摘要：高中學(xué)生自身的語文核心素養(yǎng)是要在語文學(xué)習(xí)的過程中慢慢積累培養(yǎng)的，其中，閱讀教學(xué)對其的影響是深遠(yuǎn)的，為了更好發(fā)揮閱讀的積極意義，發(fā)揮文學(xué)經(jīng)典作品的影響作用，在高中閱讀教學(xué)中采取整本書閱讀的教學(xué)引導(dǎo)閱讀是必須采取的優(yōu)秀方法，是教師應(yīng)該學(xué)習(xí)和改進(jìn)的優(yōu)秀實踐策略，所以，在分析好現(xiàn)在高中整本書閱讀方法的運(yùn)用情況，深刻進(jìn)行高中學(xué)生多方面問題的剖析，提出相關(guān)的應(yīng)用指導(dǎo)策略，是本文價值所在。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);整本書閱讀;高中閱讀教學(xué)

一、 高中語文整本書閱讀存在的問題

學(xué)生自身語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與整本書閱讀的教學(xué)方法是相互關(guān)聯(lián)的。在高中階段的語文教學(xué)活動中，如果能夠?qū)⒄緯喿x的教學(xué)方法的作用發(fā)揮出來，將對學(xué)生自身的語文思維能力以及文學(xué)審美能力、語言創(chuàng)作組織能力等都有很大的提升。但是目前我國許多中學(xué)對于整本書閱讀教學(xué)方法的應(yīng)用依舊處于起步階段，亟待解決的問題仍有很多。

首先，高中語文教材并沒有同整本書閱讀教學(xué)方法形成彼此呼應(yīng)的聯(lián)系，所以即便有老師的正確指導(dǎo)，學(xué)生對于教科書文章所來源的原著閱讀并不能進(jìn)行基礎(chǔ)的總結(jié)和感受。盡管高中語文教科書一直在不斷地引進(jìn)和改編，但是對于教材創(chuàng)新改革的主流位置是從來沒有改變的。高中語文教師只能按照教材的教學(xué)出發(fā)點來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。倘若進(jìn)行整本書閱讀的教學(xué)方法，既要考慮同教科書內(nèi)容的融合和對接，又要與教師實際講課內(nèi)容的理念互相匹配。只有這樣，教師自身的教學(xué)才能夠支撐進(jìn)行下去。

其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)壓力是超乎往常任何一個學(xué)習(xí)階段的。在不斷面臨的語文教學(xué)改革的浪潮中，學(xué)生不僅要平衡其余所有課程學(xué)習(xí)，還要自我安排煩瑣的課后學(xué)習(xí)任務(wù)。對于整本書閱讀所需要的時間往往并不能進(jìn)行充足的提供。學(xué)生自身的閱讀興趣也因高中的壓力變得越來越小，無限制地反復(fù)記憶和刷題，讓學(xué)生并不能選擇正確的解壓方式。比如說網(wǎng)絡(luò)游戲現(xiàn)代化的虛擬世界，也造成了學(xué)生對閱讀的興趣喪失。同時學(xué)生自身也并不能抽出較長的時間去進(jìn)行正常的閱讀，往往只是簡短的時間。且有些學(xué)生所進(jìn)行的閱讀，僅僅是記敘故事性較強(qiáng)的風(fēng)趣幽默文章，對于學(xué)生的文化素養(yǎng)并沒有很大的提高。在高考教育的影響下，學(xué)生的整本書閱讀學(xué)習(xí)方法進(jìn)行的空間便變得越來越狹窄。

最后，部分語文教師為了教學(xué)任務(wù)往往并不能真正讓學(xué)生進(jìn)行養(yǎng)成對閱讀的重視，僅僅讓學(xué)生利用寒暑假去進(jìn)行課外閱讀。在課堂自身教材學(xué)習(xí)的文章中，教師也只是簡單指導(dǎo)并不能深入所選教材文本的真實內(nèi)涵，讓學(xué)生無法真正發(fā)現(xiàn)閱讀的真正意義。所以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也是無稽之談。慢慢地，教師對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)便會缺乏失去信心。對于學(xué)生的閱讀教學(xué)也會變得全盤負(fù)責(zé)，讓學(xué)生喪失了課堂的學(xué)習(xí)地位，也阻礙了他們的思維活躍出路，學(xué)生的綜合素質(zhì)及語文自身的核心素養(yǎng)也失去了文化的來源。長此以往，這種直覺式的閱讀教學(xué)只會慢慢削減學(xué)生對自身閱讀價值觀的正確看待意義和內(nèi)涵感受能力。

