摘要：隨著21世紀(jì)的到來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)得到了飛速發(fā)展的時(shí)期。在這個(gè)階段里，我國(guó)教育嘗試了各種教學(xué)理念和方法的改進(jìn)，隨之而來(lái)的就是創(chuàng)新思維這個(gè)新詞，它逐漸成為各個(gè)學(xué)科教學(xué)的主要內(nèi)容和教育目標(biāo)。因此本文就如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)的創(chuàng)新思維，主要從創(chuàng)新思維在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的意義來(lái)闡述，進(jìn)而探討出一系列與如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維問(wèn)題相關(guān)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;創(chuàng)新思維;教學(xué)培養(yǎng)

新時(shí)期，創(chuàng)新是廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)的新興名詞，尤其在我國(guó)教育事業(yè)中以教學(xué)改革突破點(diǎn)的位置自居。毫無(wú)疑問(wèn)，這吸引了各個(gè)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展目光，由此當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)及時(shí)抓住了這一良好機(jī)遇，試圖從對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)進(jìn)而探討出相關(guān)教學(xué)策略，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)而培養(yǎng)深厚的創(chuàng)新思維能力，促使其形成較高的學(xué)習(xí)能力。

一、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的意義

（一）有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式

無(wú)論是處于哪個(gè)學(xué)習(xí)階段的學(xué)生，對(duì)他們來(lái)說(shuō)，具有良好的學(xué)習(xí)方式會(huì)使得他們?cè)讷@取新知識(shí)方面事半功倍。而創(chuàng)新思維作為新的能力素養(yǎng)，有利于學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)方式。因?yàn)閷W(xué)生一旦培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力，就會(huì)在探究知識(shí)、思考問(wèn)題時(shí)以一個(gè)全新的角度和層面去進(jìn)行，從而能夠獲得不同的解決方法，使得問(wèn)題能夠得到有效的解決，同時(shí)也大大減少了學(xué)生在認(rèn)知和解決問(wèn)題上所花費(fèi)的時(shí)間。這樣，學(xué)生就會(huì)有更多的時(shí)間來(lái)做其他事情，如合理安排學(xué)習(xí)的時(shí)間、正確掌握新的學(xué)習(xí)方法、有效處理好教師與同學(xué)及同學(xué)與同學(xué)之間的關(guān)系，進(jìn)一步提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

（二）有利于弘揚(yáng)的主體精神

在任何教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生在課堂上的主體位置是雷打不動(dòng)的，但依舊有很多教師會(huì)在這一方面出現(xiàn)差錯(cuò)，往往將自己的主導(dǎo)位置過(guò)度擴(kuò)大，使得學(xué)生的主體位置遭到了嚴(yán)重的忽視。這是不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成的，學(xué)生需要一個(gè)平臺(tái)來(lái)展現(xiàn)他們自己的能力和優(yōu)點(diǎn)。而創(chuàng)新思維就恰好實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的這種學(xué)習(xí)需求，它有利于弘揚(yáng)學(xué)生的主體精神。創(chuàng)新思維的成功養(yǎng)成給予了學(xué)生表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生成為課堂的主人。比如在討論問(wèn)題時(shí)，教師需要多聽(tīng)聽(tīng)學(xué)生的想法和見(jiàn)解，讓他們以自己的視角去看待問(wèn)題，不僅會(huì)讓學(xué)生有了自主思考和自我表達(dá)的機(jī)會(huì)，而且還從多角度地解決了問(wèn)題，提高了教師的教學(xué)效率。

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展

由于深受傳統(tǒng)教育模式的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)以下三種情況，首先學(xué)生會(huì)在教師的影響下形成一套相同的、傳統(tǒng)且老套的學(xué)習(xí)方法。他們?cè)谥R(shí)點(diǎn)的理解上不會(huì)結(jié)合自己的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)去增強(qiáng)記憶，也不會(huì)靈活運(yùn)用知識(shí)，相反地，死記硬背成了他們的共同學(xué)習(xí)方法，無(wú)論自己是否理解了知識(shí)點(diǎn)，只是一味地去死背，從而在面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)無(wú)法將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)有效的運(yùn)用。其次，學(xué)生的思維得不到創(chuàng)造性地拓展，他們的思維被教師強(qiáng)行禁錮了起來(lái)，導(dǎo)致自己不敢在課堂上舉手表達(dá)自己的想法和見(jiàn)解，也不敢與教師進(jìn)行問(wèn)題的討論。最后，學(xué)生與教師的距離越來(lái)越遠(yuǎn)，即使在課后，一旦遇到自己不會(huì)的題和無(wú)法理解的知識(shí)點(diǎn)，他們也不會(huì)主動(dòng)地走近教師，去請(qǐng)教教師。以上三種情況是典型的傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生具體表現(xiàn)，而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)就會(huì)有效地解決這個(gè)局面，將學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式下拉出來(lái)，進(jìn)而形成一套屬于自己的學(xué)習(xí)方法和能力素養(yǎng)，這就有利于促進(jìn)學(xué)生的和諧發(fā)展。

