摘 要：剪紙是民間藝術(shù)的代表，也是美術(shù)教育的重要手段，在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中被普遍采用。本文著眼于通過(guò)剪紙教學(xué)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，提出相應(yīng)的教學(xué)策略和應(yīng)用分析，為小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的剪紙活動(dòng)提供參考。

關(guān)鍵詞：剪紙活動(dòng);小學(xué)教學(xué);動(dòng)手能力

前言

剪紙是我國(guó)重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，也是美術(shù)教育中不可或缺的重要內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的剪紙活動(dòng)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力有著關(guān)鍵意義。教師應(yīng)對(duì)剪紙和剪紙教學(xué)深入研究，并根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行相應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，遵循科學(xué)的教學(xué)原則。

一、剪紙與剪紙教學(xué)

（一）剪紙

剪紙是古老的藝術(shù)形式，在世界各民族都有悠久的歷史，在我國(guó)更是源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，與紙的發(fā)明同時(shí)產(chǎn)生，在漫長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程中形成了豐富的表現(xiàn)手法，流派、風(fēng)格異彩紛呈，與各地人民的生活密切相關(guān)，是重要的非物質(zhì)文化遺產(chǎn)和民俗活動(dòng)，長(zhǎng)久以來(lái)對(duì)提升人們美術(shù)欣賞水平和動(dòng)手能力有著不可或缺的作用。

（二）小學(xué)剪紙教學(xué)

開展美術(shù)教學(xué)應(yīng)該將安全性原則放在首位。剪紙中用到的剪刀等工具具有一定危險(xiǎn)性，需要教師尤其注意。在剪紙教學(xué)之前應(yīng)提前進(jìn)行安全教育，并全程提醒。小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要遵循適應(yīng)性原則，即按學(xué)生的年齡、水平和學(xué)習(xí)階段進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。針對(duì)小學(xué)生的剪紙教學(xué)也需要按照小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和興趣愛好來(lái)合理設(shè)計(jì)，降低難度，設(shè)置提升空間，促發(fā)多方面的能力。剪紙教學(xué)還應(yīng)滿足教育性原則，教師需要安排有效的教學(xué)目標(biāo)和階梯式的教學(xué)策略，并考慮不同基礎(chǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和發(fā)展點(diǎn)，切實(shí)達(dá)成教學(xué)的效果[1]。

二、小學(xué)剪紙教學(xué)策略分析

（一）構(gòu)思階段

剪紙活動(dòng)的構(gòu)思階段對(duì)于接下來(lái)的創(chuàng)作具有基礎(chǔ)性的意義，學(xué)生在構(gòu)思過(guò)程中能夠培養(yǎng)想象力和理解力，教師對(duì)剪紙構(gòu)思進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)能夠更好地達(dá)成提高學(xué)生動(dòng)手能力的目標(biāo)。教師可以提供多種紙品，使學(xué)生了解不同材料的特點(diǎn)，還應(yīng)展示各種造型的剪紙作品，加以欣賞引導(dǎo)，幫助學(xué)生理解活動(dòng)要點(diǎn)，明確創(chuàng)作意圖。

（二）練習(xí)階段

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，對(duì)于剪紙活動(dòng)的操作不夠嫻熟，因此首先進(jìn)行簡(jiǎn)單的練習(xí)很有必要。練習(xí)可以包括：玩紙活動(dòng)，如折紙、撕紙等，加深對(duì)紙品特性的掌握;剪刀操作練習(xí)，教師必須指導(dǎo)學(xué)生正確使用剪刀，對(duì)可能產(chǎn)生傷害的危險(xiǎn)行為提出警告，這一練習(xí)可以適當(dāng)延長(zhǎng)時(shí)間或預(yù)先進(jìn)行，以鍛煉學(xué)生的協(xié)調(diào)能力和肌肉靈活性;簡(jiǎn)單圖案的練習(xí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜的積累過(guò)程也就是思維和能力的提高過(guò)程，對(duì)簡(jiǎn)單圖案的剪紙練習(xí)有助于在接下來(lái)的創(chuàng)作中更得心應(yīng)手地運(yùn)用。教師要關(guān)注不同學(xué)生在練習(xí)階段的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，及時(shí)對(duì)動(dòng)作和構(gòu)思進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，拓展學(xué)生的能力。

