史登賢

摘 ?要：隨著新課改的推進，自主合作探究的學(xué)習(xí)方式在當(dāng)前小學(xué)教學(xué)中得到了廣泛的應(yīng)用，也取得了一定的成效，但在實際運用中，仍然存在著一些不足。小組合作學(xué)習(xí)是構(gòu)建高效課堂的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)意識和提高學(xué)習(xí)能力的有效保障。因此，小學(xué)語文教師要努力激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，鼓勵學(xué)生積極的進行小組合作學(xué)習(xí)，并且為學(xué)生提供開展小組合作學(xué)習(xí)的平臺和空間，從而有效的提高語文課堂教學(xué)的有效性，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)可以全面的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí);小學(xué)語文;高效課堂

【中圖分類號】G623.2????【文獻標識碼】A ??????【文章編號】1005-8877（2020）05-0076-01

1.小學(xué)語文教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在的不足

（1）合作學(xué)習(xí)主體建構(gòu)不夠科學(xué)

合作學(xué)習(xí)的主體和個體學(xué)習(xí)有著很大的差異，教師要保障全班學(xué)生都可以參與到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中。但在實際的課堂教學(xué)中，只有部分能力較強的學(xué)生真正的參與到了合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，這就導(dǎo)致了語文課堂成了少數(shù)人自我展示的平臺，而那些學(xué)習(xí)能力相對較差，成績不是特別理想的學(xué)生成了合作學(xué)習(xí)的配角，沒能真正的融入到合作學(xué)習(xí)當(dāng)中，對于知識的接受始終處于被動的狀態(tài)。

（2）合作學(xué)習(xí)時機把握不夠準確

在語文課堂教學(xué)中，教師存在著時機把握不夠準確的理解，并不是所有的課程都適合開展合作學(xué)習(xí)，而是應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理的將其融入到課堂教學(xué)當(dāng)中。在開展合作學(xué)習(xí)時，教師應(yīng)該選擇一些具有爭論性和價值性的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生進行合作探究，而不是讓學(xué)生獨自思考進行研究。如果合作學(xué)習(xí)的時機把握不夠準確，則無法發(fā)揮其在課堂教學(xué)中的作用，高效課堂的建構(gòu)也自然不會理想。

（3）合作學(xué)習(xí)結(jié)束后未能合理評價

小學(xué)生特別渴望得到老師的認可和鼓勵。在小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束以后，許多教師過于看重小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果，忽視了小組合作學(xué)習(xí)的開展過程，沒有及時的給予學(xué)生積極的評價，或者評價的形式過于單一，這些都會影響到學(xué)生參與小組合作學(xué)習(xí)的積極性。

2.加強小組合作學(xué)習(xí)建構(gòu)高效課堂的策略

（1）科學(xué)的分組，明確組長在合作學(xué)習(xí)中作用

小組合作學(xué)習(xí)主要目的是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。是通過小組成員之間的分工合作和有效配合來完成學(xué)習(xí)任務(wù)的。在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，開展小組合作學(xué)習(xí)，教師要按照每個學(xué)生的個性特點和能力水平，來科學(xué)的組建合作小組。以“異質(zhì)同組”的原則進行成員搭配，要注意各個層次學(xué)生的優(yōu)化組合，一般是4人為一組，合理的安排優(yōu)等生和學(xué)困生，使之能夠優(yōu)勢互補。小組成員要根據(jù)自身條件和能力進行合理分工，要明確自已的任務(wù)，充分發(fā)揮小組成員的優(yōu)勢特長，互相促進有效的配合，充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動其參與學(xué)習(xí)的積極性，使課堂教學(xué)的效果能夠有效提高。另外，每個小組還要選出一個組長，負責(zé)協(xié)助教師統(tǒng)籌安排本小組的活動，協(xié)調(diào)組員之間的矛盾，教師要定期召開組長會議，對組長進行培訓(xùn)，同時聽取小組長反饋的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和合作學(xué)習(xí)中存在的問題。

（2）結(jié)構(gòu)化預(yù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

在科學(xué)的組建合作小組以后，首先要教會學(xué)生自主預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)是小組合作學(xué)習(xí)開展的基礎(chǔ)。以教學(xué)《蟋蟀的住宅》一課為例，首先，從文章的題目入手，設(shè)計問題。蟋蟀這么小的昆蟲所在的地方也能叫住宅？那么這個住宅一定是非常的不同凡響。這樣的問題瞬間吸引了學(xué)生的注意力，勾起了讀書的欲望。其次，讓學(xué)生進行初讀，思考文章的每一個小節(jié)都講了些什么，記在預(yù)習(xí)本上。然后讓四人小組開始交流，在綜合了四人的觀點以后，歸納出最精彩準確的內(nèi)容，另外要將不懂的內(nèi)容做好記錄。最后，自學(xué)課文，自已學(xué)到什么，體會到了什么也都要記在預(yù)習(xí)本上，便于課堂上進行交流。教師在進行預(yù)習(xí)指導(dǎo)前，利用5分鐘的時間，在班內(nèi)進行資料匯報展評。課文通過這樣的預(yù)習(xí)，大多數(shù)的學(xué)生都可以寫下自已對于文章獨特的感受，為小組學(xué)習(xí)和匯報交流奠定堅實的基礎(chǔ)，教學(xué)課堂也會隨之變的更加精彩。

（3）進行有效討論，匯報展示要有秩序

課堂上小組間的有效討論能夠引起學(xué)生自主探究的欲望，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。以《觸摸春天》這節(jié)課為例，導(dǎo)入視頻中提出“安靜創(chuàng)造了哪些奇跡，哪些語句使你感覺是奇跡并畫出相關(guān)的語句。”這樣的問題，讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先自主學(xué)習(xí)5分鐘，然后進行小組合作學(xué)習(xí)，圍繞著之間這個問題，進行深入的思考，充分表達自已的意見，并將其記錄下來。最后，再進行展示匯報，在匯報時學(xué)生可以相互討論，互相啟發(fā)，最終形成新的思考和見解，使課堂預(yù)習(xí)同課堂生成完美的結(jié)合。

在小組進行討論和匯報時，教師要引導(dǎo)學(xué)生認真的傾聽其他小組的匯報，并及時的給予積極的評價。具體做法就是在其他小組進行匯報發(fā)言時，要靜下心來認真傾聽，不要打斷發(fā)言急著發(fā)表自已的意見。要能聽出別人發(fā)言中的重點和存在的問題，通過和自已看法之間的比較，吸取其成果，以提高合作學(xué)習(xí)的實效。在小組代表發(fā)言后，引導(dǎo)學(xué)生進行點評，既提高了學(xué)生的注意力，又可以使小組之間的思維能夠相互碰撞，從而提高小組合作學(xué)習(xí)的實效性，建構(gòu)出高效的語文課堂。

綜上所述，加強小組合作學(xué)習(xí)是建構(gòu)高效課堂的主要手段。因此，小學(xué)語文教師要從實際教學(xué)出發(fā)，不斷的對小組合作學(xué)習(xí)進行優(yōu)化，為學(xué)生營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵學(xué)生積極的參與小組合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識，提高學(xué)生的合作能力。在進行課堂教學(xué)的過程中，教師要及時準確的掌握學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況，針對學(xué)生的不同特性和能力給予中肯有效的評價，為學(xué)生可以高效的學(xué)習(xí)語文知識奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]郭萍.論述小學(xué)語文高效課堂的構(gòu)建研究[J].課程教育研究，2019（31）：35-36.