李 靜，陳利穎，李雅雪

（洛陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院，河南 洛陽 471000）

隨著職業(yè)院校的發(fā)展，招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)逐年增長，因此最近幾年同專業(yè)同年級(jí)自然班數(shù)目不斷增加。由于專業(yè)課教師人數(shù)及教室等教學(xué)資源的限制，專業(yè)課理論知識(shí)的講授多以合班授課的方式進(jìn)行。在各個(gè)高校，將兩個(gè)或更多自然班級(jí)合并成一個(gè)人數(shù)可達(dá)上百人的教學(xué)班級(jí)進(jìn)行授課是非常普遍的[1]。班級(jí)規(guī)模是學(xué)生發(fā)展的重要影響因素，除表現(xiàn)在學(xué)生學(xué)業(yè)成績方面外，也表現(xiàn)在學(xué)生的其他方面[2]。班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)業(yè)成績是否有影響，探討合適的班級(jí)規(guī)模以及適合的授課方式，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及各方面的成長是亟待解決的問題。

1 對(duì)象及方法

1.1 對(duì)象選擇

采用整群抽樣法選擇我校2017級(jí)高職護(hù)理1～17班以及助產(chǎn)1、2班共19個(gè)班級(jí)687名學(xué)生作為調(diào)查對(duì)象。19個(gè)班級(jí)均為自然班，人數(shù)為34～39人不等。理論課授課時(shí)分別采取了3種不同班級(jí)規(guī)模，分別是單個(gè)自然班、兩個(gè)自然班合班以及3個(gè)自然班合班。

1.2 數(shù)據(jù)來源

以2017級(jí)護(hù)理助產(chǎn)專業(yè)2018—2019學(xué)年第一學(xué)期期末基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程卷面成績作為數(shù)據(jù)來源進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，研究班級(jí)規(guī)模與高職學(xué)生學(xué)習(xí)效果的關(guān)系?；A(chǔ)護(hù)理學(xué)課程的理論課由4位教師授課，每位教師均給不同規(guī)模的班級(jí)授課，所有學(xué)生在開課前均未學(xué)習(xí)過基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程。為避免教師個(gè)人差異給學(xué)生成績帶來的影響，課前授課教師共同討論制訂教學(xué)計(jì)劃，并集體備課。授課時(shí)使用同一教材，依據(jù)同一教學(xué)大綱及計(jì)劃，統(tǒng)一教學(xué)進(jìn)度。學(xué)期末，依據(jù)學(xué)院安排的期末考試時(shí)間閉卷測驗(yàn)。試卷采用百分制，涵蓋所有章節(jié)內(nèi)容，難易度適中。成績?cè)u(píng)判使用統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，由所有基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程任課教師流水閱卷，以此成績作為對(duì)該專業(yè)課程學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。

1.3 數(shù)據(jù)分析

使用SPSS20．0軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，計(jì)算Person列聯(lián)系數(shù)使用行×列表的χ2檢驗(yàn)進(jìn)行，并采用雙變量相關(guān)分析計(jì)算Spearman相關(guān)系數(shù)，確定并檢驗(yàn)班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績之間的關(guān)系。設(shè)置班級(jí)規(guī)模為自變量，成績?yōu)橐蜃兞浚M(jìn)行學(xué)生成績對(duì)班級(jí)規(guī)模的方差分析，比較不同班級(jí)規(guī)模中學(xué)生成績是否存在差異。

2 結(jié)果

2.1 班級(jí)規(guī)模分布情況

2017級(jí)大專護(hù)理1、2班以及2017級(jí)助產(chǎn)1、2班4個(gè)班級(jí)理論課均按自然班單獨(dú)授課，共147人；2017級(jí)大專護(hù)理3～8班為兩個(gè)自然班合班上課的班級(jí)，3個(gè)大班共221人；2017級(jí)9～17班為3個(gè)自然班合班授課，3個(gè)大班共319人。

2.2 班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績之間的關(guān)系

本研究中，班級(jí)規(guī)模與學(xué)生成績的Spearman相關(guān)系數(shù)為-0．097，P=0．011。結(jié)果表明，學(xué)生成績與班級(jí)規(guī)模之間存在微弱的相關(guān)關(guān)系。影響學(xué)生成績的因素很多，如學(xué)生學(xué)習(xí)努力程度、教師對(duì)學(xué)生的關(guān)注度、師生互動(dòng)情況以及課堂組織紀(jì)律等。班級(jí)人數(shù)只是影響因素之一，除此之外的影響因素在我們的觀察數(shù)據(jù)中均沒有或無法控制，因此削弱了班級(jí)規(guī)模與成績之間的相關(guān)性。另外，相關(guān)關(guān)系較弱還可能與數(shù)據(jù)中存在一些異?；驑O端數(shù)值有關(guān)。

2.3 班級(jí)規(guī)模對(duì)學(xué)生成績的影響

（1）將學(xué)生成績分為[0，50）、[50，60）、[60，70）、[70，80）、[80，90）、[90，100]6個(gè)區(qū)間，不同規(guī)模班級(jí)學(xué)生成績分布如表1所示。單個(gè)自然班授課學(xué)生不及格率明顯低于合班教學(xué)。利用行×列表的χ2檢驗(yàn)推斷班級(jí)規(guī)模和學(xué)生專業(yè)課成績有無關(guān)系以及密切程度，計(jì)算Person列聯(lián)系數(shù)為0．124。結(jié)果表明，不同班級(jí)規(guī)模學(xué)生成績分布有差異（P＜0．05），且兩者之間存在弱相關(guān)。以自然班為教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)的班級(jí)，70分以上分?jǐn)?shù)段學(xué)生比例高于合班教學(xué)班級(jí)，說明小班教學(xué)學(xué)生成績優(yōu)于合班教學(xué)，且成績更穩(wěn)定。