（三）創(chuàng)作階段

進(jìn)入正式的剪紙創(chuàng)作，學(xué)生需要掌握獨(dú)立完成剪紙作品的能力，這也是訓(xùn)練動(dòng)手能力的關(guān)鍵。學(xué)生已經(jīng)在之前的學(xué)習(xí)和練習(xí)中對(duì)材料和動(dòng)作較為熟悉，可在創(chuàng)作階段加強(qiáng)對(duì)靈活性和創(chuàng)造性的提升。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生操作過(guò)程中具有獨(dú)創(chuàng)性的風(fēng)格和表現(xiàn)形式加以鼓勵(lì)，并提供更為具體的指導(dǎo)，輔助學(xué)生更好地達(dá)成創(chuàng)作意圖，在此過(guò)程中提升動(dòng)手能力，完成教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)動(dòng)手能力較弱的學(xué)生，教師應(yīng)采取因材施教的策略，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單圖案，并在裝飾或風(fēng)格化表現(xiàn)上體現(xiàn)個(gè)人特色，也能對(duì)動(dòng)手能力的提高產(chǎn)生良好效果。繼而鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)反復(fù)的練習(xí)訓(xùn)練肌肉靈活性，掌握更復(fù)雜的操作。

（四）評(píng)價(jià)階段

美術(shù)創(chuàng)作體現(xiàn)創(chuàng)作者個(gè)人化的意識(shí)和風(fēng)格，不宜進(jìn)行一刀切的評(píng)判，特別是對(duì)于審美能力和創(chuàng)造能力處在提升階段的小學(xué)生，更需要采用積極的評(píng)價(jià)鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。剪紙活動(dòng)對(duì)小學(xué)生而言并非輕而易舉，但因其豐富性反而更適合不同美術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)生學(xué)習(xí)提升，教師應(yīng)對(duì)教學(xué)活動(dòng)以全面、發(fā)展的眼光進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，加深與學(xué)生的交流，倡導(dǎo)學(xué)生互相評(píng)價(jià)、互相學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在經(jīng)驗(yàn)上分享和互助。切勿只著眼剪紙作品本身的優(yōu)劣。

三、小學(xué)剪紙教學(xué)應(yīng)用分析

（一）教學(xué)過(guò)程

1.對(duì)稱圖案

剪出對(duì)稱圖案是剪紙活動(dòng)中的入門和基礎(chǔ)，首要手段是疊紙時(shí)改變圖案的對(duì)稱軸，來(lái)實(shí)現(xiàn)復(fù)雜性更高的圖案。學(xué)生需要通過(guò)反復(fù)嘗試和觀察，理解不同的疊紙方法形成的圖案樣式，并在自己的創(chuàng)作中準(zhǔn)確做出相應(yīng)的疊紙操作。同樣重要的手段是在對(duì)稱圖案中加以變換，如改變對(duì)稱方向、添加花紋等，能夠提高學(xué)生的思維敏捷性，切實(shí)提高動(dòng)手能力，適合在學(xué)生熟練操作之后加以指導(dǎo)提升。

2.裝飾圖案

對(duì)主圖案加以裝飾能夠增加學(xué)生的審美力，細(xì)節(jié)上的操作也是對(duì)動(dòng)手能力的考驗(yàn)。學(xué)生可以先剪出簡(jiǎn)單的主圖案，然后分層級(jí)增加花紋。動(dòng)手能力較弱的學(xué)生可以對(duì)圖案進(jìn)行簡(jiǎn)單改變，具有一定創(chuàng)造能力的學(xué)生可以添加更為復(fù)雜和個(gè)性化的花紋。教師可以在不同水平的學(xué)生的創(chuàng)作基礎(chǔ)上加以更有針對(duì)性的指導(dǎo)，提供更高層次的方案，使學(xué)生作品產(chǎn)生質(zhì)的改變，鍛煉學(xué)生動(dòng)手能力。

