于海麗

摘 ?要：小學(xué)生在數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，教師一直將提高學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率作為教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。對(duì)于小學(xué)生的整體發(fā)展而言，數(shù)學(xué)計(jì)算占據(jù)著重要的地位，而且小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率不高的原因有很多種。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該繼續(xù)將提高小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率作為教學(xué)重點(diǎn)，并不斷探索行之有效的教學(xué)策略，改變目前的現(xiàn)狀。本文主要從影響小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算率的因素入手，提出幾點(diǎn)相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)計(jì)算;準(zhǔn)確率;策略

【中圖分類號(hào)】G623.5????【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ??????【文章編號(hào)】1005-8877（2020）05-0129-01

小學(xué)新課標(biāo)中明確指出了一項(xiàng)教學(xué)重點(diǎn)任務(wù)，即培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力。因此教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該仔細(xì)研究影響小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的原因并對(duì)癥下藥，讓小學(xué)生能夠在日常的各種訓(xùn)練中潛移默化的提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

1.影響小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的因素

（1）注意力差

小學(xué)生年齡還比較小，對(duì)于各種新鮮事物都充滿著好奇，因此注意力非常容易被轉(zhuǎn)移。而在進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算時(shí)又必須要求小學(xué)生能夠集中注意力，否則很容易影響運(yùn)算結(jié)果。比如，小學(xué)生在學(xué)習(xí)除法運(yùn)算時(shí)，學(xué)生需要計(jì)算“42÷2，32÷8，45÷5”，但是在運(yùn)算過程中，教師經(jīng)常會(huì)說一句“同學(xué)們慢慢做，注意審題”。雖然只是一句話，但是小學(xué)生們的注意力很容易因此受到影響導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤。

（2）認(rèn)知模糊

小學(xué)生心智等各方面還不健全，存在認(rèn)知模糊的特點(diǎn)，尤其對(duì)于精確度較高的知識(shí)點(diǎn)難以準(zhǔn)確把握，容易出現(xiàn)馬虎、大意的情況。比如，學(xué)生將23錯(cuò)抄成32，又或者在計(jì)算“24-4”時(shí)看成“24÷4”，這樣即便學(xué)生原本會(huì)做也不會(huì)有較高的計(jì)算準(zhǔn)確度。

（3）基礎(chǔ)不牢固

小學(xué)生在一二年級(jí)就需要學(xué)習(xí)四則運(yùn)算，但是多數(shù)學(xué)生因?yàn)槟挲g較小對(duì)這些基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢固，導(dǎo)致在之后的運(yùn)算過程中不能熟練運(yùn)用。比如，學(xué)生在計(jì)算“8+64÷4”時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己錯(cuò)誤的認(rèn)知先計(jì)算8+64，之后再用相加的結(jié)果72去除4，這就使得學(xué)生的計(jì)算結(jié)果出現(xiàn)嚴(yán)重偏差;另外在計(jì)算33-17時(shí)，多數(shù)學(xué)生會(huì)忘記借位而得出26的結(jié)果。

2.提高小學(xué)生計(jì)算準(zhǔn)確率的策略

（1）掌握計(jì)算方法

小學(xué)生在計(jì)算的過程中需要用到不同的計(jì)算方法，所以如果學(xué)生能夠?qū)τ?jì)算方法熟練掌握，那么就可以對(duì)計(jì)算結(jié)果準(zhǔn)確率的提高起到很大的作用，計(jì)算方法的熟練掌握主要包括讓學(xué)生能夠靈活運(yùn)用四則運(yùn)算。小學(xué)生因?yàn)檎J(rèn)知水平不高，所以教師在講解四則運(yùn)算的過程中，應(yīng)該將算法和法則的理解作為課堂中的教學(xué)重點(diǎn)，并且在熟悉法則和運(yùn)算過程的基礎(chǔ)上讓學(xué)生通過不斷的練習(xí)提高計(jì)算能力。

