劉琳

摘 要：小學(xué)時期是學(xué)生審美觀形成的關(guān)鍵時期，以美育人不僅可以幫助小學(xué)生形成科學(xué)的審美能力基礎(chǔ)，更能讓小學(xué)生的思想情感、個體意識更加豐滿和完善。實(shí)踐證明，基于“以美育人”視角開展小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)研究是必要且可行的?；诖?，文章從“以美育人”的角度出發(fā)，分析了小學(xué)美術(shù)課堂中“以美育人”教學(xué)存在的問題，進(jìn)而提出了“以美育人”視角下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略。

關(guān)鍵詞：“以美育人”;小學(xué)美術(shù);課堂教學(xué)創(chuàng)新;策略

中圖分類號：G623.75 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0098-02

一、“以美育人”的內(nèi)涵

美育，最早見于德國學(xué)者席勒的《審美教育書簡》。席勒認(rèn)為，審美教育與具體美感教育的有機(jī)結(jié)合是美育的主要內(nèi)涵，科學(xué)而有效的美育工作可以改善人類現(xiàn)代化進(jìn)程中的人性分裂問題，對完善人類個體的道德、修養(yǎng)、審美等能力發(fā)展具有重要的意義。具體到小學(xué)教育工作而言，筆者認(rèn)為，小學(xué)階段的“以美育人”主要是通過教育者引導(dǎo)的自然、人文、社會、藝術(shù)等方面的審美練習(xí)，提升小學(xué)生的道德修養(yǎng)、形成小學(xué)生的基礎(chǔ)價值觀、健全小學(xué)生的基本審美人格，對小學(xué)階段的學(xué)生道德、修養(yǎng)、審美等能力的形成與發(fā)展具有重要的影響。因此，在小學(xué)階段的美術(shù)課堂開展“以美育人”主旨的課堂教學(xué)具有重要的教育意義和實(shí)踐價值。

二、小學(xué)美術(shù)課堂中“以美育人”教學(xué)存在的問題

雖然我國大部分小學(xué)美術(shù)教育工作者已經(jīng)認(rèn)識到“以美育人”理念在小學(xué)階段的重要意義和實(shí)踐價值，但是綜觀小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，不難看出，在課堂中“以美育人”的審美氛圍不理想、對“以美育人”教材的挖掘力度不夠以及對“以美育人”審美品格的把控不足等問題依舊影響著小學(xué)課堂中“以美育人”理念的實(shí)施，難以充分發(fā)揮“以美育人”在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中的重要作用。

（一）課堂“以美育人”的審美氛圍不理想

在當(dāng)前大部分小學(xué)美術(shù)教育方案的整體規(guī)劃中，依舊存在對“以美育人”理念的認(rèn)知問題。一方面，小學(xué)美術(shù)教育由于缺少專業(yè)美術(shù)技能和教育技能并重的教師人才，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)往往只停留在美術(shù)的層面，對如何落實(shí)“以美育人”理念提升小學(xué)生審美、道德、修養(yǎng)等方面能力水平的認(rèn)知不夠，無法充分發(fā)揮“以美育人”在小學(xué)階段教育的重要作用。另一方面，由于相關(guān)管理人員對“以美育人”的認(rèn)知程度不夠，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)得不到足夠的教育資金、資源的支持，小學(xué)美術(shù)課堂開展“以美育人”教育的深度與廣度受到了一定的限制，整體課堂教學(xué)所營造的審美氛圍不夠，小學(xué)生難以從不豐富的審美教育素材中直觀感受到“美”的存在，而被“美”吸引、被“美”熏陶也就難以實(shí)現(xiàn)。