二、 整本書閱讀對于學(xué)生語文核心素養(yǎng)的重要意義

（一）整本書閱讀有利于語言建構(gòu)與運(yùn)用

隨著高中語文課改的不斷深入，許多優(yōu)秀的教學(xué)方法也運(yùn)用在了教學(xué)課堂中。但是學(xué)生所用的語文教材依舊受到教學(xué)課程的影響，篇幅往往過于短小，這導(dǎo)致學(xué)生在課堂上所進(jìn)行的閱讀往往是有限的。所以鼓勵學(xué)生進(jìn)行整本書閱讀，這是可以幫助他們進(jìn)行好詞好句的積累和吸收，對于自身語文核心素養(yǎng)的樹立，以及語言框架具有一定的建構(gòu)作用，形成他們自身的語言表達(dá)體系。而且從培養(yǎng)學(xué)生語言習(xí)慣的角度出發(fā)，跳出課本選文進(jìn)行文學(xué)大家的通篇閱讀可以保持原汁原味的連貫性，讓學(xué)生真正地培養(yǎng)自己的閱讀愛好，進(jìn)行選擇性的模仿和學(xué)習(xí)，完成自己閱讀與寫作關(guān)系的橋梁架構(gòu)。

（二）整本書閱讀有利于思維發(fā)展與提升

對于高中生的閱讀教學(xué)，如果僅僅針對教科書式順理成章地去閱讀學(xué)習(xí)，雖然可以幫助學(xué)生更簡單地進(jìn)行感悟。但是學(xué)生自身的心思并不能真正地走進(jìn)作者及書中人物的心靈。所以，不能真正地發(fā)揮出閱讀本身的特質(zhì)。但整本書閱讀不僅能夠幫助學(xué)生改掉這種不足，還可以為學(xué)生提供更廣闊的人生縱深體驗及社會經(jīng)驗，讓他們不再以一種單一的思維方式去挖掘書中的資源。所以，針對語文高中的閱讀教學(xué)，整本書閱讀可以更加發(fā)揮閱讀的教學(xué)價值，真正地調(diào)動這些豐富的閱讀資源，與學(xué)生自身的閱讀思維聯(lián)系起來，鍛煉他們的思想意識。同時也會積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行全方位的書中人物思考。思考故事原因、社會環(huán)境、人物情感等多方面角度，而不是以傳統(tǒng)的固定方向。這樣，還可以將整本書的內(nèi)容聯(lián)系起來，改變教科書中單一的選文局限性，發(fā)揮出更好的閱讀教學(xué)效果。

（三）整本書閱讀有利于審美鑒賞與創(chuàng)造

學(xué)生只有進(jìn)行了整本書的全體閱讀，才能夠真正地完成對整本書的審美和欣賞。缺少一部分的閱讀都會影響學(xué)生對這本書整體情感體驗的出發(fā)與結(jié)束。所以整本書閱讀不僅可以幫助學(xué)生補(bǔ)充自己的生活情感經(jīng)驗，還可以完善自己的學(xué)習(xí)閱讀方法，更好地去組織自己的心靈路程，進(jìn)行專業(yè)而正確的經(jīng)驗分享。學(xué)生往往在閱讀成長時會因為自身見識淺薄的原因遇到一些閱讀的理解困難。但整本書的閱讀中豐富的社會與人文經(jīng)驗可以幫助學(xué)生更多地去尋找和感受生命的真理，提升閱讀理解能力。并且學(xué)會運(yùn)用所有的閱讀方式，為完成自己的閱讀目的綜合不同的閱讀技巧。而且，整本書的閱讀安排可以幫助老師更好地進(jìn)行教學(xué)過程的引導(dǎo)。比如以小說為例，學(xué)生自身可以通過以從人物及情節(jié)線索出發(fā)，反復(fù)思考，加強(qiáng)欣賞和真理的感悟。

（四）整本書閱讀有利于文化傳承與理解

說到閱讀的種類，在高中語文的課堂上，既應(yīng)包括文學(xué)藝術(shù)類的大家名文，也應(yīng)當(dāng)包括實用類的閱讀寫作文章。這樣，學(xué)生繼承了優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，通過古代的優(yōu)秀典籍了解歷史的發(fā)展、哲學(xué)及自然科學(xué)的演變過程。既可以彌補(bǔ)自身綜合素養(yǎng)的缺失，也可以更加清楚地把握現(xiàn)代文學(xué)作品的脈搏。通過古今優(yōu)秀文學(xué)作品閱讀的對比與反思，更好地汲取傳統(tǒng)文化中的智慧。通過閱讀東方與西方名人著作，充分感受不同地域文化的多樣性，吸收全人類發(fā)展過程中的精華，積極形成自己的人生觀、世界觀、價值觀，讓其達(dá)到一個更高的境界。同時也讓自己的眼界能夠看到更廣闊的世界。在更廣闊的平臺上進(jìn)行全面的閱讀和認(rèn)識。最重要的是樹立學(xué)生自身的文化自信，讓他們明白書籍的所有內(nèi)容，包括目錄、扉頁的價值所在，也讓他們真正了解中華民族文化與文字的魅力所在。讓他們更好地去靜心閱讀和感悟，養(yǎng)成自己的閱讀性格和習(xí)慣。

