張懷博

摘要：基于核心素養(yǎng)，提高高中生的語文群文閱讀能力已經(jīng)成了提升其閱讀思維能力的重要途徑。當(dāng)下，高中語文群文閱讀教學(xué)效率不高，作為語文教師應(yīng)當(dāng)積極深刻地檢討自己的教學(xué)問題，尋找提高群文閱讀教學(xué)效率的方法。據(jù)此，本文以群文閱讀教學(xué)為中心淺析核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)方法，希望為各位高中語文教師提供切實(shí)可行的閱讀教學(xué)方案。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中語文;學(xué)生閱讀思維能力;培養(yǎng)方法

我認(rèn)為，群文閱讀教學(xué)與常規(guī)的單篇閱讀教學(xué)有很大的不同，因?yàn)槠姸喽椅恼聝?nèi)容不同，所以學(xué)生在梳理、整合閱讀內(nèi)容的時(shí)候存在一定難度，必須加上教師的指導(dǎo)和借助科學(xué)的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的閱讀思維能力才會(huì)得到極大鍛煉。針對(duì)目前高中語文閱讀教學(xué)效率不高的情況，教師需要重新研究群文閱讀的概念和作用，并優(yōu)化自身的教學(xué)方式和相關(guān)的學(xué)生學(xué)習(xí)工具。如下是我的詳細(xì)分析。

一、群文閱讀教學(xué)

（一）概念

群文閱讀的重點(diǎn)在“群文”二字，是指對(duì)一組文本進(jìn)行閱讀，而閱讀主體（議題）也具有較強(qiáng)的開放性、引導(dǎo)性和可議性。據(jù)此分析，高中語文群文閱讀教學(xué)就是教師根據(jù)特定的教學(xué)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)某一單元的文本進(jìn)行閱讀，從而在發(fā)揮個(gè)人智慧的基礎(chǔ)上通過教學(xué)引導(dǎo)和學(xué)生自學(xué)（集體學(xué)習(xí)）達(dá)成共識(shí)。

（二）對(duì)培養(yǎng)學(xué)生閱讀思維能力的作用

群文閱讀的作用主要有兩點(diǎn)：第一點(diǎn)，群文閱讀是對(duì)一組文本進(jìn)行閱讀，對(duì)學(xué)生來說，這無疑是通過增加閱讀難度鍛煉其閱讀思維活性的有效途徑。第二點(diǎn)，群文閱讀能夠有效鍛煉學(xué)生的多種學(xué)習(xí)能力，包括自主學(xué)習(xí)能力、交流討論能力、理解分析能力，這些能力也都和閱讀思維能力緊密相關(guān)，有助于閱讀思維能力的提升。

二、核心素養(yǎng)下高中語文閱讀思維能力的培養(yǎng)策略——語文群文閱讀教學(xué)策略

（一）基礎(chǔ)和前提

1.激發(fā)學(xué)生的自主閱讀意識(shí)和能力。隨著新課改的不斷推進(jìn)，“人本教學(xué)”理念已經(jīng)成為當(dāng)下非常重要的教學(xué)理念之一。學(xué)生作為語文群文閱讀的主體，只有自身具備較強(qiáng)的閱讀興趣和動(dòng)機(jī)，才能切實(shí)提高學(xué)習(xí)效率。所以，教師必須秉持“人本教學(xué)”理念，認(rèn)同并尊重學(xué)生的課堂主體地位，從而激發(fā)其自主閱讀意識(shí)和能力。

2.培養(yǎng)學(xué)生的粗讀和精讀技巧。群文閱讀需要學(xué)生同時(shí)進(jìn)行粗讀和精讀，而且這兩種閱讀方式是交叉進(jìn)行的。所以教師只有培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的粗讀和精讀技巧，才能節(jié)省閱讀時(shí)間從而提高教學(xué)效率。

（二）方法和策略

為更加具體、詳細(xì)地進(jìn)行分析，此處以人教版高一語文必修二第四單元中的課文為群文閱讀素材，分析如何通過演講稿培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力。

1.整合多篇文章內(nèi)容形成一篇。高中語文教材中的每一個(gè)單元都有若干篇文章，這些文章的內(nèi)容各不相同，但題材都大致相同。所以為了方便學(xué)生進(jìn)行群文閱讀，教師可以把這些幾篇文章合成一篇進(jìn)行對(duì)比講解，分析不同文章之間創(chuàng)作背景、情感基調(diào)的不同。

