摘?要：素質(zhì)教育下，課堂教學(xué)應(yīng)優(yōu)化教學(xué)模式，重視有效教學(xué)，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，共同營(yíng)造課堂教學(xué)的愉快氛圍，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，不少學(xué)生會(huì)將“冷冰冰”的數(shù)學(xué)先入為主，對(duì)數(shù)學(xué)課不感興趣，教師應(yīng)數(shù)學(xué)問(wèn)題情景化，首先激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生改變對(duì)數(shù)學(xué)的不好初印象。優(yōu)質(zhì)問(wèn)題是使課堂充滿生動(dòng)、有趣、活潑氛圍的關(guān)鍵一筆，是數(shù)學(xué)課堂的靈性所在，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的呈現(xiàn)，可以改變這一現(xiàn)狀，讓學(xué)生愛(ài)上數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);優(yōu)質(zhì)問(wèn)題;積極參與;核心素養(yǎng)

課堂是教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場(chǎng)所，離不開(kāi)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。而讓學(xué)生感興趣的優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，是促進(jìn)教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)成效的一座橋梁和有效方式之一。在從事數(shù)學(xué)教學(xué)和教研工作多年之后，我認(rèn)為推出課堂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，可以啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，激勵(lì)學(xué)生參與數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生的思維與語(yǔ)言能力同時(shí)激發(fā)，是提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平、提升學(xué)生素養(yǎng)的有效方式。如何才能提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題讓學(xué)生全身心積極參與進(jìn)課堂教學(xué)中？可以從以下幾方面來(lái)進(jìn)行。

一、 新舊知識(shí)大串聯(lián)

小學(xué)生的思維很活躍，能夠很快接收新的知識(shí)。然而，他們學(xué)得快也忘得快，容易忘記舊知識(shí)。所以，要讓學(xué)生在不斷吸收新知識(shí)的同時(shí)鞏固舊知識(shí)，需要教師有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“溫故而知新”的知識(shí)大串聯(lián)。因?yàn)閿?shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，它的邏輯性和系統(tǒng)性是需要循序漸進(jìn)的，沒(méi)有前面的基礎(chǔ)作鋪墊，就無(wú)法掌握后面的新知識(shí)，進(jìn)行深化。因此，為了讓學(xué)生能夠“知新而守舊”，筆者通過(guò)“降格處理”的方式，在課堂提問(wèn)中把新知識(shí)的難度降低，與原來(lái)的知識(shí)更接近一些，讓學(xué)生不至于太過(guò)陌生，同時(shí)又有新鮮感，如此激發(fā)學(xué)生的探索欲望，順利地完成新舊知識(shí)的正遷移。例如，在教學(xué)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”時(shí)，筆者通過(guò)以下三個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行思考：1. 什么情況下可以讓分子之間直接相加？2. 尋找異分母的最小公倍數(shù)，有幾種方法？3. 為什么能約分要先約分？有疑則進(jìn)，帶著問(wèn)題去思考，學(xué)生就會(huì)自發(fā)地成為學(xué)習(xí)的主體。無(wú)論學(xué)生的答案是否正確，首先，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，大膽發(fā)言，是課堂有效提問(wèn)的前提。沒(méi)有思考，不敢發(fā)言，有效提問(wèn)只會(huì)“有問(wèn)無(wú)答”，最后變成教師的“獨(dú)角戲”，課堂教學(xué)也就失去了學(xué)生主體的意義。因此，通過(guò)這種方式，教師再?gòu)闹幸龑?dǎo)學(xué)生，全身心參與進(jìn)來(lái)，相互提問(wèn)作答，這就是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)的印象更深，不會(huì)輕易忘記。

二、 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)

