姜雄

摘? ? 要： 高等職業(yè)教育是我國(guó)教育中不可或缺、不可替代的高等教育，在高等職業(yè)教育中起關(guān)鍵性、決定性作用的是一線教師，教師綜合能力影響學(xué)生的就業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)。通過分析高等職業(yè)教師在教學(xué)、科研等綜合能力中存在的問題，探索采取提高理論素養(yǎng)、豐富教學(xué)模式、理順專業(yè)建設(shè)和拓寬職業(yè)視域等多條途徑增強(qiáng)高等職業(yè)院校教師的綜合能力。

關(guān)鍵詞： 高等職業(yè)教育? ? 教師綜合能力? ? 提升途徑

一、研究背景

國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)民基礎(chǔ)建設(shè)都離不開一大批擁有基礎(chǔ)知識(shí)較扎實(shí)、實(shí)踐能力強(qiáng)、富有智慧工匠精神的技術(shù)技能型人才，高等職業(yè)院校是培養(yǎng)這樣一批技術(shù)技能型人才的重點(diǎn)場(chǎng)所和主戰(zhàn)場(chǎng)。社會(huì)大環(huán)境意識(shí)到了加強(qiáng)高等職業(yè)院校建設(shè)的嚴(yán)峻性、緊迫性，高等職業(yè)院校建設(shè)中的重點(diǎn)是師資隊(duì)伍建設(shè)。

一名高職教師經(jīng)過五年的磨煉基本能夠培養(yǎng)成合格的高職教師，但造成高職教師離職率高的原因有三：（1）高等職業(yè)教育的要求較高。高職學(xué)生個(gè)體學(xué)習(xí)差異性較大，就讀高職院校的學(xué)生成績(jī)普遍不理想、調(diào)皮而思想活躍，想通過簡(jiǎn)單的講授就讓學(xué)生掌握知識(shí)和技能較難。但是高等職業(yè)教育的特性導(dǎo)致高職教師通過提升綜合能力教育教導(dǎo)，適應(yīng)不了高等職業(yè)教育要求的教師就會(huì)被逐一淘汰。（2）經(jīng)濟(jì)收入與工作付出不成正比。高等職業(yè)教育的教師面臨紛繁復(fù)雜的學(xué)生管理、教學(xué)改革、專業(yè)建設(shè)等多方面的工作，這些工作不能在某一階段、某一時(shí)期直接用金錢等物質(zhì)具體衡量，會(huì)使教師產(chǎn)生一種努力與回報(bào)不成正比的假象，造成部分高職老師主動(dòng)離職。（3）缺乏高等職業(yè)教育教師的情懷。高等職業(yè)教育不同于基礎(chǔ)教育可以通過升學(xué)率判斷，也不同于中職教學(xué)與學(xué)科型普通高等教育用單個(gè)指標(biāo)決定。高等職業(yè)教育的教師需要一個(gè)漫長(zhǎng)的“靜待花開”過程，在此期間教師會(huì)產(chǎn)生無成就感、無榮譽(yù)感，導(dǎo)致不想從事本行業(yè)而辭職。

從事高等職業(yè)教育的專業(yè)教師占較大的是學(xué)科型普通高等院校畢業(yè)的專業(yè)學(xué)生，從學(xué)校畢業(yè)就到高等職業(yè)院校任教，沒有經(jīng)歷過企業(yè)的實(shí)踐鍛煉，更沒有專業(yè)的教育理念學(xué)習(xí)，難以形成一套完善的學(xué)科知識(shí)體系結(jié)構(gòu)和教育教學(xué)模式。在教授過程中照搬普通高等教育的模式教授高職學(xué)生，學(xué)生在實(shí)踐操作中出現(xiàn)的一些較難疑問和問題難以及時(shí)得到解決，甚至專業(yè)教師都無法操作。一些專業(yè)教師在教學(xué)過程中不會(huì)根據(jù)學(xué)生的差異化（知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力等）適時(shí)調(diào)整、更改教學(xué)模式，上課時(shí)簡(jiǎn)單地讓學(xué)生把手機(jī)關(guān)機(jī)放到手機(jī)袋，但是不管學(xué)生是否真正在學(xué)習(xí)、是否掌握技能和知識(shí)、是否存在疑問等。

