郭文科 楊雅君

摘?要：隨著新一輪基礎教育改革不斷地推進，教學方式以及教學理念的改變受到了更多的關注以及充分的重視，而培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)也已經成為現(xiàn)如今教學中一個十分重要的組成部分。中學歷史教師應當在讓學生掌握歷史知識的同時培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，讓學生不僅能夠得到歷史水平的提升還能夠獲得歷史能力的提升。因此，本文將針對中學歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提出有效的教學策略。

關鍵詞：中學歷史;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 前言

歷史是一門人文性非常強的學科，同時也是九年義務教育階段必須要學習的學科。核心素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開教學，因此歷史教師應充分地利用教材，在課堂教學過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。歷史學科核心素養(yǎng)主要在于學生在學習歷史過程中養(yǎng)成比較穩(wěn)定并且具有歷史學科的思維品質，這是歷史知識、歷史能力、歷史方法、歷史情感的綜合表現(xiàn)。因此，歷史教師有義務在中學歷史階段學習過程中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

二、 創(chuàng)設問題情境培養(yǎng)核心素養(yǎng)

創(chuàng)設問題情境就是指教師利用問題進行教學，確保學生能夠在此情境中進行問題思考，找到解決問題的辦法并且解決問題。問題情境具有一定的針對性、啟發(fā)性、思考性、趣味性。通過創(chuàng)設問題情境能夠充分激發(fā)學生的求知欲望以及學生的探究能力和解決問題的能力，能夠真正地做到以學生為學習的主體，讓學生能夠從被動學習變?yōu)橹鲃拥膶W習，這是在教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)有效的教學方式。教師要根據(jù)教學目標創(chuàng)設問題情境，并且還要緊密貼合教材內容，這樣才能夠真正做到在學習歷史知識同時培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)。例如：在進行初中歷史《春秋戰(zhàn)國的社會改革》教學時，創(chuàng)設問題情境，首先筆者會讓學生快速地閱讀教材內容，然后讓學生用最簡單的話語或者是詞語來概括閱讀后感覺到的春秋戰(zhàn)國時期的社會特點。這時候學生就會紛紛表達自己的想法，有國家方面的想法、有改革方面的想法等等，然后筆者會讓學生講得再簡短一些，如，敘述用一個字？這時筆者會在黑板上寫出亂這個字，學生也非常地認可這個字。最后筆者向學生提出問題，春秋戰(zhàn)國時期的改革為什么會亂？是怎么亂的？亂了之后有什么后果嗎？提出這些問題后學生就會迫不及待地翻書尋找答案，以此能夠培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

三、 運用合作探究培養(yǎng)核心素養(yǎng)

合作探究一直都是深受學生以及教師喜愛的教學方式，也是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的關鍵步驟，教師應在教學過程中緊緊把握合作探究教學方式。合作探究教學方式不僅能夠培養(yǎng)核心素養(yǎng)還能夠培養(yǎng)學生合作意識以及探究能力和解決問題能力，能夠促進學生全面發(fā)展。例如：在進行中學歷史《祖國統(tǒng)一大業(yè)的推進》教學時，筆者會設計以下問題為合作探究的活動主題：1949年中華人民共和國成立，但祖國統(tǒng)一大業(yè)并未完全實現(xiàn)，半個世紀以來，中國歷代領導人為了完成祖國統(tǒng)一大業(yè)，都做了哪些工作？首先，要將學生合理地分成幾個小組，每個小組都要制訂計劃，分工合作，然后通過各種各樣的途徑來搜集資料研究史料，找到與活動主題相關的資料。其次，每個小組之間將所搜集的資料進行整理，并且進行研究討論。最后在課堂教學的過程中每組派出一個代表表達本組的綜合想法，在這個過程中其他小組的成員可以提出自己的想法以及對其提出質疑，然后進行探究，最后教師糾正。通過合作探究的活動，學生能夠自己主動地去搜集、去尋找史料，并且還能夠對歷史進行探究，這樣的教學方式既能夠讓學生發(fā)展思維還能夠讓學生形成探究意識以及解決問題的能力，有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

四、 利用中考試題培養(yǎng)核心素養(yǎng)