課堂教學(xué)是師生多邊的活動(dòng)過(guò)程。教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生不動(dòng)起來(lái)，教師空有一腔熱情也難以完成教學(xué)任務(wù)、難以實(shí)現(xiàn)教育初衷。優(yōu)化課堂教學(xué)就是要讓學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，讓他們動(dòng)腦想、動(dòng)嘴說(shuō)、動(dòng)手做，而不是端端正正坐好、眼睛死死盯著黑板，聽(tīng)教師怎樣講，看似專(zhuān)心，實(shí)則“身在心不在”的狀態(tài)，這是“死板”的教學(xué)課堂，長(zhǎng)此以往，不要說(shuō)學(xué)生乏味，教師自己也“了無(wú)教趣”，又談何教學(xué)目標(biāo)？教育情懷？因此，教師要在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，刺激學(xué)生的參與欲望，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái)。例如，在教學(xué)“三角形”時(shí)，會(huì)在課前給學(xué)生布置好任務(wù)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好不同形狀的三角形。課堂上，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和動(dòng)手能力，將手中的三角形隨意拼裝，看一看自己能拼出多少種圖形？并與同學(xué)互動(dòng)，看看誰(shuí)的圖形多？并進(jìn)行討論，如，知道平行四邊形的面積如何推算出三角形的面積？為什么他們之間可以這樣推算？如此，學(xué)生既能動(dòng)手又能動(dòng)腦、動(dòng)口，激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，怎么還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生上課“瞌睡”的現(xiàn)象呢？

“動(dòng)”起來(lái)，才能“活”起來(lái)，讓學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題，而教師則在一旁做個(gè)引路人、啟明燈，不怕學(xué)生錯(cuò)，在老師的引導(dǎo)下，錯(cuò)著錯(cuò)著就對(duì)了，說(shuō)著說(shuō)著就會(huì)了，這就是優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。將新的知識(shí)潛移默化地滲透進(jìn)舊知識(shí)體系，融匯整合在一起，可以令學(xué)生始終處于一個(gè)不斷求知的過(guò)程，達(dá)到數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。

三、 尊重學(xué)生差異，讓全體學(xué)生積極參與

俗話說(shuō)：“世上沒(méi)有完全相同的兩片葉子?！薄笆种惺赣虚L(zhǎng)短?！泵總€(gè)學(xué)生都是獨(dú)立存在的個(gè)體，思想、性格、智力等都各有不同，教師應(yīng)平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，接受學(xué)生的差異性，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的個(gè)性，在教師的機(jī)智教育下，揚(yáng)長(zhǎng)避短，完成自我成長(zhǎng)。因此，在教學(xué)中，筆者會(huì)先了解所帶的學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，就教學(xué)內(nèi)容上針對(duì)學(xué)生的不同認(rèn)知水平進(jìn)行精心編排、設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使得每個(gè)學(xué)生都有題可做。例如：教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，由學(xué)生談話引出百分?jǐn)?shù)，進(jìn)而讓學(xué)生找出表示百分?jǐn)?shù)后再揭題，然后針對(duì)課題指導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想知道什么？”將提問(wèn)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不僅能培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)的勇氣和能力，養(yǎng)成愛(ài)提問(wèn)、善提問(wèn)的良好習(xí)慣，而且學(xué)生提的一個(gè)個(gè)問(wèn)題還有利于教師制定教學(xué)目標(biāo)，有利于激活學(xué)生求知的內(nèi)驅(qū)力，有利于增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)。