本科院校的教師擁有全日制碩士研究生以上學(xué)歷的比例達(dá)到百分之九十以上，在研究生學(xué)習(xí)期間就接受全面系統(tǒng)的科研方法與論文寫作技巧，科研水平較高。高等職業(yè)教育中教師學(xué)歷水平占比最大的是本科學(xué)歷，沒有全方位掌握科研課題申報(bào)和論文寫作的技巧，在課題申報(bào)的時(shí)候?qū)ρ芯績(jī)?nèi)容、研究目標(biāo)等不明確、不到位，在省級(jí)、國(guó)家級(jí)課題評(píng)審過程中往往處于劣勢(shì);論文寫作中存在相似的情況，難以提出新穎性、建設(shè)性的論點(diǎn)，導(dǎo)致高職院校教師在論文發(fā)表核心期刊過程中退稿率很高，只能發(fā)表在極其普通的期刊上。

二、提升高等職業(yè)教育中教師綜合能力的途徑

1.提升理論素養(yǎng)，加強(qiáng)教研教改。

要給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。隨著高職教育的現(xiàn)代化、碎片化和信息化的沖擊，高職教師必須具有像大河一般的學(xué)科體系，融合各個(gè)涓涓細(xì)流的知識(shí)流，才能較好地滿足高職學(xué)生的求知欲。我們要通過高效率、高收獲的培訓(xùn)或者論壇提高自身的理論素養(yǎng)。通過對(duì)訪談、調(diào)研發(fā)現(xiàn)大部分校內(nèi)專業(yè)教師認(rèn)為在自身專業(yè)方面有了較高的造詣，但是通過對(duì)比其他院校才發(fā)現(xiàn)專業(yè)教師理論素養(yǎng)匱乏，需要專業(yè)教師通過龐大的理論素養(yǎng)在講授專業(yè)知識(shí)的過程中旁征博引、深入淺出地講授。教師應(yīng)當(dāng)是知識(shí)分子而不是知道分子，要將專業(yè)知識(shí)講授得三有（課堂教學(xué)有趣、知識(shí)體系有理、學(xué)生學(xué)習(xí)有獲）。

通過自身理論素養(yǎng)的提升才能深刻認(rèn)識(shí)到在立德樹人方面專業(yè)教師不應(yīng)該回避，簡(jiǎn)單地認(rèn)為是班主任（輔導(dǎo)員）的分內(nèi)工作。專業(yè)教師更應(yīng)該以身作則，在教學(xué)過程中認(rèn)真貫徹習(xí)近平總書記在全國(guó)教育大會(huì)上的指示，在專業(yè)課程中有機(jī)融入思政元素，讓思政的“微鹽”調(diào)和專業(yè)的“濃湯”。在知識(shí)體系結(jié)構(gòu)中，工科專業(yè)的教師要適當(dāng)了解國(guó)際時(shí)事、國(guó)內(nèi)政治和行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)，不做“一心只讀專業(yè)書，兩耳不聞窗外事”的教師，而要專業(yè)知識(shí)過硬、通識(shí)體系完善。

科研論文、課題通常是專業(yè)教師的一道坎，不知道科研工作從何開始，落腳點(diǎn)在哪里？教師通過綜合能力的提高就會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)科研論文、課題就在教學(xué)、管理中，只要具有善于發(fā)現(xiàn)、善于思考的理論素養(yǎng)，就可以結(jié)合教學(xué)實(shí)踐考慮如何深入分析學(xué)生的學(xué)情、教學(xué)策略等方面，在教學(xué)、管理過程中將存在的問題和優(yōu)秀的經(jīng)驗(yàn)經(jīng)過反思與提煉就能形成一篇很好的科研論文或具有研究?jī)r(jià)值的教研教改課題。