試題是提升學習能力最主要方法，中學主要就是迎接中考，而試題又是非常有效的學習方式，因此在中學歷史學習中教師可以充分地運用試題來培養(yǎng)核心素養(yǎng)。既然是為了迎接中考，那么教師就可以搜集歷年來的中考試卷中關于核心素養(yǎng)的試題進行教學。例如：明末有人描述江南農村的變化時說，百年的雇工戴星而出，俗柔順而主令尊，如今驕惰成風，非酒食不能勸。夏必加下點心，冬必與早粥。這一現(xiàn)象反映了？A. 市鎮(zhèn)經濟與手工業(yè)的發(fā)展、B. 政府積極推行重農政策、C. 社會矛盾日益尖銳、D. 農業(yè)中人身依附關系強化。這道中考試題就能夠充分地體現(xiàn)出歷史唯物史觀核心素養(yǎng)。運用試題培養(yǎng)核心素養(yǎng)還擁有一種好處，就是教師發(fā)現(xiàn)學生哪個方面的核心素養(yǎng)較為欠缺就將哪個方面的核心素養(yǎng)中考例題多多的運用，讓學生進行練習，這種情況下能夠具有針對性地培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

五、 開展歷史活動培養(yǎng)核心素養(yǎng)

中學歷史的階段也是學生剛剛接觸歷史的階段，歷史學科具有一定的邏輯性、抽象性，對于中學學生來說還是比較有難度的，并且歷史學科還具有一定的枯燥性，學生對于歷史學習并不感興趣。因此，教師應多多為學生開展關于歷史的活動，這樣能夠激發(fā)學生學習歷史的興趣，并且學生也能夠積極主動加入歷史學習當中，能夠有效提升歷史教學質量。開展一定主題的歷史活動能夠讓學生積極主動進行史料的搜集以及教材翻閱等等，這樣能夠鞏固學生歷史知識以及開闊學生視野，進而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

例如：編排歷史小短劇，然后進行角色扮演，真實地感受歷史知識。教師還可以帶領學生參觀歷史博物館，歷史紀念館等等，這樣學生能夠觸景生情，能夠促進學生情感價值觀的形成。又如：進行歷史知識演講比賽，學生可以通過各種渠道去搜集史料，感受歷史，并且學生可以通過教材自己去尋找演講的主題，這樣學生對于歷史教材中知識的印象會更加深刻。這樣的歷史活動能夠激發(fā)學生對于歷史學習的學習興趣，學生會對今后的歷史學習更加期待，并且還能夠開闊學生歷史的視野與此同時還能有效地培養(yǎng)核心素養(yǎng)。

六、 拓展歷史知識培養(yǎng)核心素養(yǎng)

在中學歷史學科教學中培養(yǎng)核心素養(yǎng)的關鍵就是拓展歷史知識。眾所周知，歷史教材知識中擁有著大量的愛國主義情感以及大量的思想教育內容。而愛國主義情感既是中學歷史學科的主要教學目標又是中學歷史學科的核心素養(yǎng)重要組成部分。所以教師應將愛國主義情感融入歷史教學的全面教學過程中，久而久之，學生經過教師長時間的愛國主義情感的熏陶就自然而然形成社會責任感以及家國情懷。教師可以在歷史教學中適當?shù)厝谌胍恍v史的小故事，這樣能夠調動學生集中注意力還能夠拓展歷史知識。教師還可以在進行歷史人物的介紹時拓展知識，將教材中沒有描述的歷史人物的生平事跡以及對于歷史產生的影響拓展到課堂教學中，以此豐富學生的歷史知識量，進而達到培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。

七、 總結

總而言之，在中學歷史學科教學中，運用有效的教學方式培養(yǎng)核心素養(yǎng)不僅僅能夠豐富學生的歷史學習生活還能夠豐富其歷史知識量，還可以有效地促進學生的全面發(fā)展以及促進學生綜合素質的提高，這對于中學的歷史學習來說是非常重要的，進而可以實現(xiàn)學生更為長遠的發(fā)展和不斷地進步。

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作者簡介：

郭文科，楊雅君，甘肅省平涼市，甘肅省靈臺縣獨店中學。