陳培林 王毓舜

摘 要：國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)如何轉(zhuǎn)化為教師課堂行為，學(xué)歷案從實(shí)踐角度提供了一系列的技術(shù)支撐。學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課標(biāo)要求，精準(zhǔn)課堂教學(xué)方向;評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)導(dǎo)航;踐行“學(xué)、教、評(píng)”一致核心理念，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，既是課程實(shí)施的關(guān)鍵，也是有效提升課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。本文結(jié)合《山羊—分腿騰越》學(xué)歷案的編寫與使用，從目標(biāo)、實(shí)施、評(píng)價(jià)三個(gè)關(guān)鍵方面，就學(xué)歷案如何落實(shí)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的課堂教學(xué)進(jìn)行交流。

關(guān)鍵詞：學(xué)歷案;體育教學(xué);課程標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G633.96? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ?文章編號(hào)：1005-2410（2020）12-00-04

基于標(biāo)準(zhǔn)的課程實(shí)施是新課程改革向縱深發(fā)展的基本要求，什么是“基于標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)”？基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的載體是什么？如何設(shè)計(jì)這個(gè)載體？這些是基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)中必須思考的幾個(gè)問(wèn)題。學(xué)歷案是實(shí)施基于標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)的重要載體，“學(xué)歷案”是指教師在班級(jí)教學(xué)的背景下，為了便于兒童自主或社會(huì)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，圍繞某一相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單位，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行專業(yè)化預(yù)設(shè)的方案。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)通過(guò)傳統(tǒng)教案的變革改變教師的非專業(yè)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)課堂中學(xué)生全過(guò)程、全方位、多形式的真實(shí)學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)歷案與傳統(tǒng)的教案不同在于，教師是站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)設(shè)計(jì)“學(xué)”的過(guò)程，它強(qiáng)調(diào)“學(xué)、教、評(píng)”一致性原則。學(xué)歷案有六大要素，即課標(biāo)要求、學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程、檢測(cè)與作業(yè)、學(xué)后反思，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、評(píng)價(jià)任務(wù)、學(xué)習(xí)過(guò)程是其核心要素。近年來(lái)，筆者所在區(qū)以學(xué)歷案為載體，嘗試以教案的變革推動(dòng)基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，在有效實(shí)施體育教學(xué)方面進(jìn)行了一些探索和實(shí)踐。本文重點(diǎn)就學(xué)歷案的三大核心要素，結(jié)合《山羊—分腿騰越》課例與大家分享學(xué)歷案的編寫與使用，以期對(duì)大家的教學(xué)有所幫助。

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課標(biāo)要求，精準(zhǔn)課堂教學(xué)方向

（一）明確課標(biāo)的重要性

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出：“國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)是國(guó)家對(duì)基礎(chǔ)教育課程的基本規(guī)范和要求，是教材編寫、教學(xué)、評(píng)估和考試命題的依據(jù)，是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)?！庇纱丝梢?，落實(shí)國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)的宗旨所在，是教學(xué)的中心任務(wù)。華東師范大學(xué)崔允漷教授打過(guò)這樣一個(gè)比方：基于課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)就是讓教學(xué)“回家”，所有背離國(guó)家課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)變革，都無(wú)異于“離家出走”。

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》對(duì)于一線體育教師十分重要，只有正確解讀《課程標(biāo)準(zhǔn)》才能正確把握教學(xué)的方向。但從目前實(shí)際情況看，教師們普遍對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)重視不夠，導(dǎo)致課堂教學(xué)的隨意性大，內(nèi)容不明確，各年段內(nèi)容連貫性不強(qiáng)。落實(shí)到具體層面就出現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)不準(zhǔn)確，要么拔高，要么降低，甚至出現(xiàn)偏離的情況，這些必然造成學(xué)習(xí)效率低效甚至無(wú)效?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)，是將課程標(biāo)準(zhǔn)的要求恰當(dāng)?shù)剞D(zhuǎn)化為課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)，找到學(xué)習(xí)內(nèi)容與課標(biāo)要求的對(duì)應(yīng)關(guān)系，制定適合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，保證課堂的正確方向。

