◇楊曉琴

【作者單位：甘南藏族自治州合作第一小學 甘肅】

在小學這一教育階段，語文是一門十分重要的學科，可以培養(yǎng)學生的閱讀能力、理解能力、表達能力以及語言能力。在小學語文教學過程中，習作教學一直都是重點與難點，因為小學生的語言表達能力和詞匯、語句的掌握均有限，不能很好地運用語言表達自己對事物或者是事件的感知，在這樣的情況下，在作文寫作的過程中，就需要教師更好地進行指導與教學，因此，就應該對小學語文習作教學方法進行進一步的完善與優(yōu)化。

小學階段的學生缺少生活經驗，看的課外書籍較少，語言匱乏且知識面狹窄，并沒有足夠的表達能力。因此小學語文教師應該順應素質教育背景下關注和培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的新形勢，通過教學方法的優(yōu)化來提高小學生的語言表達和寫作能力，激發(fā)小學生對習作教學的興趣，促進其語言構建、思維發(fā)展以及創(chuàng)造能力的提升，從而更好地進行小學語文習作教學。下面，本文就從小學語文習作教學現狀出發(fā)，對優(yōu)化小學語文習作教學方法的策略進行淺析。

一、小學語文習作教學現狀

新課程標準對不同學習階段的習作教學提出了具體的要求，指出應該關注學生的寫作興趣，使其養(yǎng)成注重觀察、表達、積累以及修改的良好寫作習慣，形成作文能力并養(yǎng)成自主作文的習慣。但是在實際的教學過程中，依然存在著一定的弊端，主要表現在以下幾個方面：首先，就是忽略了學生的自主性，擬題和選材均受到了一定的限制；其次，就是教師在進行習作教學的過程中，方法單一，觀念陳舊，學生寫出的作文千篇一律，同時讀寫沒有結為一體，學生的語言表達能力和水平不盡如人意；最后，就是教師對作文的評改不到位，只關注作文中心思想與語言質量，缺少對學生的鼓勵，降低了學生寫作的積極性。

二、優(yōu)化小學語文習作教學方法的策略

（一）聯系實際的生活，提高學生寫作興趣

寫作是一個具有創(chuàng)造性、邏輯性的過程，只有激發(fā)學生的寫作興趣與積極性，才能提高其寫作水平與質量。因此，小學語文教師在實施習作教學的過程中，應該聯系生活實際，讓學生在寫作前進行生活中類似內容的觀察和體驗，引導學生從多個角度去觀察生活，讓學生有感而發(fā)，通過真實的描述和真實感情的表達來創(chuàng)作出更加優(yōu)秀的文章。

例如，小學語文教師在進行小學三年級“介紹家鄉(xiāng)景物”這一習作教學的過程中，應該組織學生進行郊游，或者是讓家長在周末帶著學生去家鄉(xiāng)的名勝古跡或者是優(yōu)美景色所在地進行游玩，讓學生在實際生活中先對家鄉(xiāng)的景物進行細致、全面的觀察，之后再進行這一習作教學和寫作就會顯得容易很多。因為看到這樣一個題目，學生就會聯想到自己的生活實際，從而有感而發(fā)，知道怎樣去寫，去表達，從而讓小學生對寫作更感興趣。

（二）拓展閱讀的內容，激發(fā)學生寫作熱情

俗話說“讀寫不分家”，這在一定的程度上說明了寫作與閱讀有著密切的聯系。大多數小學生的閱讀量少，在寫作的過程中缺少語言和邏輯能力的支持，導致其寫作水平無法提升。因此，小學語文教師在習作教學中，應該組織學生進行拓展閱讀，增加學生課外閱讀量，拓寬學生的閱讀范圍，讓學生在不斷地閱讀積累中獲得語言感知和寫作靈感，從而激發(fā)小學生的寫作熱情，為其寫作打下堅實的基礎。

例如，小學語文教師在組織“寬容他人”這一習作教學的過程中，就可以讓學生進行一定的擴展閱讀。教師在習作教學前，讓學生閱讀一些關于“寬容”的文章、故事與真實的事件資料，讓學生在閱讀的過程中知道什么是“寬容”，應該如何運用寫作的方式表達“寬容”，讓學生有足夠的寫作靈感和熱情，之后再讓學生寫作就會顯得容易很多。

（三）注重詞匯的積累，奠定學生寫作基礎

小學生寫作水平的高低是其語文綜合能力強弱的直接表現。在寫作過程中，不僅僅要求學生可以靈活、多樣地對語言、詞匯進行運用，同時也要保證語句的通順和邏輯的連貫性，用詞應該恰當和優(yōu)美。因此，小學語文教師在日常教學的過程中，應該鼓勵和督促學生進行優(yōu)美詞匯、語句的摘抄，多積累一些好詞好句和名人名言，以便其在實際的寫作過程中可以熟練地運用，為完成一篇高質量的習作奠定基礎。

例如，小學語文教師在“二十年后回故鄉(xiāng)”這一習作教學的過程中，如果只是單純地讓學生寫作，自己想象家鄉(xiāng)二十年后的變化，對于小學生來說應該是有一定困難的，他們掌握的詞匯可能并不足以表達自己的內心想法。但是，在這一過程中，如果讓學生對自己日常積累的詞匯、名人名言和好詞好句進行運用的話，可能會使寫作的內容更加飽滿，為更好地完成習作奠定基礎。

三、結語

小學語文教學過程中的習作教學一直都是重點與難點內容，因此，小學語文教師在實際的教學過程中，應該根據自己的教學經驗以及學生的實際情況，優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，通過多樣化教學策略和豐富教學手段的運用，激發(fā)小學生的寫作興趣，提高小學生的寫作水平，從而促進小學語文習作教學效率的提升。與此同時，也應該認識到小學語文習作教學的優(yōu)化是一個長期的過程，并不是一朝一夕可以完成的，應該在實際的教學過程中進行不斷的完善和創(chuàng)新。