2.打破固有的教學(xué)模式，確定“學(xué)做教”模式。

以往教學(xué)采用統(tǒng)一的授課標(biāo)準(zhǔn)、考試標(biāo)準(zhǔn)等，使高職學(xué)生較為抗拒，而且在考試中容易出現(xiàn)考試靠背、實(shí)踐優(yōu)秀的學(xué)生考試不及格等現(xiàn)象。高職學(xué)生各方面的特性隨著時(shí)代的變遷不同程度有所改變，高職專業(yè)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到針對(duì)高職院校學(xué)生的特點(diǎn)不應(yīng)該采用單一、固有的教學(xué)模式，要采用多變、靈活的教學(xué)模式。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略等的重構(gòu)與創(chuàng)新。在教學(xué)對(duì)象的重構(gòu)方面根據(jù)學(xué)生的情況進(jìn)行同質(zhì)或異質(zhì)組合，根據(jù)信息技術(shù)與教學(xué)過程雙向融合，創(chuàng)新教學(xué)策略。在教學(xué)過程中要建立“互聯(lián)網(wǎng)+”信息化時(shí)代的學(xué)習(xí)共同體，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)，讓不同層次的學(xué)生都獲取對(duì)應(yīng)層級(jí)的理論知識(shí)和實(shí)踐技能，采用翻轉(zhuǎn)課堂、立體化課堂等教學(xué)模式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)求知做事、共同發(fā)展。主動(dòng)創(chuàng)新教學(xué)考核采用模塊化、項(xiàng)目式等考核方式，形成如電子名片卡、個(gè)性化手冊(cè)等科學(xué)合理的創(chuàng)新學(xué)習(xí)成果，而不是通過期末兩張?jiān)嚲淼某煽?jī)就決定學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

在高職教育中我國(guó)存在雙元制、現(xiàn)代學(xué)徒制等特色模式，但是在實(shí)際開展中存在學(xué)生基數(shù)較多、企業(yè)參與程度不深等困難，遇到的阻力較大。高職教育在專業(yè)課堂中較多采用“教學(xué)做”的模式進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生了解基本原理知識(shí)就進(jìn)行實(shí)際操作，造成學(xué)生操作后不進(jìn)行反思，知識(shí)技能掌握不牢靠。采用“學(xué)做教”模式可以使學(xué)生通過自學(xué)了解相應(yīng)的專業(yè)技能知識(shí)，在實(shí)踐操作中發(fā)現(xiàn)自學(xué)知識(shí)中存在的缺陷或不了解的地方，教師在“學(xué)做”兩步驟完成之后基本掌握學(xué)生的知識(shí)熟練程度有針對(duì)性地講授，建立深層次、多維度的學(xué)習(xí)模式，使學(xué)生可以隨時(shí)隨地得到鞏固提升。

3.理順專業(yè)的建設(shè)思路，強(qiáng)化產(chǎn)業(yè)對(duì)接率。

作為高等職業(yè)院校的專業(yè)建設(shè)者應(yīng)該清晰地明白我們要培養(yǎng)怎么樣的人？怎樣培養(yǎng)人才？要解決這兩個(gè)核心問題必須建立一套結(jié)構(gòu)完善、體制合理的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)建設(shè)中應(yīng)該以工作需求為導(dǎo)向，深化拓寬專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，按照以德為先的前提、強(qiáng)化服務(wù)需求宗旨、明確培養(yǎng)目標(biāo)和崗位定位、構(gòu)建核心課程體系、加強(qiáng)基礎(chǔ)條件建設(shè)、健全運(yùn)行保障制度等邏輯路徑來進(jìn)行序化專業(yè)建設(shè)。培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵技能是專業(yè)建設(shè)中首要考慮，而非過時(shí)的簡(jiǎn)單技能。如在建設(shè)工程項(xiàng)目管理專業(yè)的建設(shè)中要嵌入裝配式建筑、BIM技術(shù)、軟件算量等先進(jìn)的知識(shí)和技能，要淘汰簡(jiǎn)單重復(fù)的手工算量，也要對(duì)接行業(yè)產(chǎn)業(yè)，適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。采用過時(shí)的簡(jiǎn)單技能往往會(huì)出現(xiàn)學(xué)生一畢業(yè)就失業(yè)的狀況。高等職業(yè)院校的專業(yè)教師要對(duì)標(biāo)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中1+X證書制度試點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和專業(yè)核心課程建設(shè)，緊密聯(lián)系企業(yè)、銜接社會(huì)培訓(xùn)力量真正使學(xué)生在畢業(yè)時(shí)獲得大專學(xué)歷證書和若干分等級(jí)的職業(yè)技能等級(jí)證書，強(qiáng)化院校專業(yè)教師對(duì)產(chǎn)業(yè)的了解和認(rèn)知，做到真正對(duì)接具體的產(chǎn)業(yè)鏈、服務(wù)體。

