◇羅 曦

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校江蘇】

通過將交互式電子白板引入小學(xué)美術(shù)課堂，以“鼓勵(lì)參與，共享資源，交互設(shè)計(jì)”作為課堂教學(xué)的三個(gè)方向的實(shí)踐探索，以“學(xué)習(xí)反思”作為教學(xué)研討的啟示，總結(jié)為教師要構(gòu)建以“人本”為中心的課堂，也就是要做到“學(xué)生”的課堂，這才是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”所追求的教育的境界。

隨著互聯(lián)網(wǎng)的全面覆蓋，新興的商業(yè)模式不斷涌現(xiàn)，鑄就了一個(gè)全新的經(jīng)濟(jì)體，同時(shí)也帶來“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的教育生態(tài)。當(dāng)信息技術(shù)不斷發(fā)展，推動(dòng)著教育一波又一波的變革，從20世紀(jì)90年代初期的手繪幻燈片到21世紀(jì)初的PPT演示，再到近年來的交互式白板，課堂教學(xué)步步深入，也更加凸顯著時(shí)代精神。教育越發(fā)貼近學(xué)生、關(guān)注學(xué)生、注重把課堂還給學(xué)生。

交互式電子白板是一種新興的多媒體教學(xué)設(shè)備，它具有以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、電子交互式白板和課堂教學(xué)的有機(jī)雙向整合特征、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）的顯著特點(diǎn)。它代替?zhèn)鹘y(tǒng)黑板，可以無塵書寫、自由觸摸。根據(jù)教學(xué)需要，教師可以隨意對(duì)投射到白板上的任何畫面進(jìn)行注釋講解，在課堂演示中可以直接投影演示畫畫，其配備的多色彩筆和板擦可在白板上實(shí)現(xiàn)筆記書寫、圖形繪制、擦除、文字輸入、刪除復(fù)制、遮擋、縮放大小、視頻播放回放、直接打印等多種功能，并且不會(huì)破壞電子白板的顯示功能。

《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“通過學(xué)習(xí)美術(shù)，豐富學(xué)生的視覺、觸覺；發(fā)展學(xué)生的空間思維和動(dòng)手能力；激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神以及美術(shù)的實(shí)踐能力，達(dá)到能用美術(shù)來表達(dá)自己的情感和思想，從而提高學(xué)生的審美能力，完善人格。”為了利用交互式白板教學(xué)有效地建立以學(xué)生為中心的課堂，我進(jìn)行了有關(guān)實(shí)踐與研究。

一、鼓勵(lì)參與

交互式白板便于呈現(xiàn)教學(xué)材料的動(dòng)態(tài)和細(xì)節(jié)，在必要時(shí)可以回放和重現(xiàn)操作過程和細(xì)節(jié)，具有提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力、激勵(lì)學(xué)生參與和交互的優(yōu)點(diǎn)，使師生之間產(chǎn)生親近的感覺。它能提供“圖、文、聲、像”等信息，實(shí)現(xiàn)了“圖文并茂”“動(dòng)靜相兼”“聲情融會(huì)”“視聽并用”逼真的表現(xiàn)效果；能為學(xué)生提供一種全新的視聽感受，促進(jìn)他們認(rèn)識(shí)和把握事物。例如：小學(xué)低年級(jí)《我們身邊的線條》一課，教師的導(dǎo)課環(huán)節(jié)在白板中插播FLASH 動(dòng)畫：一根線的舞蹈，屏幕里出現(xiàn)一根直線，隨著旋律開始變成螺旋線、波浪線、折線等，教師請學(xué)生用速記的方法到白板前畫出不同的線條；然后根據(jù)搶答，請出另一個(gè)學(xué)生揭開“遮光罩”亮出線的名字；接著創(chuàng)設(shè)“找朋友”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生到白板前分類。課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)由簡至繁，在情境體驗(yàn)中步步深入。學(xué)生樂于參與，并且從中明晰了線的概念以及線的長短、粗細(xì)、虛實(shí)的對(duì)比與變化。交互式電子白板便成了學(xué)生的另一位老師和朋友，增強(qiáng)了師生親近感，使學(xué)生產(chǎn)生了濃厚的興趣，自發(fā)自愿地參與到學(xué)習(xí)過程中去。

二、共享資源

美術(shù)課堂要求學(xué)生對(duì)主題感興趣。為了拓寬學(xué)生視野，我們利用交互式電子白板自身的數(shù)據(jù)庫以及互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源為學(xué)生創(chuàng)建視覺體驗(yàn)園地，同時(shí)也讓學(xué)生搜尋資源分享在白板數(shù)據(jù)里，實(shí)現(xiàn)教育資源的靈活整合。教師把大量名家作品與學(xué)生習(xí)作存入白板數(shù)據(jù)中，隨時(shí)進(jìn)行對(duì)比、調(diào)用，在美術(shù)欣賞課中效果尤為突出。例如：欣賞盧梭的油畫作品《熱帶颶風(fēng)和虎》時(shí)，教師調(diào)用網(wǎng)絡(luò)圖片，讓學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)攝影圖片的虎與畫中的虎進(jìn)行對(duì)比。通過對(duì)比，學(xué)生很直觀地感受到瞪大了眼睛，緊張地注視前方“盧梭虎”求生的本能，同時(shí)，教師在對(duì)比中設(shè)置問題：“畫家的虎給你什么感覺？”一石掀起千層浪，學(xué)生上前推移畫面得出結(jié)論：畫家的虎不夠?qū)憣?shí)。在白板工具放大鏡的作用下，學(xué)生們還推測：畫家盧梭是想象構(gòu)思進(jìn)行描繪的。甚至有人認(rèn)為：盧梭根本沒有見過“真老虎”，原因在于視頻或圖片中老虎比例協(xié)調(diào)，而作品中的老虎尾部與身軀都有相應(yīng)的變形。可見，良好地運(yùn)用交互式電子白板，課堂變得生動(dòng)有趣，思維碰撞出火花，欣賞從一只眼睛開始慢慢展開，問題設(shè)置在調(diào)用的圖片中，學(xué)生的思維打開，從讀圖的理解與線索中尋找畫作里的答案。課堂美的思考由此生成。

