黃麗貞

摘 要：隨著時代與社會的發(fā)展，對教育教學(xué)模式提出了更高的要求。文章以小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)為切入點，探究翻轉(zhuǎn)課堂模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義，進(jìn)而展示其在課前、課堂、課后以及線上教學(xué)環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，以期為相關(guān)工作者提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)探究

中圖分類號：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 收稿日期：2020-07-13 文章編號：1674-120X（2020）34-0060-02

在社會高速發(fā)展的形勢下，傳統(tǒng)教學(xué)模式越來越不能滿足當(dāng)下學(xué)生成長的需要，因此引進(jìn)新的教學(xué)模式，是各學(xué)校推動教育良好發(fā)展的重要手段，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式逐漸走進(jìn)教師視野。小學(xué)是學(xué)生可塑性最強的教育階段，翻轉(zhuǎn)課堂模式帶來的積極影響也最直觀，而小學(xué)數(shù)學(xué)作為促進(jìn)學(xué)生思維成長的基礎(chǔ)學(xué)科，應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式尤為關(guān)鍵。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義主要體現(xiàn)在兩方面：

其一，翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來了新的活力，打破了傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)的局限性。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式下，學(xué)生對課程知識的學(xué)習(xí)主要依靠教師單方面的灌輸以及講解，學(xué)生在教師講解后進(jìn)行記憶吸收，這樣的教學(xué)模式使得他們往往處于被動學(xué)習(xí)狀態(tài)，既不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，也不利于學(xué)生課堂參與度的提升，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)改變了這一局面，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，課程教學(xué)中采用的是學(xué)生在教師講解之前先行學(xué)習(xí)、教師其后為學(xué)生答疑解惑的教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動接受吸收知識的局面，極大地提升了學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，與當(dāng)下教育發(fā)展主流趨勢十分契合，對學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展有一定的推動作用，同時為實施小學(xué)數(shù)學(xué)綜合性教學(xué)提供了更多的發(fā)揮空間。

其二，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式改變了課堂中的師生任務(wù)比重。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師往往占據(jù)絕對權(quán)威地位，不僅承擔(dān)著管理、組織課堂學(xué)習(xí)的任務(wù)，也決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)模式、各項學(xué)習(xí)任務(wù)時間安排、專項訓(xùn)練內(nèi)容等，使得課堂成為教師的“一言堂”。在小學(xué)階段，學(xué)生尚且不能充分理解教師開設(shè)的各種教學(xué)活動的意義，所以在長期被動接受教師的安排后，極易產(chǎn)生厭煩甚至抗拒心理，對教師落實教學(xué)工作造成一定阻力。而翻轉(zhuǎn)課堂則不同，在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，學(xué)生成為課堂的主體，教師則更偏重發(fā)揮自身的組織職能、管理職能、引導(dǎo)職能，更多地起到輔助作用。翻轉(zhuǎn)課堂通過改變師生課堂任務(wù)比重，改變了師生在課堂中的發(fā)揮空間，在保證學(xué)生擁有更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間的同時，也減輕了教師課堂教學(xué)的部分負(fù)擔(dān)，使其可以將更多精力放在對學(xué)生的觀察與溝通上，消除師生隔閡。

除此之外，翻轉(zhuǎn)課堂為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提供了更多可能性，可以將信息技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)平臺引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，為教師提供更多的教學(xué)方案，也使得數(shù)學(xué)教學(xué)的影響可以滲透至學(xué)生課上課下的各個方面，提升數(shù)學(xué)教學(xué)的影響。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

為滿足教學(xué)需求與學(xué)生成長需要，教師應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂在實際教學(xué)中的作用，促進(jìn)教學(xué)優(yōu)勢最大化，具體可從以下幾個方面入手。

（一）翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用

教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)時應(yīng)當(dāng)注意，翻轉(zhuǎn)課堂并非放棄傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師的作用，而是通過轉(zhuǎn)化形式，更有效率地進(jìn)行教學(xué)。因此，針對翻轉(zhuǎn)課堂在課前的應(yīng)用，教師可利用信息技術(shù)，制作微課視頻，將本堂課學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容通過視頻演示的形式展示出來，引導(dǎo)學(xué)生參照視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時針對學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)打卡，即學(xué)生在教師制訂好的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)單上，將自己的學(xué)習(xí)成果如實填寫到對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)下，以保證教師可以及時收集翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)信息，及時調(diào)整或設(shè)計相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。具體應(yīng)用體現(xiàn)在以下兩個方面。