做好高職專業(yè)建設(shè)要突出“特”即特色、獨(dú)特，不能建設(shè)成只注重專業(yè)理論的高等教育，也不能舍棄專業(yè)知識(shí)只看重實(shí)踐技能的中職教育，而要打造成理論、技能并重的特色高等職業(yè)教育。在競(jìng)爭(zhēng)激烈的高職教育中要想站穩(wěn)腳跟，在專業(yè)建設(shè)中要獨(dú)特，不能照搬硬套別人的模式，而應(yīng)該根據(jù)區(qū)域優(yōu)勢(shì)、學(xué)院特點(diǎn)和生源結(jié)構(gòu)進(jìn)行跟隨創(chuàng)新或集成創(chuàng)新形成獨(dú)有的模式。如有的學(xué)院在士官生培養(yǎng)方面積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，我們?cè)趯I(yè)建設(shè)中要形成獨(dú)特的“校、企、軍”三方聯(lián)合的專業(yè)建設(shè)模式，這樣既能滿足地方經(jīng)濟(jì)區(qū)域的對(duì)于專業(yè)人才的需求，又能勝任作戰(zhàn)軍隊(duì)關(guān)鍵技能技術(shù)崗位的適應(yīng)能力。

4.拓寬高等職業(yè)教育的職業(yè)視域。

高等職業(yè)教育雖然有別于學(xué)科型普通高等教育和中職教育，但是高等職業(yè)教育是我國(guó)現(xiàn)代職業(yè)教育體系重要組成部分。作為高等職業(yè)教育執(zhí)行者，職業(yè)視域在哪里呢？首先要有高度的政治站位，高等職業(yè)教育的學(xué)生是國(guó)家偉大工程的建設(shè)者，高職教師必須有明確的政治導(dǎo)向才能培養(yǎng)出優(yōu)秀的國(guó)家建設(shè)者。其次要擁有極強(qiáng)的育人責(zé)任，高職教師面對(duì)的是一批思維活躍、心智未成熟的學(xué)生，要像大海中的航海燈指引學(xué)生在紛繁復(fù)雜的價(jià)值、思想沖擊里找到正確的歸屬。最后要具有貢獻(xiàn)精神，教書育人是一項(xiàng)良心工程，高職教師應(yīng)該堅(jiān)守教師崗位，將一批批莘莘學(xué)子輸送到國(guó)家建設(shè)的洪流中。

高等職業(yè)教育中由于教師缺少教育的職業(yè)視域，往往會(huì)出現(xiàn)優(yōu)秀教師離職、雙師型教師缺乏等趨勢(shì)，因此在高等職業(yè)教育中要加強(qiáng)校企合作，加大在師資隊(duì)伍、教學(xué)條件、課程資源等方面的軟、硬件注入，增強(qiáng)員工的歸屬感、榮譽(yù)感，拓展教師的職業(yè)視域。

三、結(jié)語

高等職業(yè)院校的教師通過學(xué)習(xí)優(yōu)秀的高職教育理念、借鑒先進(jìn)科學(xué)的教學(xué)模式、加快綜合能力的提升，定會(huì)培育出一批具有高素質(zhì)、高道德、高作風(fēng)的技術(shù)技能型高職學(xué)生，滿足企業(yè)、行業(yè)在快速發(fā)展過程中需要的人力資源服務(wù)需求。新時(shí)代的高等職業(yè)院校教師隨著教師綜合能力的不斷提升定將不負(fù)這一行業(yè)職業(yè)道德和操守，成為優(yōu)秀的“四有”高等職業(yè)院校教師。

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