教師在講解“乘法”時(shí)學(xué)生會(huì)接觸到兩位數(shù)的乘法，可以在講解過程中利用某一道特定的題目展開教學(xué)。比如，可以針對(duì)“15*18”這道題目進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘法之前，已經(jīng)接觸過加法以及一位數(shù)與兩位數(shù)的乘法，那么教師在講解這道題時(shí)就可以將之前的知識(shí)點(diǎn)引入進(jìn)來。讓學(xué)生能夠明白“15*18”實(shí)際上是求18個(gè)15相加的和，這樣就能夠讓學(xué)生了解題目的本質(zhì)。然后在計(jì)算過程中，可以先讓學(xué)生計(jì)算15*10，在計(jì)算15*8，將兩個(gè)式子的計(jì)算結(jié)果進(jìn)行相加便求出了“15*18”，這種計(jì)算方式以及講解方式能夠讓學(xué)生對(duì)四則運(yùn)算理解的更加透徹，從而為提高計(jì)算準(zhǔn)確率奠定基礎(chǔ)。

（2）養(yǎng)成良好習(xí)慣

多數(shù)學(xué)生之所以容易出現(xiàn)抄寫錯(cuò)誤、忘記借位的情況，很大一部分原因并不是掌握的知識(shí)不夠牢固，而是過于粗心，在計(jì)算過程中不容易集中注意力。那么針對(duì)這種常見的“低級(jí)錯(cuò)誤”，教師應(yīng)該讓學(xué)生在日常的計(jì)算過程中養(yǎng)成良好的計(jì)算習(xí)慣，在計(jì)算完成后注意檢查，從主觀意識(shí)上讓學(xué)生發(fā)生改變，形成固定的思維模式和行為習(xí)慣。

比如，學(xué)生在進(jìn)行計(jì)算時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，讓學(xué)生在計(jì)算之前先將題目審清，不僅包括數(shù)字還應(yīng)該看清計(jì)算符號(hào)，然后確定計(jì)算方法。如果學(xué)生采用豎式的計(jì)算方法，那么應(yīng)該嚴(yán)格要求學(xué)生將豎式的各位進(jìn)行對(duì)齊。在計(jì)算完成后，還應(yīng)該要求學(xué)生進(jìn)行檢查，在檢查時(shí)不能夠胡亂應(yīng)付，而是應(yīng)該按照計(jì)算時(shí)的要求重新計(jì)算一遍。

（3）采用多種訓(xùn)練形式

小學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握不牢固也是造成計(jì)算準(zhǔn)確率不高的原因，針對(duì)這種情況，教師可以在課堂上采取多種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。比如，可以在課上讓學(xué)生進(jìn)行限時(shí)口算的比賽，回答正確個(gè)數(shù)多的同學(xué)獲勝，這樣就會(huì)讓學(xué)生重視計(jì)算結(jié)果而非追求計(jì)算的題目數(shù)量。同時(shí)，為了讓學(xué)生不失去學(xué)習(xí)的興趣，還可以采用游戲教學(xué)的方式來進(jìn)行授課，比如，可以在課堂上舉辦數(shù)學(xué)對(duì)抗賽或者兩位數(shù)加法的搶答賽。這樣不但能夠吸引學(xué)生的注意力，還能夠讓學(xué)生在高度緊張的環(huán)境下提高計(jì)算準(zhǔn)確率。

總而言之，小學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算準(zhǔn)確率對(duì)于小學(xué)生的綜合發(fā)展具有至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)該嚴(yán)格對(duì)待。但是基于小學(xué)生本身注意力不容易集中、認(rèn)知比較模糊的特點(diǎn)，教師可以制定出科學(xué)、有效的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和教導(dǎo)，讓學(xué)生能夠在主觀意識(shí)上養(yǎng)成認(rèn)真計(jì)算的習(xí)慣。

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