其一，結(jié)合學(xué)生水平與課程內(nèi)容，制訂相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。無論是傳統(tǒng)教學(xué)還是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，制訂教學(xué)目標(biāo)都是首要任務(wù)。教師應(yīng)當(dāng)依照教學(xué)目標(biāo)，幫助學(xué)生及時掌握知識重點，提高學(xué)習(xí)效率，并以此為導(dǎo)向，制作對應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)清單。

例如，在“圖形的運動”一課學(xué)習(xí)中，教師針對本堂課程的學(xué)習(xí)重點，制作對應(yīng)的任務(wù)清單，清單內(nèi)容包括：①根據(jù)視頻內(nèi)容，請你寫出平移的概念。②請通過繪畫，創(chuàng)造一個圖形平移的運動過程。③請你列舉出幾個生活中的平移現(xiàn)象。通過任務(wù)清單，教師為學(xué)生指明了本堂課的重點內(nèi)容，使學(xué)生對其加以重視，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)效率。同時，通過學(xué)習(xí)任務(wù)清單，學(xué)生在填寫相關(guān)內(nèi)容時，對其進(jìn)行了記憶強化，增強了對相關(guān)知識點的掌握能力。

其二，在明確教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)針對性挑選或制作微課視頻，并組織學(xué)生進(jìn)行觀看。相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生自行觀看視頻的教學(xué)方法更能調(diào)動他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升課堂學(xué)習(xí)氣氛。在此基礎(chǔ)上教師可以抓住學(xué)生觀看視頻后注意力相對集中的課堂時機(jī)，要求學(xué)生完成任務(wù)清單，將具體知識要求與視頻內(nèi)容結(jié)合起來，及時做出課堂反饋。

（二）翻轉(zhuǎn)課堂在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的重點，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮課堂時間的優(yōu)勢，進(jìn)一步強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注意發(fā)揮自身的引導(dǎo)職能，輔助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

例如，在“長度單位”的系列課程學(xué)習(xí)中，教師可將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組開展課堂討論活動，針對課程內(nèi)容，首先將生活中常見的物品以及對應(yīng)長度數(shù)值通過微課視頻進(jìn)行展示，在學(xué)生形成一定的數(shù)學(xué)認(rèn)知后，教師可將討論主題定為“生活中的長度單位”，進(jìn)而引導(dǎo)他們針對生活中常見的事物，運用恰當(dāng)?shù)拈L度單位進(jìn)行描述。在此基礎(chǔ)上，教師也可以組織學(xué)學(xué)生開展“三人成虎”活動，即每三個人成為一組，一名學(xué)生說出一樣生活中常見的事物，另一名學(xué)生根據(jù)其長度，從厘米或米的角度估計一個大概的數(shù)值，將數(shù)值說出來，最后一名學(xué)生則從厘米與米當(dāng)中選擇合適的長度單位，三人描述正確即可積一分，規(guī)定時間內(nèi)積分最多的小組即為勝利。相較于一般的課堂討論，這種帶有游戲色彩的合作式學(xué)習(xí)活動，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，快速對長度單位的概念知識進(jìn)行回顧，并將其與生活實際聯(lián)系起來，加深對知識的印象。同時通過合作探究的方式，使學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用，增強合作意識，促進(jìn)班級學(xué)習(xí)氣氛和諧發(fā)展，使學(xué)生在鞏固課堂所學(xué)基礎(chǔ)知識的同時，為自己創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師在此基礎(chǔ)上，也可以引導(dǎo)學(xué)生形成正確的合作學(xué)習(xí)意識，使他們建立一定的團(tuán)隊榮譽感與責(zé)任感，豐富小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的素質(zhì)教育意義，使得學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，同樣可以感受到人文精神的洗禮與熏陶，進(jìn)而激發(fā)對數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂在課后的應(yīng)用