例如，在進(jìn)行教學(xué)“分?jǐn)?shù)應(yīng)用題”時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了以下四個(gè)問(wèn)題：1. 校園一角的24棵樹(shù)木要移植，一班的學(xué)生負(fù)責(zé)38，移植了多少棵？2. 校園一角有一批移植的樹(shù)木，一班的學(xué)生移植了12，剛好是12棵，這批樹(shù)木一共有多少棵？3. 校園一角有一批樹(shù)木，一班的學(xué)生移植了34，還剩下6棵，這批樹(shù)木有多少？4. 校園一角有一批樹(shù)木，一班的學(xué)生移植了38，二班的學(xué)生移植了48，一共移植了21棵，這批樹(shù)木有多少？讓學(xué)習(xí)中上游的學(xué)生完成1～2題后再思考3～4題;讓學(xué)習(xí)在中下的學(xué)生完成1～2題，并進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)答疑，即教師問(wèn)，學(xué)生答，如何得出這個(gè)答案的？思路是什么？如此，不僅做到了讓“跑得快”的學(xué)生有勁兒往前跑，也讓“跑得慢”的學(xué)生看得到希望。這樣的分層練習(xí)，既保證了課堂的提問(wèn)有的放矢，又鍛煉了學(xué)生的思維無(wú)限拓展。而且問(wèn)題的設(shè)計(jì)也是學(xué)生熟悉的事物，這樣學(xué)生學(xué)起來(lái)會(huì)更親切更有動(dòng)力。問(wèn)題有淺有深，可以讓學(xué)生的差異性得到良性發(fā)展，保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)的趣味性。

四、 在模糊的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行提出問(wèn)題

找準(zhǔn)問(wèn)題支點(diǎn)，才能提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題。問(wèn)題的質(zhì)量等均會(huì)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)直接的影響。即使是同樣的問(wèn)題，提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)不同，最終所取得的效果必然也會(huì)有所不同。因此，教師在實(shí)施小學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，必須準(zhǔn)確意識(shí)到時(shí)機(jī)的重要性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)思考，發(fā)散學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力。教師在模糊的知識(shí)點(diǎn)處精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，加深學(xué)生的理解。例如，教師還可以設(shè)置具有對(duì)比性質(zhì)的問(wèn)題，讓學(xué)生主動(dòng)去比較分析，可以明確數(shù)學(xué)知識(shí)的根本所在，并且及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的誤差。例如，在第一學(xué)段我們學(xué)習(xí)了“倍的初步認(rèn)識(shí)”，認(rèn)識(shí)了概念“倍”，而在第二學(xué)段，我們又學(xué)習(xí)到“倍數(shù)”這個(gè)概念，那么“倍”和“倍數(shù)”這兩個(gè)詞到底是不是一回事呢？這兩個(gè)詞之間有什么區(qū)別呢？我們可以通過(guò)具體的例子讓學(xué)生明白：“倍”指的是數(shù)量關(guān)系，它建立在乘除法概念的基礎(chǔ)上。例如：紅花有5朵，黃花有20朵，因?yàn)椤?×4=20”或者“20÷5=4”，我們就說(shuō)，黃花是紅花的4倍，也可以說(shuō)，紅花的4倍是黃花?！氨丁逼鋵?shí)表示的是兩個(gè)數(shù)的商（這個(gè)商可以是整數(shù)、小數(shù)、分?jǐn)?shù)等各種表現(xiàn)形式）?！氨稊?shù)”指的是數(shù)與數(shù)之間的聯(lián)系，它建立在整除概念的基礎(chǔ)上。例如，20能被5整除，20就是5的倍數(shù)?？梢?jiàn)，“倍數(shù)”是不能獨(dú)立存在的（具有特定的指向性），而且對(duì)數(shù)的形式有特別要求（必須是整數(shù)）。同時(shí)我們又看到，20也是5的4倍，因?yàn)?×4=20，“5×4”表示5的4倍。所以從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，“倍”的含義應(yīng)寬泛于“倍數(shù)”，后者可以視為前者在特定情形下的一種表現(xiàn)。通過(guò)在模糊的、易混淆的知識(shí)點(diǎn)處進(jìn)行提問(wèn)，找準(zhǔn)問(wèn)題支點(diǎn)，提出優(yōu)質(zhì)問(wèn)題，可以提高學(xué)生判斷能力水平，提高邏輯思維的嚴(yán)謹(jǐn)性。

五、 選擇提出問(wèn)題的方式和時(shí)機(jī)