（二）正確分解課標(biāo)

課標(biāo)是國(guó)家綱領(lǐng)性“文件”，它表述的是學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)段的努力要達(dá)到的基本要求，它不是教材。課程標(biāo)準(zhǔn)劃分了不同方面、不同學(xué)段的目標(biāo)，并沒(méi)有寫出詳細(xì)具體的內(nèi)容，我們要找到實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的載體——教學(xué)內(nèi)容，就需要分解課標(biāo)。

以水平三“運(yùn)動(dòng)技能”為例，課標(biāo)從三個(gè)方面提出了學(xué)習(xí)要求，其中第二點(diǎn)是掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法，對(duì)于這個(gè)學(xué)習(xí)要求，課標(biāo)又提出了兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，其中的學(xué)習(xí)目標(biāo)2是基本掌握運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)動(dòng)作組合，對(duì)于這一目標(biāo)，課標(biāo)又根據(jù)項(xiàng)目類別分解成了5個(gè)小目標(biāo)，其中的（2）是：基本掌握一些體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合。然后在后面文字中例舉了一些說(shuō)明，如山羊的簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合。把它和目標(biāo)的描述結(jié)合起來(lái)就是：基本掌握山羊的簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合。這句話看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上蘊(yùn)含了豐富的內(nèi)容。（1）什么程度是基本掌握？（2）簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合是什么？本目標(biāo)描述的是水平三要達(dá)到的要求，那么作為完成這一目標(biāo)的載體——教學(xué)內(nèi)容是什么呢？課標(biāo)沒(méi)有明確說(shuō)明，也沒(méi)有對(duì)這個(gè)水平段不同年級(jí)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，如果不去認(rèn)真研讀教材，教師們將無(wú)從開展這個(gè)項(xiàng)目的教學(xué)。筆者以《山羊—分腿騰越》為例與大家分享課標(biāo)分解的過(guò)程。

《課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》水平三（p24）：運(yùn)動(dòng)技能→掌握運(yùn)動(dòng)技能和方法→基本掌握一些體操類運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合→基本掌握山羊的簡(jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合?！盎菊莆丈窖虻暮?jiǎn)單技術(shù)動(dòng)作組合”這是一個(gè)學(xué)段的目標(biāo)，那么落實(shí)到課堂層面的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么呢？具體的教學(xué)內(nèi)容又是什么呢？如果我們只看到這里根本就無(wú)法知曉。筆者結(jié)合課標(biāo)對(duì)各水平段體操的要求，把1—6年級(jí)關(guān)于體操支撐跳躍的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，分解如表1所示。

“目標(biāo)引領(lǐng)內(nèi)容”是新課程非常重要的一個(gè)理念，從上面的分解中我們清楚地看到了這個(gè)理念的落地過(guò)程。根據(jù)分解，筆者確立了六年級(jí)上學(xué)期體操支撐跳躍單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容《山羊—分腿騰越》，然后依此內(nèi)容結(jié)合課標(biāo)要求、學(xué)情、資源制定課時(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）規(guī)范制定學(xué)習(xí)目標(biāo)

目標(biāo)在教學(xué)中的重要性不言而喻，它是教學(xué)的靈魂，是學(xué)習(xí)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，引領(lǐng)著教學(xué)的全過(guò)程。但目前很多課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)還存在以下問(wèn)題：目標(biāo)的主體是教師而不是學(xué)生;目標(biāo)的表述不精準(zhǔn)，行為動(dòng)詞不具體，沒(méi)法測(cè)評(píng);目標(biāo)只重知識(shí)與技能，不會(huì)“三維”敘寫;沒(méi)有體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng);照搬課標(biāo)內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解……

