摘?要：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目的是為了提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字運(yùn)用能力，要學(xué)生會(huì)正確地表達(dá)文章的含義和情感，教師在教學(xué)中要注重學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)和提高。因此教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生去進(jìn)行學(xué)習(xí)，加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)用型教學(xué);小學(xué)語(yǔ)文;語(yǔ)言表達(dá)能力;文字應(yīng)用能力

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力，但是在實(shí)際的教學(xué)中，教師大多只重視教材內(nèi)容的講授，讓學(xué)生掌握課本內(nèi)容，而忽視學(xué)生的文字運(yùn)用能力和語(yǔ)用表達(dá)能力的提升，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力差。因此教師在教學(xué)中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)用能力的培養(yǎng)，從而真正地達(dá)成小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)。

一、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文語(yǔ)用教學(xué)實(shí)施現(xiàn)狀

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師更加注重對(duì)于教材內(nèi)容的講解，很少有關(guān)于學(xué)生語(yǔ)用能力的積累、練習(xí)和應(yīng)用環(huán)節(jié)，使得學(xué)生缺少對(duì)于課文語(yǔ)言美的感受，缺少對(duì)于作者表達(dá)方法的領(lǐng)悟。部分教師在教學(xué)中會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行大量的朗讀，沒(méi)有重視對(duì)如何表達(dá)、表達(dá)的效果、怎樣自然地表達(dá)情感、如何培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感等方面的教學(xué)，在教學(xué)中，教師只是一筆帶過(guò)文章的謀篇布局和修辭手法等，讓學(xué)生知道有這樣一種寫作手法，但是沒(méi)有給予學(xué)生練習(xí)的空間，讓學(xué)生僅僅掌握語(yǔ)言文字學(xué)習(xí)中的概念化知識(shí)點(diǎn)，而對(duì)于自身語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)用能力的提升毫無(wú)益處。而且在教學(xué)中教師大多會(huì)讓學(xué)生按照教學(xué)節(jié)奏學(xué)習(xí)，由內(nèi)容理解、分析語(yǔ)句、思想感情的理解、朗讀環(huán)節(jié)等組成學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在課堂上沒(méi)有語(yǔ)言表達(dá)的空間和文字運(yùn)用的環(huán)節(jié)，缺乏語(yǔ)用生成。導(dǎo)致學(xué)生在課堂上語(yǔ)言表達(dá)能力差且語(yǔ)言概括能力差，學(xué)生無(wú)法抓住中心句和關(guān)鍵詞，從而無(wú)法提高語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)。

二、 小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)言語(yǔ)用教學(xué)的實(shí)施策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

由于小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力、文字的應(yīng)用能力、理解能力等都不夠完善，因此教師在教學(xué)中要著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言能力和文字應(yīng)用能力，以此來(lái)促進(jìn)學(xué)生思維能力、觀察能力、智力、理解能力以及情感體驗(yàn)?zāi)芰Φ奶嵘Ｔ诮虒W(xué)中，教師要通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來(lái)讓學(xué)生增加情感體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力和文字應(yīng)用能力的提升。如，在《泊船瓜洲》的教學(xué)中，教師為了讓學(xué)生能夠更好地理解王安石的寫作情感和全文的意思，就可以利用多媒體等方式為學(xué)生展示當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景和政治背景，即王安石本是自幼隨父親在江寧長(zhǎng)大，對(duì)于鐘山有深厚的感情，而在神宗熙寧二年，王安石被任命為副宰相，神宗熙寧三年被任命為宰相，開(kāi)始推行變法。但是變法就會(huì)傷害到部分官員的利益，因此會(huì)有很大的阻力和反對(duì)勢(shì)力，由于反對(duì)勢(shì)力在朝堂上對(duì)他進(jìn)行政治打擊，導(dǎo)致王安石幾次被迫辭去宰相的職務(wù)。而這首《泊船瓜洲》則寫于熙寧八年二月，正是王安石第二次拜相進(jìn)京之時(shí)，當(dāng)時(shí)五十四歲的王安石帶著對(duì)前途無(wú)法預(yù)知的迷茫和對(duì)家鄉(xiāng)深深的思念，千般愁緒無(wú)法訴說(shuō)，他遙望故鄉(xiāng)，甚至一旦離開(kāi)，可能再也無(wú)法回來(lái)，因此他就用詩(shī)來(lái)訴說(shuō)對(duì)家鄉(xiāng)的依戀之情，但是由詩(shī)中也能夠看出來(lái)他對(duì)于重返政治舞臺(tái)的強(qiáng)烈欲望。教師通過(guò)為學(xué)生講述當(dāng)時(shí)作者所處的時(shí)代背景和政治背景，從而引導(dǎo)學(xué)生去理解作者當(dāng)時(shí)的心境和情感，讓學(xué)生能夠體會(huì)到作者這首詩(shī)想要表達(dá)的情感和真實(shí)含義。通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，能夠更好地幫助學(xué)生理解文字內(nèi)容，從而讓學(xué)生與作者產(chǎn)生情感上的共鳴，同時(shí)教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活地應(yīng)用語(yǔ)境教學(xué)，讓學(xué)生能夠深入地理解語(yǔ)言的實(shí)際使用情境，了解同樣的一個(gè)詞匯或者語(yǔ)句在不同的語(yǔ)言環(huán)境中所表達(dá)的意義不同，從而通過(guò)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境來(lái)提高學(xué)生的文字理解能力和語(yǔ)言能力。