3.生肖圖案

生肖圖案是最常見的剪紙題材，也是美術(shù)教學(xué)中最常使用的題材，能夠滿足多種多樣的教學(xué)需求，深受教師和學(xué)生喜愛。在小學(xué)剪紙教學(xué)中采取生肖圖案，對(duì)學(xué)生的動(dòng)手能力是一種考驗(yàn)，但也能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。從對(duì)稱圖案到不對(duì)稱的生肖圖案進(jìn)行轉(zhuǎn)換，需要教師指導(dǎo)學(xué)生提前完成構(gòu)思上的變化，同時(shí)對(duì)難點(diǎn)加以重點(diǎn)講解，鼓勵(lì)學(xué)生選擇自己喜愛或擅長(zhǎng)的造型進(jìn)行創(chuàng)作，并在操作中運(yùn)用已經(jīng)學(xué)到的多種表現(xiàn)手法，完成具有個(gè)人化風(fēng)格的作品[2]。

（二）難點(diǎn)突破

學(xué)生在剪紙創(chuàng)作之初還處于模仿階段，對(duì)于造型的構(gòu)思可能多來(lái)自對(duì)他人作品的借鑒，這是學(xué)習(xí)的必經(jīng)之路，教師可以在肯定學(xué)生學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)散思維，從生活中取材，加以聯(lián)想，發(fā)揮個(gè)人風(fēng)格進(jìn)行創(chuàng)造，從而擺脫桎梏，提升能力。有教師在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生將蝴蝶剪紙的翅膀剪成火焰，或?qū)⒑?jiǎn)單的雙喜圖案加以紋飾，都取得了良好的教學(xué)效果。

對(duì)于復(fù)雜圖案的構(gòu)思和創(chuàng)作，可能會(huì)超出學(xué)生真實(shí)操作水平，造成“眼高手低”的結(jié)果。教師對(duì)這一情況無(wú)需急于求成，而應(yīng)該采取靈活的方法，激發(fā)創(chuàng)造性思維，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。如對(duì)圖案化繁為簡(jiǎn)，不僅考驗(yàn)造型水平，也能促使學(xué)生更好地理解圖案和動(dòng)作。有教師將學(xué)生構(gòu)思的動(dòng)物園圖案進(jìn)行拆分，分別剪出不同動(dòng)物再進(jìn)行拼貼，圖案更加豐富美觀，也將學(xué)生的操作難度分散在多次練習(xí)之中，有效地提升了動(dòng)手能力。

總結(jié)：剪紙活動(dòng)對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)是美術(shù)學(xué)習(xí)的一扇大門，也是動(dòng)手能力的一次提升，具有重要的意義和價(jià)值。教師在剪紙活動(dòng)中應(yīng)全面、發(fā)展地進(jìn)行教學(xué)，使剪紙教學(xué)對(duì)學(xué)生的審美和動(dòng)手能力有切實(shí)提高。

參考文獻(xiàn)

[1]王桂平.淺談小學(xué)剪紙校本的開發(fā)與實(shí)踐[J].美術(shù)教育研究，2019，14：160-161.

[2]屈麗.在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中融合慶陽(yáng)剪紙的策略[J].課程教育研究，2019，20：206.

作者簡(jiǎn)介：

朱秀榮（1986.09-），女，出生地：安徽銅陵，延安大學(xué)附屬小學(xué)在崗教師，中小學(xué)一級(jí)教師。

（作者單位：延安大學(xué)附屬小學(xué)）