以往教師在應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進(jìn)行教學(xué)的過程中，往往因為課堂時間有限而不能實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果的最大化，限制了其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展空間。因此，教師應(yīng)積極開發(fā)利用學(xué)生的課后時間，強化翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效果。

例如，在“認(rèn)識人民幣”一課學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師可運用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式為學(xué)生創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)情境，使其在合作探究的模式下學(xué)習(xí)相關(guān)知識，并在課后通過任務(wù)實踐，強化相關(guān)知識運用能力。針對本課基礎(chǔ)知識，教師首先可開展探討活動，引導(dǎo)學(xué)生探討生活中人民幣出現(xiàn)或者被使用的場景，通過學(xué)生間的探討舉例，教師強調(diào)人民幣與學(xué)生生活的密切聯(lián)系，把知識引入課堂，使學(xué)生正確認(rèn)識元、角、分的貨幣單位劃分，使學(xué)生在自然的氣氛中完成對相關(guān)知識的學(xué)習(xí)。此時，教師可開展課堂討論活動，讓學(xué)生探討剛才所學(xué)知識在生活中有哪些運用形式，并設(shè)計相關(guān)問題方案。在學(xué)生研究完實際方案后，教師可挑選出難度較低的方案作為課后任務(wù)，如“買水果換零錢”等。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，教師僅僅對人民幣及其單位進(jìn)行簡單介紹，其余課堂環(huán)節(jié)均由學(xué)生合作探究完成，并且根據(jù)學(xué)生提出的最終方案，合理布置課后任務(wù)，幫助他們經(jīng)歷從發(fā)現(xiàn)問題到提出問題，到最后解決問題的過程，使其在潛移默化中建立起科學(xué)的數(shù)學(xué)思維雛形，為后續(xù)的學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。同時，通過設(shè)置針對性課后實踐任務(wù)，教師充分利用了學(xué)生的課余時間，將課堂教學(xué)成果滲透至其生活當(dāng)中，強化了翻轉(zhuǎn)課堂的實際教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，通過課后實踐任務(wù)，學(xué)生在提升自身運用課堂所學(xué)知識解決實際問題能力的同時，對數(shù)學(xué)知識在生活中的實際運用有了更清晰的認(rèn)知，進(jìn)而建立完整的知識體系。

（四）翻轉(zhuǎn)課堂在線上教學(xué)中的應(yīng)用

信息時代，線上渠道同樣是教學(xué)發(fā)展研究的重要內(nèi)容，教師可運用信息技術(shù)，拓寬翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用渠道，為其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中打開局面創(chuàng)造有利條件。在線上教學(xué)中，教師可通過微信群這一渠道，將教師制作的微課視頻等上傳到家長微信群中，保證學(xué)生在家長的監(jiān)督下提前對微課視頻內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，為教師開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的其他環(huán)節(jié)爭取更多的課堂時間，間接提升翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)效率。

同時，針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，教師可將學(xué)生在課堂中的自主學(xué)習(xí)表現(xiàn)通過視頻、圖片等形式進(jìn)行成果展示，學(xué)校也可針對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，進(jìn)行“優(yōu)秀課堂瞬間”評比，鼓勵教師發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實際教學(xué)中的作用。

除通過線上渠道輔助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)外，教師也可以通過線上渠道，收集學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的想法與意見，教師結(jié)合學(xué)生的線上反饋，不斷對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式以及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，提升課堂教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而為其在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

三、結(jié)語

綜上所述，為滿足社會發(fā)展對學(xué)生綜合素質(zhì)的要求，教師應(yīng)當(dāng)重新審視翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)實際教學(xué)中的意義，通過課前預(yù)熱、活化課堂教學(xué)、課后實踐任務(wù)強化、線上渠道開發(fā)這四個環(huán)節(jié)，落實翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)中的具體應(yīng)用，發(fā)揮其對學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力提升的積極促進(jìn)作用。同時，教師應(yīng)及時與學(xué)生及其家長進(jìn)行溝通，及時收集教學(xué)反饋，不斷完善相關(guān)教學(xué)設(shè)計，提升整體教學(xué)質(zhì)量。

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