（2）比較3種不同班級(jí)規(guī)模學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程學(xué)習(xí)成績（見表2）可以發(fā)現(xiàn)：以自然班為單位進(jìn)行授課，學(xué)生平均成績?yōu)?5．234 7，優(yōu)于兩個(gè)及以上自然班合班學(xué)生的平均成績，且標(biāo)準(zhǔn)差最小。說明班級(jí)規(guī)模越小，對(duì)教學(xué)效果越有改善作用，學(xué)生成績差異越小。

表1 不同規(guī)模班級(jí)學(xué)生成績分布情況

表2 3種不同班級(jí)規(guī)模學(xué)生基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)成績比較

（3）對(duì)3種班級(jí)規(guī)模學(xué)生平均成績兩兩比較發(fā)現(xiàn)，以單個(gè)自然班為教學(xué)單元的學(xué)生成績與2個(gè)自然班合班的教學(xué)單元、3個(gè)自然班合班的教學(xué)單元學(xué)生學(xué)習(xí)成績進(jìn)行比較，有顯著差異（P＜0．05）。而2個(gè)自然班合班的教學(xué)單元與3個(gè)自然班合班的教學(xué)單元學(xué)生學(xué)習(xí)成績比較沒有統(tǒng)計(jì)學(xué)差異（P＞0．05），且3個(gè)自然班合班的學(xué)生學(xué)習(xí)成績優(yōu)于2個(gè)自然班合班的學(xué)生，未能證明是否合班班級(jí)規(guī)模越大，學(xué)生成績?cè)讲?。詳見?。

表3 3種班級(jí)規(guī)模平均成績兩兩比較的LSD檢驗(yàn)

3 討論

3.1 學(xué)生成績與班級(jí)規(guī)模之間的關(guān)系

本研究證實(shí)了學(xué)生成績與班級(jí)規(guī)模之間存在較弱的相關(guān)關(guān)系，小班教學(xué)的學(xué)生成績要優(yōu)于合班教學(xué)（P＜0．05），且成績更穩(wěn)定。班級(jí)規(guī)模越小，學(xué)生成績差異也越小，且對(duì)教學(xué)效果有改善作用。說明小班教學(xué)對(duì)學(xué)生成績有正面影響，能提高專業(yè)課教學(xué)效果。2015年國務(wù)院辦公廳在《關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見》中提出“各高校要廣泛開展啟發(fā)式、討論式、參與式教學(xué)，擴(kuò)大小班化教學(xué)覆蓋面”[3]。因此，應(yīng)改變高校合班上課的普遍做法，探索小班化教學(xué)改革。

3.2 建議

如何通過教育教學(xué)改革提升教學(xué)效果，是各高職院校內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提升的重要舉措。在進(jìn)行教育教學(xué)改革的過程中，教育工作者將一些“以學(xué)生為中心”的教學(xué)方法[4-10]應(yīng)用于教學(xué)實(shí)踐，取得了一定的教學(xué)效果，但其中很多教學(xué)方法對(duì)班級(jí)規(guī)模有一定要求，大多適用于班級(jí)人數(shù)較少的小班教學(xué)。這與小班教學(xué)有利于發(fā)揮師生雙主體作用，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和內(nèi)在潛能，為提高教育教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)創(chuàng)新人才發(fā)揮的重要作用[11]密切相關(guān)。但高校課堂教學(xué)的小班化改革不應(yīng)只是減少班級(jí)人數(shù)，教學(xué)方式、教學(xué)環(huán)境、師生角色、班級(jí)管理以及教學(xué)評(píng)價(jià)體系等諸多方面更應(yīng)該進(jìn)行變革[12]。因此，縮小班級(jí)規(guī)?？赡芤馕吨蟮馁Y源投入。班級(jí)規(guī)模越大，同一班級(jí)內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績個(gè)體差異就越大。小班化教學(xué)以班級(jí)規(guī)模的縮減為外在表現(xiàn)，而其內(nèi)在需求是教學(xué)理念和教學(xué)模式的改革，最終歸宿點(diǎn)應(yīng)是每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展[13]。

3.3 本研究的不足

本研究未能證明是否合班班級(jí)規(guī)模越大學(xué)生成績?cè)讲?。同樣，班?jí)規(guī)模應(yīng)該小到哪種程度對(duì)學(xué)生成績有顯著影響以及是否能夠顯著減小個(gè)體差異需要進(jìn)一步的研究。另外，基礎(chǔ)護(hù)理學(xué)課程知識(shí)中既有理論性知識(shí)也有實(shí)踐性知識(shí)，班級(jí)規(guī)模對(duì)不同類型課程學(xué)生的成績是否會(huì)有同樣的影響也需進(jìn)一步研究。理論課及實(shí)驗(yàn)課排課方式對(duì)學(xué)生成績的影響本次也未做研究，將來我們可以從這些方面進(jìn)一步研究班級(jí)規(guī)模對(duì)教學(xué)效果的影響。