（二）對“以美育人”教材的挖掘力度不夠

隨著社會的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，小學(xué)美術(shù)課堂“以美育人”獲取所需要的教材及資料的難度已經(jīng)大大降低，教師可以很方便地通過網(wǎng)絡(luò)、媒體整理和制作美術(shù)課堂教學(xué)所需要的大部分教學(xué)資料。但從小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐情況來看，對“以美育人”教材的挖掘力度不夠，審美素材范圍窄、數(shù)量少依然是阻礙小學(xué)美術(shù)課堂“以美育人”教育效果提升的主要因素之一。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，大部分教師只是將教材中的美育材料進(jìn)行簡單和直觀的羅列、展示，并沒有對教材背后蘊(yùn)含的美育價值和教育內(nèi)涵進(jìn)行深入挖掘和闡述，因此課堂教學(xué)中的教材只是起到了開闊小學(xué)生審美視野的作用，并沒有發(fā)揮出訓(xùn)練小學(xué)生審美能力和審美水平的作用。小學(xué)生正處在人格和修養(yǎng)快速發(fā)展和完善的時期，更需要教師合理利用教材“以美育人”的特點(diǎn)，對尚不具備自主審美能力的小學(xué)生進(jìn)行積極的培養(yǎng)和引導(dǎo)，深入挖掘教材的審美教育價值，更好地提高小學(xué)生群體的道德、審美、價值觀發(fā)展水平。

（三）對“以美育人”審美品格的把控不足

美術(shù)課程有四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，分別為“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”，這也是從小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展、審美發(fā)展規(guī)律等方面考慮而劃分出來的。在當(dāng)前小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)踐中，部分教師對“以美育人”中審美品格的把控不足，導(dǎo)致小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)依舊以欣賞、繪畫、工藝三大傳統(tǒng)課業(yè)為主，且也主要為基礎(chǔ)性和技法性教學(xué)，忽視了小學(xué)生群體道德、審美等能力的發(fā)展需求。因此，為了更好地發(fā)揮“以美育人”促進(jìn)小學(xué)生群體全面發(fā)展的作用，小學(xué)美術(shù)教師對美術(shù)課程四大發(fā)展領(lǐng)域的審美品格把控水平亟待提升。

三、“以美育人”視角下的小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)創(chuàng)新策略

小學(xué)美術(shù)課堂是實(shí)施小學(xué)生審美教育策略的主要載體，教師要充分認(rèn)識到“以美育人”理念在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)及小學(xué)生美育教育中的重要作用，遵循小學(xué)生階段的身心發(fā)展客觀規(guī)律，更科學(xué)地將“以美育人”貫穿到整體課堂教學(xué)之中。

（一）打造更具審美氛圍的小學(xué)美術(shù)課堂

為了更好地在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透“以美育人”理念，小學(xué)美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)打造更具有審美氛圍的小學(xué)美術(shù)課堂。在理想的狀態(tài)下，更具審美氛圍的小學(xué)美術(shù)課堂歡快、民主、有序、親切，小學(xué)生能夠在濃郁的審美氛圍中以舒暢、愉悅、歡快的精神狀態(tài)，主動、高效地接受審美教育。

要想創(chuàng)造這種具有審美性的課堂氛圍，教師首先要提升自身教學(xué)組織能力，用親切的態(tài)度、準(zhǔn)確的語言、簡潔的行動，引導(dǎo)學(xué)生在輕松愉悅的狀態(tài)下放開身心感受藝術(shù)的“美”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。其次，教師應(yīng)當(dāng)營造一種“平等、開放”的學(xué)習(xí)氛圍，針對具有美感的教材和資料引導(dǎo)學(xué)生開展平等、開放的討論，讓學(xué)生體會到藝術(shù)的美感和精神內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的審美趣味。再次，小學(xué)美術(shù)教師必須根據(jù)小學(xué)生的個體特點(diǎn)及課堂反應(yīng)，及時給予客觀的分析與評價，鼓勵學(xué)生勤于思考、敢于質(zhì)疑、大膽動手，并根據(jù)學(xué)生的不同反應(yīng)制訂各不同的教學(xué)引導(dǎo)策略，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展、共同進(jìn)步。