華東師范大學(xué)崔允漷等教授出版的《教案的革命》《學(xué)歷案與深度學(xué)習(xí)》等幾本書有這樣的論述：“教了不等于學(xué)了，學(xué)了不等于學(xué)會(huì)了”“我教了，他不會(huì)”……教學(xué)的目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)，評(píng)價(jià)一堂課的好壞也是看學(xué)生是否學(xué)會(huì)，因此課堂教學(xué)應(yīng)該遵從“學(xué)的邏輯”而不是“教的邏輯”，應(yīng)該從“以教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)為中心”，那么我們課堂教學(xué)方案的設(shè)計(jì)就應(yīng)該站在學(xué)生的立場(chǎng)來(lái)書寫，從“目標(biāo)要素”的角度來(lái)說(shuō)，就需要把傳統(tǒng)的“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)變成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”。

關(guān)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，華東師范大學(xué)朱偉強(qiáng)教授提出了四要素及規(guī)范的表達(dá)方式，如圖1所示。

圖1中我們看到了“行為主體、行為表現(xiàn)、行為條件、表現(xiàn)程度”的目標(biāo)四要素。但如何用三維的方式敘寫呢？目前還存在一些問(wèn)題。我們常見的幾種體育課堂層面學(xué)習(xí)目標(biāo)的表達(dá)方式如表2。

表2所述的幾種表達(dá)方式，準(zhǔn)確地講應(yīng)該叫三個(gè)目標(biāo)，而不是三維目標(biāo)，它的目標(biāo)之間是相互割裂的，不是一個(gè)整體。三維目標(biāo)應(yīng)是一個(gè)整體，知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)方面互相聯(lián)系，融為一體，用一個(gè)結(jié)構(gòu)圖來(lái)表述（圖2）。

課時(shí)目標(biāo)不能太多，一般3～5條。我們以《山羊—分腿騰越》學(xué)歷案為例，三維目標(biāo)的內(nèi)容是：

1.通過(guò)“跳背”游戲，鞏固上節(jié)課學(xué)習(xí)的助跑幾步雙腳踏跳的技術(shù)動(dòng)作，能在游戲活動(dòng)中越過(guò)一定高度的障礙，克服恐懼心理。

2.通過(guò)觀看掛圖、教師示范，初步建立山羊分腿騰越的完整動(dòng)作概念，能在他人幫助與保護(hù)下完成山羊分腿騰越動(dòng)作，逐步樹立自信心。

3.通過(guò)自主學(xué)習(xí)、糾錯(cuò)練習(xí)，初步掌握山羊分腿騰越的完整技術(shù)動(dòng)作并能獨(dú)立完成，發(fā)展上肢、肩帶和彈跳力，增強(qiáng)勇敢果斷、戰(zhàn)勝自我的心理品質(zhì)。

4.通過(guò)“障礙接力”游戲，提高柔韌性、靈敏度和協(xié)調(diào)能力，逐步養(yǎng)成遵守規(guī)則、團(tuán)結(jié)協(xié)作等體育品德。

從這個(gè)目標(biāo)的表述中，我們能看到它的每一條目標(biāo)都蘊(yùn)含了三維的思想，即通過(guò)什么樣的過(guò)程與方法的學(xué)習(xí)，掌握什么樣的知識(shí)與技能，培養(yǎng)什么樣的情感態(tài)度與價(jià)值觀。三維的思路一目了然，清晰可見。

二、評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)導(dǎo)航

目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)離不開評(píng)價(jià)。目標(biāo)確定之后，教師就應(yīng)該設(shè)想“我用什么樣的評(píng)價(jià)任務(wù)可以檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成？”學(xué)歷案的評(píng)價(jià)任務(wù)是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成情況而設(shè)計(jì)的檢測(cè)項(xiàng)目，它不是教師課堂中常用的評(píng)價(jià)方法，它是學(xué)歷案設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要素，是課程觀念下教學(xué)實(shí)踐的關(guān)鍵所在，它重點(diǎn)針對(duì)的是目標(biāo)中“知識(shí)與技能”這個(gè)維度的檢測(cè)。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)沒(méi)有評(píng)價(jià)就沒(méi)有課程，希望什么就評(píng)價(jià)什么，評(píng)價(jià)什么課堂才有什么。學(xué)歷案要求基于學(xué)習(xí)目標(biāo)先于學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)任務(wù)，書寫順序是：學(xué)習(xí)目標(biāo)—評(píng)價(jià)任務(wù)—學(xué)習(xí)過(guò)程。