三、交互設(shè)計(jì)

交互式電子白板最顯著的特點(diǎn)是交互性，為課堂師生互動(dòng)、生生互動(dòng)提供了技術(shù)支持。在授課中，教師不但可以像運(yùn)用傳統(tǒng)黑板那樣書寫勾畫，還可以對(duì)范圖進(jìn)行拖拽、放大、旋轉(zhuǎn)、遮罩、擦除等。例如，執(zhí)教四年級(jí)下冊《漢字的聯(lián)想》一課，教師從考古現(xiàn)場挖掘開始，引起學(xué)生對(duì)課堂現(xiàn)場的關(guān)注。教師請學(xué)生上前用橡皮工具擦拭，尋找歷史塵埃里的龜甲，并啟發(fā)學(xué)生用放大鏡工具對(duì)“甲骨”文字進(jìn)行放大、近距離觀察；而后，分小組進(jìn)行猜測，課堂上連環(huán)設(shè)計(jì)了“挖掘”“尋找”“近距離觀察”“圖像推測”四個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在考古現(xiàn)場的情境體驗(yàn)中走近象形字，再從象形文字的猜想中推測文字的演變。教師沒有直接給出答案，而是在互動(dòng)中設(shè)計(jì)問題情境，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與活動(dòng)，獲得發(fā)展。教師的交互設(shè)計(jì)并不代替學(xué)生的學(xué)，而是利用白板呈現(xiàn)文字的厚重歷史，從而建立美術(shù)人文性的一面，同時(shí)也為課堂推進(jìn)拓展打下伏筆。正如同北京師范大學(xué)朱京曦教授所說的：“白板來了，推進(jìn)了一場課堂教學(xué)改革，引發(fā)了我們課堂生成與互動(dòng)，由預(yù)設(shè)到生成、由講授到互動(dòng)的革命性變化?！?/p>

四、學(xué)習(xí)反思

信息技術(shù)快速發(fā)展，不斷迭代更新，教師成長必須緊跟學(xué)習(xí)。一個(gè)人走，靠熱情只是快一些；一群人抱團(tuán)兒向前，會(huì)走得更遠(yuǎn)。2018年12月第二屆希沃名師杯落下帷幕，除了選手決賽各展實(shí)力外，筆者有幸聆聽了評(píng)委們的精彩點(diǎn)評(píng)，受益匪淺。

容梅老師點(diǎn)評(píng)說：“以學(xué)生為中心的課堂，需要通過學(xué)習(xí)活動(dòng)以及師生互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)。否則，其課堂的本質(zhì)仍是以教師為中心。在教學(xué)實(shí)施時(shí)，教師們需要精準(zhǔn)定位教學(xué)目標(biāo)，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正做到讓學(xué)生參與進(jìn)來。一節(jié)優(yōu)秀的融合課需要保證至少有3次以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)或者師生互動(dòng)。”

“微課”創(chuàng)始人胡鐵生說：“勿‘炫技’，技術(shù)不能喧賓奪主。”

……

每一位大咖精彩的點(diǎn)評(píng)都會(huì)影響我的交互式白板在美術(shù)課的教與學(xué)。于是我進(jìn)行了相應(yīng)的思考與調(diào)整：

首先，確認(rèn)交互式電子白板為課堂教學(xué)服務(wù)，并不是各功能課堂上的“雜?！?。使用要巧，要在設(shè)計(jì)中多問問：設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)有什么作用？解決什么問題？

其次，設(shè)置怎樣的情境互動(dòng)達(dá)到師生雙邊智慧碰撞，從而消除低階或低效互動(dòng)。

第三，怎樣使融合課三次以上的學(xué)習(xí)活動(dòng)更加高效、深入？

最后，還希望接近朱京曦老師認(rèn)為的那樣：課堂之所以能夠活躍、活潑，前提是課堂中呈現(xiàn)的教學(xué)材料、教學(xué)情境是豐富多彩的。要通過技術(shù)實(shí)現(xiàn)學(xué)生主動(dòng)參與、全員參與，促進(jìn)學(xué)生多元生成，使生生互動(dòng)自然而然地發(fā)生。因此，教師要構(gòu)建以“人本”為中心的課堂，也就是要做到“學(xué)生”的課堂。

五、結(jié)語

綜上所述，利用科技打造以人為本的教育世界已成為必然趨勢。多媒體的教學(xué)設(shè)施讓我們的教學(xué)更生動(dòng)，支持了學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方式。在多元的學(xué)習(xí)方式中，不同水平、不同風(fēng)格、不同需求特點(diǎn)的學(xué)生都能參與其中，讓學(xué)生更有活力。有活力的學(xué)生會(huì)為我們帶來“生命”的課堂，并隨著“生命”課堂的普及，最終實(shí)現(xiàn)我們要給學(xué)生一個(gè)以人為本的教育世界。