（二）挖掘美術(shù)教育資源中的審美元素

從上文的分析中可以看出，對教材中審美元素的挖掘力度不足是影響小學(xué)美術(shù)課堂“以美育人”教學(xué)效果的原因之一。因此，教師可以在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中強(qiáng)化審美元素的挖掘。此外，除了可以從小學(xué)美術(shù)教材中獲取審美教育素材，教師也可以通過網(wǎng)絡(luò)、媒體等渠道獲得大量的審美教育素材。在素材來源有保障的前提下，教師需要進(jìn)一步加強(qiáng)自身的審美素養(yǎng)，把握住教材的審美教育點(diǎn)，在“以美育人”教育理念的指引下，深入分析已經(jīng)搜集到的審美素材，選擇有特點(diǎn)、有內(nèi)涵及富有審美教育價值的素材進(jìn)行解構(gòu)，進(jìn)而結(jié)合課堂教學(xué)的具體需要，對審美素材中的審美元素進(jìn)行分類，從中篩選出合適的素材在課堂教學(xué)中引導(dǎo)小學(xué)生分析、評述和感悟。教師可以根據(jù)自身教學(xué)能力及所教學(xué)生的特點(diǎn)，設(shè)計出不同的課堂教學(xué)方案，在高質(zhì)量的審美教育素材及科學(xué)、靈活的課堂教學(xué)設(shè)計支持下，遵循“以美育人”教育理念以及小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)，充分發(fā)揮美術(shù)教材與教育資源的審美教育價值。

（三）把握美術(shù)教育領(lǐng)域中的審美品格

根據(jù)《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》劃分的“欣賞·評述”“造型·表現(xiàn)”“設(shè)計·應(yīng)用”“綜合·探索”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域，教師可以從“以美育人”的視角出發(fā)，有針對性地設(shè)計出更具審美教育價值的課堂教育方案。

例如，在“欣賞·評述”領(lǐng)域中，教師可以在教學(xué)設(shè)計階段收集若干數(shù)量的經(jīng)典美術(shù)作品，并在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中為小學(xué)生進(jìn)行分析，讓小學(xué)生在教師的評述和分析中陶冶情操，感悟美術(shù)經(jīng)典作品帶來的美，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和欣賞能力。經(jīng)典美術(shù)作品的欣賞和評述可以有效地提升學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力及審美意識，這幾方面的能力提升則可以讓小學(xué)生受益終身。

又如，在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域中，教師可以通過課堂上的教學(xué)和引導(dǎo)，讓學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生自主感悟美、表現(xiàn)美。在這個領(lǐng)域的課堂教學(xué)中，教師不能單純地以美術(shù)知識、美術(shù)技能的傳授為教學(xué)目的，而是要根據(jù)小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)和規(guī)律，設(shè)計出更貼近小學(xué)生審美特點(diǎn)的造型表現(xiàn)活動。在“造型·表現(xiàn)”領(lǐng)域的教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生主動尋找不同材料的不同造型方法，并在不同的造型結(jié)果基礎(chǔ)上讓學(xué)生表現(xiàn)藝術(shù)的多變之美。教師不僅要重視學(xué)生美術(shù)作業(yè)的結(jié)果，還要重視學(xué)生在整體“造型·表現(xiàn)”活動中的參與過程，并在學(xué)生試圖創(chuàng)造和表現(xiàn)美的過程中給予其鼓勵。

再如，在“綜合·探索”領(lǐng)域中，教師可以通過“綜合·探索”的過程讓學(xué)生用心去體驗(yàn)、去感受美術(shù)之美。小學(xué)生還處在對社會、對生活的觀察、學(xué)習(xí)過程中，教師需要結(jié)合小學(xué)生群體的身心發(fā)展特點(diǎn)，引導(dǎo)小學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，積極尋找生活、學(xué)習(xí)中與美術(shù)相關(guān)的“美”。教師可以通過帶領(lǐng)小學(xué)生觀察不同美術(shù)類別的不同美、美術(shù)與其他學(xué)科之間的協(xié)同美、美術(shù)在生活中的表現(xiàn)美等活動，激發(fā)小學(xué)生探索未知領(lǐng)域的積極主動性，進(jìn)而更好地促使小學(xué)生的探究能力和綜合能力的提升。

四、結(jié)語

正如席勒所說的：“只有美才能使整個世界幸福，誰要感受到美，他就會忘記自己的局限性。通過美，我們才能達(dá)到自由。”“以美育人”是通過美好的事物感染個體，進(jìn)而讓個體的道德與審美得到升華。在小學(xué)美術(shù)課堂中滲透“以美育人”的教育理念，是新時代背景下提升小學(xué)美術(shù)教育效果的重要途徑。因此，只有在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中充分認(rèn)識到“以美育人”的重要意義，在小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中將“以美育人”和美術(shù)教育有機(jī)地結(jié)合起來，才能更好地發(fā)揮“以美育人”的真正作用，促進(jìn)小學(xué)生群體的全面發(fā)展。

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