鄧小嬌

摘 要：前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出：“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識(shí)，不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?！币蚨處熞朴趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”，時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮、親近等情錯(cuò)，使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力，吸引他們主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);教學(xué)情境;優(yōu)化

一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入

學(xué)起于思，思起于疑。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生處于“心欲求而不得，口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài)，誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài)，投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。如：教《時(shí)、分、秒》時(shí)，我設(shè)置情境導(dǎo)入：（播放新年聯(lián)歡晚會(huì)的片段）談話：新年的鐘聲將敲響，讓我們一起來(lái)倒計(jì)時(shí)。（課件出示鐘面，伴隨著“滴答”聲，讓學(xué)生共同進(jìn)行倒計(jì)時(shí)）談話：剛才，我們進(jìn)行倒計(jì)時(shí)，像這樣計(jì)量很短的時(shí)間，我們常用比分更小的單位——秒。今天，我們就共同來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友。認(rèn)識(shí)鐘面上的秒：1、師：你知道怎樣計(jì)量用“秒”做單位的時(shí)間嗎？請(qǐng)仔細(xì)觀察你們所帶的鐘表，看看有什么發(fā)現(xiàn)。2、學(xué)生自主探索，共同探究 3、學(xué)生反饋：①時(shí)鐘有3根針，走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。③如果是讀取電子表上的時(shí)間時(shí)，讓學(xué)生可以利用以前學(xué)過(guò)的電子表的讀取方法進(jìn)一步類推。

二、創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)主動(dòng)探索

操作服務(wù)于思維、思維服務(wù)于動(dòng)作。讓學(xué)生動(dòng)手操作多種感官的參與活動(dòng)，通過(guò)一定的實(shí)踐，由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，既順應(yīng)了小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn)，引發(fā)了學(xué)生的興趣，又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí)，開(kāi)拓學(xué)生的思維，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，讓學(xué)生主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。例如：教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí)，我這樣創(chuàng)設(shè)情境，激趣導(dǎo)入：同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)球場(chǎng)打籃球嗎？你可以計(jì)算出籃球場(chǎng)的四周長(zhǎng)度嗎？今天，老師帶來(lái)了一些物品和平面圖形，你們認(rèn)識(shí)嗎？出示物品。請(qǐng)各組派一名同學(xué)選擇一個(gè)你們喜歡的物品或圖形。這節(jié)課，老師將和同學(xué)們一起來(lái)研究平面圖形的周長(zhǎng)。最后出示：三角形和平行四邊形說(shuō)一說(shuō)怎樣知道三角形和平行四邊形的周長(zhǎng)。量出每條邊的長(zhǎng)度，再分別把每條邊的長(zhǎng)度加起來(lái)。

三、創(chuàng)設(shè)直觀情境優(yōu)化過(guò)程教學(xué)

小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限，他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。蘇霍姆林斯基指出：世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí)，兒童年齡小，經(jīng)驗(yàn)有限，生活中的形象再現(xiàn)的越明顯，越具體，對(duì)他們的思想影響就總強(qiáng)烈。因而適當(dāng)?shù)闹庇^演示手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力，在展現(xiàn)過(guò)程的同時(shí)，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí)，今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)倍，關(guān)于倍，你有什么了解？看來(lái)同學(xué)們了解得真不少，現(xiàn)在我們畫(huà)一畫(huà)，拿出練習(xí)紙。請(qǐng)一個(gè)小朋友大聲地讀一下題目。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示，你畫(huà)了幾個(gè)？為什么？還有不同的意見(jiàn)嗎？看來(lái)大家講得挺有道理的，誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)學(xué)了今天的課就知道了。2、你看，黑板上方掛滿紅黃顏色的蝴蝶。大家仔細(xì)觀察，你發(fā)現(xiàn)了蝴蝶的哪些數(shù)學(xué)信息？學(xué)生匯報(bào)（黃蝴蝶有2只，紅蝴蝶有6只，藍(lán)蝴蝶8）課件說(shuō)：這些蝴蝶間有什么關(guān)系呢？我們先來(lái)看一下黃蝴蝶和紅蝴蝶，生：紅蝴蝶比黃蝴蝶多4只生：黃蝴蝶比紅蝴蝶少4只。師：你們找到了它們相差的數(shù)量關(guān)系，真好生：黃蝴蝶和紅蝴蝶一共有6只……師：你還找到了求和的數(shù)量關(guān)系，不錯(cuò)，生：6÷2=3。師：你還想到了用除法表示它們的數(shù)量關(guān)系，真棒！師：除此之外，還有什么數(shù)量關(guān)系？（預(yù)設(shè)一：紅蝴蝶的只數(shù)是黃蝴蝶的3倍為什么是3倍呢？）（預(yù)設(shè)二：學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到：“紅蝴蝶的只數(shù)是黃蝴蝶的3倍”，教師直接說(shuō)出紅蝴蝶和黃蝴蝶的數(shù)量之間還存在著另一種關(guān)系，就是倍數(shù)關(guān)系。）老師不急于表態(tài)，讓學(xué)生暢所欲言，學(xué)生就有發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，使一言堂為成群言堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

四、創(chuàng)設(shè)游戲情境深化課堂練習(xí)

練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)形式之一。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展并得以鞏固和深化，不是靠短時(shí)的講解就能奏效的，還必須通過(guò)一定質(zhì)和量的練習(xí)，才能逐步形成技能技巧，達(dá)到深化認(rèn)知的目的。眾所周知，學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)一般在下課前15分鐘左右而心理注意曲線表明：在下課前15分鐘左右，學(xué)生的注意力開(kāi)始下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣明顯減弱。因此教師在組織練習(xí)時(shí)，要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，靈活選擇練習(xí)方法，創(chuàng)設(shè)游戲情境，提高練習(xí)的情，以“游戲”促練，提高練習(xí)效果。例如：我教《測(cè)量》時(shí)首先利用談話導(dǎo)入法：“溫故而知新，可以為師矣。”在不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候還要對(duì)以前所學(xué)的時(shí)不時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí)，才能把知識(shí)掌握的更加牢靠。那聯(lián)系生活中的知識(shí)今天我們就來(lái)把第三單元的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。（板書(shū)：測(cè)量復(fù)習(xí)）問(wèn)道：1、常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有哪些？常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米、米、千米。（板書(shū)：長(zhǎng)度單位：毫米、厘米、分米、米、千米）2、指出：在生活中，測(cè)量比較短的物品，可以用毫米（mm）、厘米（cm）、分米（dm）作單位;測(cè)量比較長(zhǎng)的物體，常用米（m）作單位;計(jì)量比較長(zhǎng)的路程，通常用千米（km）作單位。讓學(xué)生試著用手比劃出毫米、厘米、分米、米的長(zhǎng)度。3、長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。（板書(shū)：10、10、10、1000）4、小知識(shí)，記一記：（請(qǐng)學(xué)生分別進(jìn)行朗讀，熟悉的掌握知識(shí)。）

綜上所述，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生以純真的情感主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程，學(xué)生置身在這樣的情境中，帶著自己的內(nèi)心感受和情感去感知教材，去體察、想象，去理解、掌握，從而優(yōu)化課堂教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種整體和諧的情境，必然帶來(lái)兒知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展，保證數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的全面完成。

（作者單位：廣東省梅州市大埔縣大埔第三小學(xué)）