,去認識課堂上的生字,與此同時教師在故事中也要注重向?qū)W生滲透一些構(gòu)字的規(guī)律,力求故事與教學有效結(jié)合,讓學生在識字活動中主動去體驗,增強學生的個人識字體驗,使學生對漢字的印象更為深刻,有利于學生充分掌握漢字的構(gòu)字規(guī)律。
例如,教師在教學“滅”字時,結(jié)合實際創(chuàng)編漢字的故事情境。師:“同學們,我給大家講述一個發(fā)生在我身上的故事?!鄙骸昂?!”學生一聽到要講故事,紛紛提起來精神來認真聽。師:“有一次,我正在炒菜,剛把油倒進鍋里門鈴突然響了,我去開門,原來是鄰居需要借個東西,我把東西拿給鄰居返回廚房,發(fā)現(xiàn)油鍋起火了,當時我嚇壞了,把煤氣迅速關(guān)閉。隨手拿起鍋蓋蓋在了油鍋上,火卻滅了。”師:“大家知道是怎么回事嗎?”生:“不知道,這是為什么呀老師?”學生對這個故事很感興趣,滅火的原因也引起了學生的好奇。師:“事后我一想,原來蓋上鍋蓋火就沒有了可供燃燒的空氣,就滅了。”生:“哦!所以‘火上加一橫就是‘滅!”……通過講故事的方式,讓學生明白了“滅”字的構(gòu)字特點——“火”字上加一橫,同時也增強了學生的防火意識,加深了學生對“滅”字的印象。
六、 依據(jù)聲旁推斷漢字讀音,形旁釋義學會運用
形旁是用來表示漢字的意思,那么聲旁是可以表示一個漢字的讀音,知道了聲旁學生可以推測出一個陌生漢字的讀音,而知道了形旁可以推測出生字的意義,教師要引導學生利用聲旁然后加上不同的形旁去推測某個漢字的讀音,這樣學生就可以憑借自己的能力識字,有利于提升他們識字的速度,同時有助于學生全方面地掌握一個漢字,深刻地理解字詞的意義,逐步學會運用所學字詞,從而提高他們的識字能力以及運用字詞的能力。
例如,教師在教學“飽”這個形聲字時,設(shè)計以下課堂活動。師:“同學們‘飽字怎么讀呢?”生(全體):“bao,因為它有一個‘包字?!睅煟骸澳銈冎篮汀栆黄鸪霈F(xiàn)的小伙伴有哪些嗎?”生一:“飽滿?!鄙骸俺燥?。”生三:“飽飽的。”……師:“老師有一個問題,為什么‘吃飽的‘飽要用‘饣字旁呢?”生四:“因為人只有吃了食物才能飽啊,所以要加個食字旁。”師:“老師這里有一些豌豆,我們一起來把飽滿的挑出來?!苯M織學生挑豌豆,感受豌豆的飽滿和癟的不同狀態(tài),此時引申人們工作或?qū)W習時精神狀態(tài)很好也叫“飽滿”。師:“大家坐得十分筆直,精神很飽滿,那么就請你用你飽滿的精神朗讀這個詞語?!薄寐暸酝茢酀h字讀音,還結(jié)合形旁利用學生的生活經(jīng)驗解釋了該字的本義,還利用表揚學生上課狀態(tài)的方法,使學生切身體會到“飽滿”的另一個引申義,這樣學生不僅能夠科學地理解生字“飽”還能夠?qū)W會由該字組成的詞語“飽滿”的多種含義。
七、 總結(jié)
綜上所述,小學語文教師應(yīng)該嚴格遵循先進的識字教學理念,充分考慮小學生的實際情況以及原有的識字水平,不能只盲目地要求學生必須達到多少的識字量而忽略了學生的接受能力,要努力探索激發(fā)小學生自主識字興趣的教學方法,引導學生在富有趣味性的識字活動中逐漸鍛煉自己的識字能力,從而有效地為學生今后進行閱讀打好基礎(chǔ),初步提高小學生的語文學習技能。
參考文獻:
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作者簡介:
藍麗萍,福建省漳州市,福建漳州藍田經(jīng)濟開發(fā)區(qū)實驗小學。