（二）引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)用方法

教師在教學(xué)中采取語(yǔ)用型教學(xué)主要目的在于提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言能力，因此教師需要在一篇文章中能夠準(zhǔn)確地找到語(yǔ)言文字的切入點(diǎn)，學(xué)生則能夠通過(guò)掌握理解關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)體會(huì)語(yǔ)言的應(yīng)用和文章的內(nèi)涵。教師可以在找到關(guān)鍵詞和關(guān)鍵語(yǔ)句后，先讓學(xué)生通過(guò)理解字面意思來(lái)理解語(yǔ)句的內(nèi)涵，如在《富饒的西沙群島》的教學(xué)中，教師在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行初步的閱讀后，引導(dǎo)學(xué)生找到文章中的關(guān)鍵語(yǔ)句“那里風(fēng)景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，是個(gè)可愛(ài)的地方?！比缓蠼處熅涂梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生找到文章中哪里有關(guān)于“風(fēng)景優(yōu)美”以及“物產(chǎn)豐富”的句子，讓學(xué)生進(jìn)行標(biāo)記和閱讀，然后讓學(xué)生相互之間進(jìn)行討論，然后教師再根據(jù)學(xué)生的回答不斷地豐富板書(shū)的內(nèi)容，從而引導(dǎo)學(xué)生在了解文章內(nèi)容的基礎(chǔ)上加深對(duì)某些詞句的印象，體會(huì)作者對(duì)于文字應(yīng)用的精妙之處，同時(shí)還能夠提高學(xué)生的觀察能力和文字應(yīng)用能力。此外教師要在教學(xué)中讓學(xué)生通過(guò)聯(lián)系文章中的上下文來(lái)理解詞匯和語(yǔ)句的語(yǔ)境，讓學(xué)生能夠明確語(yǔ)句的意思后對(duì)文字中的人物、環(huán)境、時(shí)間、情節(jié)等進(jìn)行分析，在對(duì)于語(yǔ)境的理解中，教師可以結(jié)合上下文來(lái)幫助學(xué)生理解，如在《慈母情懷》的教學(xué)中，教師可以先讓學(xué)生去通讀全文，然后將文章中描寫母親外貌和語(yǔ)言的語(yǔ)句進(jìn)行摘錄和標(biāo)記，讓學(xué)生對(duì)重點(diǎn)詞匯進(jìn)行標(biāo)記，再結(jié)合上下文，幫助學(xué)生體會(huì)文章中作者對(duì)母親的情感。其中有“母親掏衣兜，掏出一卷揉得皺皺的毛票，用龜裂的手指數(shù)著?！饼斄岩辉~就能夠看出母親的錢有多么來(lái)之不易與母親的艱辛。然后將“那一天我第一次發(fā)現(xiàn)，母親原來(lái)是那么瘦小！那一天我第一次覺(jué)得自己長(zhǎng)大了，應(yīng)該是個(gè)大人了。我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”從這兩段話中就可以看到作者對(duì)于母親辛勤勞作的場(chǎng)面所感動(dòng)，也為自己不能體貼母親而感到內(nèi)疚。教師引導(dǎo)學(xué)生去理解這些詞語(yǔ)，幫助學(xué)生通過(guò)這些表象去感受詞語(yǔ)和語(yǔ)句背后的深厚情感和語(yǔ)言的溫度。