體育課由于其學(xué)科的特殊性，與很多學(xué)科基于知識(shí)掌握采用的紙筆測(cè)試不一樣，更多的是以技能掌握為主的表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，它要求在盡量合乎真實(shí)的情境中，運(yùn)用評(píng)分規(guī)則對(duì)學(xué)生完成復(fù)雜任務(wù)的過(guò)程表現(xiàn)或結(jié)果做出判斷。實(shí)施表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，一要有要求學(xué)生執(zhí)行的表現(xiàn)性任務(wù)，二要有用以判斷結(jié)果和表現(xiàn)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。而表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則都是依據(jù)我們期望學(xué)生能表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)和開發(fā)的。因此，目標(biāo)、表現(xiàn)性任務(wù)和評(píng)分規(guī)則，是構(gòu)成表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的三個(gè)核心要素。以《山羊—分腿騰越》為例，看看如何結(jié)合這三要素去檢測(cè)目標(biāo)的：

【評(píng)價(jià)任務(wù)】

1.完成任務(wù)二（活動(dòng)三） 檢測(cè)目標(biāo)1

2.完成任務(wù)三（活動(dòng)三） 檢測(cè)目標(biāo)2

3.完成任務(wù)四（活動(dòng)一） 檢測(cè)目標(biāo)3

具體情況如下：

1.任務(wù)二（活動(dòng)三）：小組展評(píng)。小組輪流上場(chǎng)展示，其他組從以下三個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)（檢測(cè)目標(biāo)1）（目標(biāo)1見前）。

2.任務(wù)三（活動(dòng)三）：個(gè)人展示。在老師幫助與保護(hù)下進(jìn)行完整的山羊分腿騰越動(dòng)作練習(xí)，每人1～2次（檢測(cè)目標(biāo)2）（目標(biāo)2見前）。

3.任務(wù)四（活動(dòng)一）：能力大比拼。根據(jù)自己的能力水平選擇一個(gè)組進(jìn)行展示，每人5次（檢測(cè)目標(biāo)3）（目標(biāo)3見前）。

4.任務(wù)四（活動(dòng)二）：障礙接力游戲（指向目標(biāo)4）（目標(biāo)4見前）。目標(biāo)4由于重點(diǎn)圍繞情感、態(tài)度、價(jià)值觀和學(xué)科核心素養(yǎng)方面來(lái)設(shè)計(jì)，它需要經(jīng)過(guò)一個(gè)單元或多個(gè)課時(shí)的學(xué)習(xí)才能逐步實(shí)現(xiàn)，因此本課時(shí)沒(méi)有安排檢測(cè)評(píng)價(jià)任務(wù)。

以上幾個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)，鑲嵌在學(xué)習(xí)過(guò)程中，目的是為了檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況，利于教師做出基于證據(jù)的教學(xué)決策，也便于學(xué)生基于證據(jù)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。打個(gè)比方，就像外出時(shí)設(shè)置的導(dǎo)航系統(tǒng)，及時(shí)為我們的方向提供精準(zhǔn)導(dǎo)航，從而最大限度地提升課堂效益。

三、踐行學(xué)教評(píng)一致核心理念，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程

學(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)情境中通過(guò)與教師、學(xué)生以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。學(xué)歷案強(qiáng)調(diào)以學(xué)生的“學(xué)會(huì)”為課堂終極目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。很多體育課效率不高，除了前面說(shuō)的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確外，學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)不合理、針對(duì)性不強(qiáng)、隨意性較大也是一個(gè)很重要的原因。好的體育課學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)應(yīng)該達(dá)到以下幾點(diǎn)要求：

（一）明確指向?qū)W習(xí)目標(biāo)

評(píng)判一節(jié)課學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)，就是要看其是否有利于目標(biāo)的達(dá)成。因此教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程的時(shí)候就要多自問(wèn)幾句：這樣設(shè)計(jì)的目的是什么？是為了實(shí)現(xiàn)哪一條學(xué)習(xí)目標(biāo)？這樣設(shè)計(jì)是否高質(zhì)量地回應(yīng)了目標(biāo)？還有沒(méi)有更好的活動(dòng)設(shè)計(jì)？把《山羊—分腿騰越》課例中“學(xué)習(xí)目標(biāo)”和“學(xué)習(xí)過(guò)程”摘取出來(lái)，看看作者是如何對(duì)應(yīng)“學(xué)習(xí)目標(biāo)”設(shè)計(jì)“學(xué)習(xí)過(guò)程”的（表6）。