課堂問(wèn)題的呈現(xiàn)有很多種，教師要根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容采取合適的提問(wèn)方法。例如，在“小數(shù)的加法與減法”教學(xué)中，教師可以實(shí)施啟發(fā)式提問(wèn)，通過(guò)某些富有趣味性的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，比如問(wèn)學(xué)生從字面理解什么叫做小數(shù)，可以鍛煉學(xué)生的想象力，從而引起對(duì)問(wèn)題的興趣，帶著興趣進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。在對(duì)小數(shù)的知識(shí)點(diǎn)講解結(jié)束后，教師可以在這時(shí)采用比較式提出問(wèn)題，比如可以讓學(xué)生來(lái)比較一下小數(shù)與整數(shù)的區(qū)別，使學(xué)生加深對(duì)新知識(shí)的理解，并結(jié)合所學(xué)知識(shí)開(kāi)拓思維，通過(guò)新知識(shí)與舊知識(shí)的對(duì)比，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的相互聯(lián)系，養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維能力。再比如在“觀察物體”一課中，教師可以提出一個(gè)開(kāi)放式的問(wèn)題，就是教師可以讓學(xué)生采取多樣化的答案來(lái)回答問(wèn)題，問(wèn)題答案具有一定的開(kāi)放性，目的就是讓學(xué)生大膽展開(kāi)聯(lián)想，鍛煉小學(xué)生的想象力，把一個(gè)具有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題拋給學(xué)生，讓學(xué)生展開(kāi)激烈的討論，再有秩序有目的地帶領(lǐng)學(xué)生去探索答案，解決問(wèn)題，教師在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題?？傊?，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出，要結(jié)合課程所傳授的知識(shí)點(diǎn)，結(jié)合課堂實(shí)際需要，還要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，選擇最合適的問(wèn)題和最恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)提出問(wèn)題，教師要注意把握問(wèn)題尺度的同時(shí)也要注意提出問(wèn)題的時(shí)機(jī)，在課程剛剛進(jìn)行時(shí)用提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)課程內(nèi)容，可以激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課程進(jìn)行一半時(shí)，提出問(wèn)題能夠幫助學(xué)生集中注意力，以便數(shù)學(xué)教學(xué)的順利進(jìn)行。

六、 結(jié)束語(yǔ)

實(shí)踐證明，有效的課堂教學(xué)離不開(kāi)學(xué)生的主體與教師的主導(dǎo)，二者缺一不可?！皼](méi)有學(xué)生的主動(dòng)參與，課堂教學(xué)只是表面的成功。”因此，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出，將數(shù)學(xué)中的新舊知識(shí)進(jìn)行大串聯(lián)、正遷移;創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境讓學(xué)生在課堂中“動(dòng)”起來(lái)，讓課堂教學(xué)“活”起來(lái);尊重學(xué)生差異，讓課堂參與人人有份，讓課堂教學(xué)更有深度與廣度，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)得以提升。經(jīng)過(guò)不斷的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累表明，在數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)過(guò)程中，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言和優(yōu)質(zhì)問(wèn)題的提出不但可以對(duì)于教學(xué)過(guò)程中的各個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)和內(nèi)容加以引導(dǎo)，而且還可以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行提升。教師科學(xué)合理地使用評(píng)價(jià)語(yǔ)言，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生可以將自己的全部身心投入到數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)中去，讓學(xué)生在素質(zhì)教育和新課程改革下各個(gè)方面都得到全面的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]華兵.高效課堂從有效提問(wèn)開(kāi)始——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2012（8）.

[2]樊銀嬌.小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育，2018.

[3]羅紅彥.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效提問(wèn)的策略[J].教育教學(xué)論壇，2011（19）.

[4]劉源源.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)小學(xué)生隱性學(xué)力培養(yǎng)的教學(xué)策略研究[D].海南師范大學(xué)，2018.

作者簡(jiǎn)介：

郭磊，河北省邢臺(tái)市，河北省清河縣教師發(fā)展中心。