三、 基于語文核心素養(yǎng)的高中整本書閱讀教學(xué)方法運(yùn)用策略

（一）在整本書閱讀之前進(jìn)行書目的甄選，確立讀書目標(biāo)與內(nèi)容

在進(jìn)行整本書閱讀之前，教師應(yīng)幫助學(xué)生確立閱讀目標(biāo)與內(nèi)容。在適合范圍內(nèi)可以選擇長篇小說、學(xué)術(shù)著作等，彌補(bǔ)教材單篇閱讀的缺陷。教師要做到先于學(xué)生閱讀，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行師生共讀，最后鼓勵學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。自主閱讀的要領(lǐng)，便是讓學(xué)生積極發(fā)揮個性化的思維方向。所以教師既要學(xué)會確定閱讀任務(wù)，也要學(xué)會篩選閱讀書目。從學(xué)生自身生活與發(fā)展出發(fā)，滿足他們的需要，篩選那種內(nèi)涵豐富的文學(xué)典范，幫助他們更好地提高思想水平，積累文化素養(yǎng)。在切合時代發(fā)展的過程中，一定要注重所閱讀書目的生命力，讓學(xué)生不要讀死書，也不要讓學(xué)生限于高深莫測的思想怪圈。結(jié)合課內(nèi)課外融合的閱讀方法，讓學(xué)生有目的有計劃地進(jìn)行研究閱讀。

（二）文本難度選擇具梯度性，逐步強(qiáng)化學(xué)生閱讀能力

高中語文教師只有逐步進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)化，才能保證閱讀指導(dǎo)任務(wù)的順利進(jìn)行。在整本書閱讀教學(xué)方法中，學(xué)生閱讀基礎(chǔ)是進(jìn)行閱讀的關(guān)鍵，所以教師必須在高一階段就為學(xué)生制訂完整的閱讀計劃，讓他們在規(guī)律的閱讀計劃中逐步培養(yǎng)和鍛煉自己的閱讀能力。教師隨著時間的推移也要增加閱讀文本的難度，使所選閱讀文章具有一定的梯度增長，既可以考慮高一學(xué)生閱讀能力的薄弱。也為其高二、高三階段所提高的閱讀水平進(jìn)行能力的滿足。

（三）加強(qiáng)學(xué)生閱讀交流，創(chuàng)新閱讀課型

高中語文整本書閱讀教學(xué)方法對于學(xué)生自身的閱讀能力要求是多樣性的。只有這樣才能滿足高中語文教師進(jìn)行的教學(xué)語文閱讀課型。這些課型均有其自身的特殊意義。所以教師不但要引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，也要適當(dāng)?shù)厝谌氩煌尚械拈喿x教育，讓學(xué)生綜合發(fā)展自身的閱讀興趣和素養(yǎng)。鼓勵他們自由地進(jìn)行自主研讀。而不是死搬硬套的固定在一個領(lǐng)域。教師更不應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行提問和檢查，要給學(xué)生創(chuàng)立一個更好的自由的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，不要讓學(xué)生感覺閱讀是任務(wù)。讓學(xué)生自己通過同學(xué)們的交流和合作，學(xué)會表達(dá)與感受文學(xué)之美，更好地把多種課型的不同意義發(fā)揮出來。

（四）開展閱讀文化活動，提升學(xué)生閱讀積極性

學(xué)校和教師要積極組織開展學(xué)生之間的閱讀文化活動。激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和積極性。許多高中生由于自身學(xué)業(yè)原因并沒有很自律地進(jìn)行文學(xué)閱讀。而單純地安排閱讀任務(wù)又會讓學(xué)生產(chǎn)生厭惡的情緒。所以教師可以結(jié)合學(xué)生青春期活潑好玩的性格特征，通過文化活動形式引導(dǎo)學(xué)生參與，讓他們從不同的角度和方法發(fā)掘出閱讀的魅力?？梢詮男蕾p、仿寫、表演、表達(dá)等多種形式活動去進(jìn)行。為學(xué)生創(chuàng)造一個寬松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，慢慢地培養(yǎng)他們良好的閱讀習(xí)慣。

四、 結(jié)束語

總而言之，整本書閱讀的教學(xué)方法是適用于高中生自身發(fā)展階段的閱讀教學(xué)方法，但其仍處于初步實踐和摸索的過程中，所以高中語文教師應(yīng)當(dāng)積極進(jìn)行實踐檢驗，聽取學(xué)生和多方的綜合意見，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，深刻剖析每一位學(xué)生所存在的閱讀問題。讓學(xué)生通過老師正確地引導(dǎo)進(jìn)行改正，真正發(fā)揮出自己課堂主體的地位，真正主導(dǎo)自己在文學(xué)書中進(jìn)行自主意識的閱讀遨游，不斷積累閱讀經(jīng)驗，積累閱讀文化知識，成為一名合格的高中語文學(xué)生和一名合格的現(xiàn)代閱讀青年。

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作者簡介：

茍志華，甘肅省白銀市，會寧縣職業(yè)技術(shù)教育中心學(xué)校。