2.引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀角度閱讀文本。能編入教材中的文章大都有其特定的創(chuàng)作背景，都是在特定的歷史環(huán)境中體現(xiàn)一種珍貴的文化精神。所以教師在講解這些文章的時(shí)候需要引導(dǎo)學(xué)生從不同的閱讀角度閱讀文本，從而更加全面地理解作者的思想感情。以《我有一個(gè)夢想》為例，馬丁[?]路德[?]金的慷慨陳詞道出了黑人為了革命理想不畏死的精神，也鼓動(dòng)大家站起來積極抗?fàn)?，爭取?dú)立解放，這是有著革命大義為思想鋪墊的，而基于馬丁[?]路德[?]金的演講，從聽眾、反對(duì)派、支持派等角度進(jìn)行分析，那含義將大為不同，教師要嘗試讓學(xué)生從這些角度出發(fā)體會(huì)演講稿的精神表達(dá)，這樣的理解方式才更加科學(xué)、合理。

3.引入思維導(dǎo)圖進(jìn)行思路梳理。思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，能夠幫助學(xué)生梳理混亂的學(xué)習(xí)思路。在群文閱讀中，學(xué)生分析的內(nèi)容越多反而越拿不準(zhǔn)演講稿的創(chuàng)作思路和方向，其實(shí)這是一種正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象。教師只有引入思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生把學(xué)到的內(nèi)容按一定的順序歸整清楚，才能讓他們搞清楚創(chuàng)作思路和方向。比如對(duì)比閱讀《就任北京大學(xué)校長之演說》《我有一個(gè)夢想》《在馬克思墓前的講話》等演講稿，他們的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)是什么，分別體現(xiàn)在哪些方面，不同情感基調(diào)的演講稿應(yīng)該如何撰寫等，這些都是思維導(dǎo)圖的重要節(jié)點(diǎn)，由節(jié)點(diǎn)延展內(nèi)容，慢慢細(xì)化，從而讓學(xué)生得到一條清晰、明確的演講稿撰寫脈絡(luò)。

4.采取小組合作閱讀法增強(qiáng)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。因?yàn)檫@四篇演講稿都比較長，群文閱讀過程中學(xué)生一定會(huì)產(chǎn)生倦怠感，所以教師引導(dǎo)學(xué)生開展群文閱讀的方式必須是小組合作閱讀，借助集體智慧引導(dǎo)學(xué)生討論，分散學(xué)習(xí)任務(wù)而降低閱讀難度，如此才能讓他們專心于“一個(gè)任務(wù)”，從而增強(qiáng)其閱讀動(dòng)力。

（三）注意的問題

1.盡量讓學(xué)生自己閱讀，教師只管引導(dǎo)。學(xué)生只有自己進(jìn)行群文閱讀理解，所得的閱讀知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)才能轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)認(rèn)知和理解。所以在群文閱讀過程中教師要擺正自己的課堂定位，雖然是學(xué)生的引導(dǎo)者，但大多數(shù)時(shí)候還是要以“旁觀者”的身份擔(dān)當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)顧問，盡量讓他們自己讀、自己想。

2.盡量讓學(xué)生多交流討論，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。開展小組合作閱讀的目的就是讓學(xué)生多交流討論，從而積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。所以教師在進(jìn)行分組的時(shí)候一定要把閱讀任務(wù)分配好，盡量讓所有學(xué)生的閱讀任務(wù)串聯(lián)在一起，這樣他們在遇到不會(huì)的問題時(shí)才能自覺、自愿地討論和研究，才更容易提升閱讀思維能力。

三、結(jié)語

綜上所述，群文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維能力具有非常重要的作用。根據(jù)群文閱讀的特點(diǎn)，教師必須要改變學(xué)生常規(guī)的閱讀思路和方法，并加強(qiáng)思路指導(dǎo)，同時(shí)用思維導(dǎo)圖工具幫助學(xué)生將不同的閱讀內(nèi)容巧妙地串聯(lián)在一起，這樣才不會(huì)讓學(xué)生“讀了這個(gè)忘了那個(gè)”，切實(shí)提升其閱讀效率和質(zhì)量。當(dāng)然，上述分析只是我的個(gè)人淺見，隨著新課改的不斷推進(jìn)，希望各位高中語文教師能基于本文的分析和論證繼續(xù)探索相關(guān)的教育教學(xué)策略。文中尚存的不足之處也請(qǐng)各位讀者朋友批評(píng)、指正。

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（責(zé)編? 吳? 娟）