（四）有利于讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求

在如今這個(gè)時(shí)代在不斷更替的背景下，素質(zhì)教育、課程改革在一定程度上代替了以重教學(xué)、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)教學(xué)模式。當(dāng)前的時(shí)代，提出了要通過(guò)教育把學(xué)生培養(yǎng)學(xué)科的核心素養(yǎng)和道德素養(yǎng)等方面的綜合型人才，而這種人才最典型的特征就是擁有活力無(wú)限的創(chuàng)新思維。他們的大腦運(yùn)轉(zhuǎn)會(huì)突破時(shí)間和空間的限制，能夠從一些獨(dú)特且新穎的角度出發(fā)考慮問(wèn)題、思考問(wèn)題、分析問(wèn)題最終解決問(wèn)題。不僅在眼前，未來(lái)時(shí)代的發(fā)展更加需要這樣具有創(chuàng)新思維和意識(shí)的人才，他們才會(huì)成為決定國(guó)家在國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中的位置，才會(huì)為我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和科技發(fā)展，甚至是綜合國(guó)力的提升方面作出巨大貢獻(xiàn)。因此，從這一點(diǎn)來(lái)看，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)有利于讓學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。

二、 在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略

（一）要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，目標(biāo)適當(dāng)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，首先就要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的激情，讓學(xué)生建立在興趣之上進(jìn)而再進(jìn)行學(xué)習(xí)，享受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂(lè)。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《要是你在野外迷了路》為例，比如教師運(yùn)用虛擬情境來(lái)實(shí)現(xiàn)激趣導(dǎo)入。首先教師出示兩張圖（第一張圖的相關(guān)背景：正午，太陽(yáng)在南，樹(shù)影、人影在北。第二張圖的相關(guān)背景：下午，陰，大樹(shù)枝葉一面稠密、一面稀疏……）師：誰(shuí)能描述一下圖畫(huà)的內(nèi)容呀？生：一群小伙伴在野外旅游。其次，教師繼續(xù)展開(kāi)情境的深入講解，師：小朋友們?nèi)ヌで啵緛?lái)是多快樂(lè)的一件事情呀！可真沒(méi)想到，三三兩兩結(jié)伴游玩時(shí)，這幾組小伙伴忘記了時(shí)間，也找不到集合地點(diǎn)了！最后，教師順利導(dǎo)入新課：其實(shí)他們身邊就有大自然的指南針可以給他們指明方向，可是這群粗心的小家伙還沒(méi)發(fā)現(xiàn)呢！請(qǐng)你們仔細(xì)地讀一讀課文《要是你在野外迷了路》，我看誰(shuí)能幫圖中的一組小朋友指指路。通過(guò)圖片形式來(lái)進(jìn)行虛擬情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生的興趣就會(huì)一下子被激發(fā)出來(lái)，才會(huì)成功地走入新課，同時(shí)教會(huì)的教學(xué)目標(biāo)也會(huì)順利地實(shí)現(xiàn)，從而得到雙贏的效果。

（二）讓討論成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體

同樣作為新時(shí)期的一種新的教學(xué)方法，討論法和創(chuàng)新思維的關(guān)系實(shí)際也是一種相互促進(jìn)、相互作用的關(guān)系。因此，教師需要讓討論成為小學(xué)語(yǔ)文課堂的主體，從而讓學(xué)生的主體性得以突顯，同時(shí)創(chuàng)新思維也會(huì)有機(jī)會(huì)得到應(yīng)用。現(xiàn)以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《烏鴉喝水》為例，首先教師可以進(jìn)行談話交流，如小朋友，有過(guò)口渴的經(jīng)歷嗎？現(xiàn)在我們談?wù)効诳实母惺?，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)口渴是怎樣的？生1：口渴了，很想喝水。生2：口渴了，喉嚨里很干。生3：口渴了，難受。生4：口渴了，嘴唇很干，很難受……在得到學(xué)生一個(gè)又一個(gè)回答后，教師就進(jìn)一步揭示課文主題：同學(xué)們，你們看你們書(shū)上的這只烏鴉也同樣遇到了口渴的難題？那它是怎樣喝到水呢？今天我們就繼續(xù)學(xué)習(xí)烏鴉喝水的故事。從一開(kāi)始，教師就給予學(xué)生充分的話語(yǔ)權(quán)，讓學(xué)生暢談心中的感受，很好地使談話激題變生創(chuàng)激題，從而激發(fā)學(xué)生的說(shuō)話欲望。其次，在朗讀課文的過(guò)程中進(jìn)行深入交流。師：現(xiàn)在請(qǐng)你們自由地讀讀第一自然段，你讀懂了什么？生：我們讀懂了烏鴉口很渴。師：你從哪里知道請(qǐng)你把課文中的內(nèi)容讀讀？（生朗讀同時(shí)，課件出示第1句）。師：你從哪個(gè)詞知道的烏鴉特別想喝水。生：到處。師：現(xiàn)在，我們學(xué)學(xué)烏鴉的樣子做“到處找水喝”的動(dòng)作。（生試著做）師：你有什么感覺(jué)呢？生：我覺(jué)得很累;我想喝水;我很想喝水。從這一過(guò)程中，可以看出學(xué)生的思路會(huì)從課文中拓展到實(shí)際生活中，讓學(xué)生真實(shí)的感受口渴的感覺(jué)，從而增強(qiáng)對(duì)課文內(nèi)容描寫(xiě)的理解。