從表6我們看到每一個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)都明確指向了目標(biāo)，所有的活動(dòng)設(shè)計(jì)都在圍繞目標(biāo)展開。

（二）體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)階

教學(xué)一定要遵循層次遞進(jìn)的原則，著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。體育課的學(xué)習(xí)要遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和動(dòng)作技能形成規(guī)律?！渡窖颉滞闰v越》的學(xué)習(xí)進(jìn)階是這樣的：

1.學(xué)習(xí)進(jìn)階一：熱身激趣

在教師帶領(lǐng)下做專項(xiàng)熱身活動(dòng)：側(cè)壓腿、原地起跳空中分腿練習(xí)、分腿立俯撐—展體挺身跳—并腿落地。

2.學(xué)習(xí)進(jìn)階二 ：嘗試感悟

協(xié)助教師完成“跳背”的游戲→兩人一組做助跑幾步的“跳背”游戲→小組參加教師組織的“跳背接力”的游戲。

3.學(xué)習(xí)進(jìn)階三：學(xué)習(xí)提高

觀察教師示范山羊分腿騰越的技術(shù)動(dòng)作→徒手分解動(dòng)作練習(xí)→有器械的練習(xí)。

4.學(xué)習(xí)進(jìn)階四：游戲——障礙接力

通過(guò)游戲檢測(cè)目標(biāo)達(dá)成，提高學(xué)生運(yùn)動(dòng)強(qiáng)度，逐步培養(yǎng)良好的體育品德，達(dá)成整合應(yīng)用層級(jí)。

整個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)我們看到這樣一條思路：“課前學(xué)習(xí)”鋪設(shè)階梯;“課中學(xué)習(xí)”體現(xiàn)進(jìn)階;“課后反思”積淀素養(yǎng)。

（三）構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”一體化結(jié)構(gòu)

體育學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要先建立正確的動(dòng)作認(rèn)知;建立正確動(dòng)作認(rèn)知后需要通過(guò)反復(fù)地練習(xí)鞏固，才能形成正確的動(dòng)作技能;形成的正確技能還要能在比賽中綜合運(yùn)用，才能達(dá)到活學(xué)活用的效果;運(yùn)用的效果如何則需要用恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和適切的評(píng)價(jià)才能知道不足和努力的方向，因此，在體育課中就需要構(gòu)建“學(xué)、練、賽、評(píng)”的一體化結(jié)構(gòu)。從《山羊—分腿騰越》這個(gè)課例我們能看到學(xué)、練、賽、評(píng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中的有效落實(shí)。當(dāng)我們的體育課堂實(shí)現(xiàn)了學(xué)得認(rèn)真、練得有效、賽得真實(shí)、評(píng)得到位，學(xué)生在運(yùn)動(dòng)能力、健康行為、體育品德三方面的綜合素養(yǎng)才能得到提高，學(xué)科核心素養(yǎng)才能落地生根。

學(xué)習(xí)目標(biāo)基于課標(biāo)要求，精準(zhǔn)課堂教學(xué)方向;評(píng)價(jià)任務(wù)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生學(xué)會(huì)導(dǎo)航;踐行學(xué)教評(píng)一致核心理念，經(jīng)歷真實(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，是教師走向?qū)I(yè)化的重要措施。區(qū)域?qū)W歷案實(shí)施兩年多來(lái)，我們的課堂發(fā)生了巨大的變化，教師們逐步建立了課標(biāo)意識(shí)、目標(biāo)意識(shí)、評(píng)價(jià)意識(shí)，教師專業(yè)素養(yǎng)迅速提升，課堂教學(xué)效益日益提高，學(xué)生的身體素質(zhì)逐步增強(qiáng)。

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