（三）將閱讀與寫作相結(jié)合

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中進(jìn)行語(yǔ)用型教學(xué)，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和文字的應(yīng)用能力就需要將閱讀和寫作結(jié)合在一起，讓學(xué)生在閱讀中加深對(duì)文章內(nèi)容和寫作技巧的掌握，在寫作中深化對(duì)文章情感的理解，從而提高文字表達(dá)能力和語(yǔ)言組織能力，讀寫結(jié)合，才是提高學(xué)生語(yǔ)言能力的較好途徑。因此教師在教學(xué)中，需要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)提高學(xué)生的寫作能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。如在《扁鵲治病》教學(xué)中，有一段文字“過(guò)了十來(lái)天，扁鵲又來(lái)拜見(jiàn)蔡桓公，說(shuō)道：‘您的病已經(jīng)發(fā)展到皮肉之間了，要不治還會(huì)加深。而蔡桓公聽(tīng)了很不高興，沒(méi)有理睬他。扁鵲又退了出去?！边@里是一個(gè)空白的，留給讀者很多的想象空間，這時(shí)教師就可以去組織學(xué)生進(jìn)行擴(kuò)寫，讓學(xué)生去寫這時(shí)蔡桓公的感受以及他會(huì)對(duì)周邊的人說(shuō)什么，從而讓學(xué)生去用文字描寫出蔡桓公的心理活動(dòng)和欲言又止的潛臺(tái)詞。讓學(xué)生對(duì)段落的擴(kuò)寫，讓學(xué)生加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，調(diào)動(dòng)學(xué)生的言語(yǔ)思維，同時(shí)也將閱讀教學(xué)和寫作教學(xué)落到實(shí)處。又如《窮人》的教學(xué)中，最后的漁夫讓妻子桑娜去將兩個(gè)孩子接過(guò)來(lái)，然后桑娜坐著一動(dòng)不動(dòng)?！澳阍趺蠢玻坎辉敢鈫?？你怎么啦，桑娜？”“你瞧，他們?cè)谶@里啦?！鄙Ｄ壤_(kāi)了帳子。文章到此戛然而止，給讀者留下了想象的空間。這時(shí)教師就可以讓學(xué)生在對(duì)文章進(jìn)行通讀和精讀后讓學(xué)生去進(jìn)行續(xù)寫，寫桑娜一家以后的生活。教師可以讓學(xué)生去了解當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下貴族和資產(chǎn)階級(jí)的奢華生活以及勞動(dòng)人民的貧苦生活，從而豐富了學(xué)生的知識(shí)面，讓學(xué)生對(duì)俄國(guó)歷史的封建農(nóng)奴制度的崩潰瓦解以及階級(jí)矛盾的激化有更加深入的了解，然后讓學(xué)生在符合漁夫一家的社會(huì)背景和經(jīng)濟(jì)條件的基礎(chǔ)上，遵從原文的基礎(chǔ)上進(jìn)行續(xù)寫，從而讓學(xué)生對(duì)于漁夫一家善良美好的心靈和高貴的品質(zhì)加深理解。通過(guò)對(duì)文章進(jìn)行續(xù)寫和擴(kuò)寫能夠提高學(xué)生的閱讀能力，同時(shí)提高學(xué)生的想象力和寫作能力，促進(jìn)學(xué)生文字應(yīng)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。

（四）重視語(yǔ)用教學(xué)評(píng)價(jià)

教師在教學(xué)中會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，主要分為肯定和否定評(píng)價(jià)兩種，不論是哪一種的評(píng)價(jià)都應(yīng)該從“語(yǔ)用”的角度出發(fā)，要能夠更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，因此教師在教學(xué)中要重視評(píng)價(jià)，要能夠利用積極的肯定評(píng)價(jià)來(lái)提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，讓學(xué)生能夠以積極的學(xué)習(xí)態(tài)度和心理來(lái)面對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。教師在鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂互動(dòng)時(shí)，就可以使用語(yǔ)言來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生，如“某某學(xué)生聽(tīng)講很認(rèn)真，我相信他一定可以回答出這個(gè)問(wèn)題”，這樣的語(yǔ)言就能夠鼓勵(lì)學(xué)生去積極認(rèn)真地回答教師的問(wèn)題。在使用教學(xué)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要注意教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)盡量避免使用否定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，不要去否定學(xué)生的錯(cuò)誤，可以使用委婉的語(yǔ)言來(lái)指導(dǎo)和糾正，但是不能夠面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤一味地指責(zé)和否定，這樣會(huì)傷害到學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生不自信，會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生厭惡心理。同時(shí)教師在使用肯定性評(píng)價(jià)時(shí)，要注意評(píng)價(jià)的客觀性和針對(duì)性，不能夠使用普遍的夸獎(jiǎng)?wù)Z言，這樣無(wú)法讓學(xué)生感到教師的重視和肯定，教師要真正地去傾聽(tīng)學(xué)生的想法和意見(jiàn)，欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，真心地鼓勵(lì)學(xué)生，提高學(xué)生的表達(dá)欲望，重視學(xué)生的成長(zhǎng)和進(jìn)步，才能夠使學(xué)生始終對(duì)教師的教學(xué)評(píng)價(jià)保持期待。如，針對(duì)語(yǔ)言組織能力強(qiáng)的學(xué)生教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生積累詞匯，提高語(yǔ)言組織能力，針對(duì)性的肯定性教學(xué)評(píng)價(jià)才能夠使學(xué)生積極地參與教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去表達(dá)自我，強(qiáng)化學(xué)生的表達(dá)能力，提高學(xué)生的語(yǔ)言能力和語(yǔ)文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中還存在很多問(wèn)題，但是教師自身要不斷地提高教學(xué)水平，在教學(xué)中結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言教學(xué)形式，引導(dǎo)學(xué)生提高語(yǔ)言表達(dá)能力和文字應(yīng)用能力。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)用方法，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)?shù)貙懽骱烷喿x結(jié)合，并重視教學(xué)評(píng)價(jià)的運(yùn)用，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)用能力和語(yǔ)文素養(yǎng)的提升，讓學(xué)生能夠感受到語(yǔ)言運(yùn)用的魅力。

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作者簡(jiǎn)介：

何瑾文，甘肅省蘭州市，甘肅省蘭州市城關(guān)區(qū)九州小學(xué)。