（三）以情景教學(xué)營(yíng)造輕松的課堂氛圍

一般來(lái)講，輕松的課堂氛圍會(huì)使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的解放和拓展，從而有利于創(chuàng)新思維能力的形成。以人教版小學(xué)語(yǔ)文教材《王二小》為例，教師可以借助多媒體技術(shù)進(jìn)行相關(guān)教學(xué)。先在上課前兩分鐘的時(shí)間里利用多媒體播放歌曲《歌唱二小放牛郎》，先讓學(xué)生提前走近到相關(guān)情境中。然后等上課后在歌曲的襯托下示課文內(nèi)容的動(dòng)態(tài)畫(huà)面教師配樂(lè)解說(shuō)，并適時(shí)簡(jiǎn)介時(shí)代背景——抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，把學(xué)生帶入教學(xué)情境之中。這時(shí)，學(xué)生的情感會(huì)瞬間得到感染，教學(xué)就開(kāi)始以講故事的教學(xué)情境來(lái)為學(xué)生講述這篇課文的時(shí)代背景：抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期，王二小的家鄉(xiāng)是八路軍抗日根據(jù)地，經(jīng)常受到日本鬼子的“掃蕩”。王二小是兒童團(tuán)員，他常常一邊在山坡上放牛，一邊給八路軍放哨。1942年10月25日（農(nóng)歷9月16日），日本鬼子又來(lái)“掃蕩”，走到山口時(shí)迷了路。敵人看見(jiàn)王二小在山坡上放牛，就叫他帶路。王二小裝著聽(tīng)話的樣子走在前面，為了保護(hù)轉(zhuǎn)移的鄉(xiāng)親，把敵人帶進(jìn)了八路軍的埋伏圈。突然，四面八方響起了槍聲，敵人知道上了當(dāng)，氣急敗壞之下，將王二小用刺刀刺死了。機(jī)智勇敢的小英雄王二小，就這樣被日本侵略者殘忍地殺害了，犧牲在淶源縣狼牙口村，年僅13歲。正在這時(shí)，八路軍從山上沖下來(lái)，消滅了全部敵人。1989年1月，抗日小英雄“王二小”在犧牲46年后終被追認(rèn)為烈士。最后，教師為了讓學(xué)生直觀感受到王二小的大無(wú)畏精神，可以利用一節(jié)課的時(shí)間為學(xué)生播放根據(jù)王二小事跡改編的電影《少年英雄》。在教師生動(dòng)的講述下，加之背景音樂(lè)的烘托，使得學(xué)生能更深一步地走近王二小的生活中，對(duì)其強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷引起深深的敬佩之情，并將其作為自己人生道路上的榜樣，熱愛(ài)我們的祖國(guó)，為我們的祖國(guó)奉獻(xiàn)力量。

三、 結(jié)語(yǔ)

總而言之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，甚至是其他階段和學(xué)科的教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，都會(huì)帶來(lái)很大的積極作用。本文光從創(chuàng)新思維的意義來(lái)看，就能夠獲取很多有利條件，從而讓人們意識(shí)到創(chuàng)新思維在如今這個(gè)時(shí)代存在的必要性和重要性。毋庸置疑的是，無(wú)論是學(xué)生還是教師，都可以將其作為自己學(xué)習(xí)和教學(xué)方面的一個(gè)重大創(chuàng)新，從而讓其在創(chuàng)新思維下逐漸培養(yǎng)強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)，在問(wèn)題面前能夠敢于質(zhì)疑、敢于突破和敢于探究。

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作者簡(jiǎn)介：

陳美佳，二級(jí)教師，浙江省寧波市，寧波市鄞州朝暉實(shí)驗(yàn)學(xué)校。