鄧小嬌
摘 要:前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基指出:“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)情感的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦。沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生的沉重負(fù)擔(dān)?!币蚨處熞朴趧?chuàng)設(shè)教學(xué)情境,激發(fā)學(xué)生的“情緒區(qū)”,時(shí)時(shí)引起學(xué)生的驚奇、興趣、疑問(wèn)、新鮮、親近等情錯(cuò),使教學(xué)過(guò)程始終對(duì)學(xué)生有一種吸引力,吸引他們主動(dòng)提出問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題、解決問(wèn)題,從而優(yōu)化課堂教學(xué),提高課堂教學(xué)效率,以減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。
關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué);教學(xué)情境;優(yōu)化
一、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境優(yōu)化課堂導(dǎo)入
學(xué)起于思,思起于疑。教師在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的過(guò)程中,要善于創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境使學(xué)生處于“心欲求而不得,口欲言而不能”的進(jìn)取狀態(tài),誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生以最佳的心理狀態(tài),投入到探索新知識(shí)的學(xué)習(xí)之中。如:教《時(shí)、分、秒》時(shí),我設(shè)置情境導(dǎo)入:(播放新年聯(lián)歡晚會(huì)的片段)談話:新年的鐘聲將敲響,讓我們一起來(lái)倒計(jì)時(shí)。(課件出示鐘面,伴隨著“滴答”聲,讓學(xué)生共同進(jìn)行倒計(jì)時(shí))談話:剛才,我們進(jìn)行倒計(jì)時(shí),像這樣計(jì)量很短的時(shí)間,我們常用比分更小的單位——秒。今天,我們就共同來(lái)認(rèn)識(shí)這個(gè)新朋友。認(rèn)識(shí)鐘面上的秒:1、師:你知道怎樣計(jì)量用“秒”做單位的時(shí)間嗎?請(qǐng)仔細(xì)觀察你們所帶的鐘表,看看有什么發(fā)現(xiàn)。2、學(xué)生自主探索,共同探究 3、學(xué)生反饋:①時(shí)鐘有3根針,走得最快的那根是秒針。②秒針走1小格是1秒。走1大格就是5秒。③如果是讀取電子表上的時(shí)間時(shí),讓學(xué)生可以利用以前學(xué)過(guò)的電子表的讀取方法進(jìn)一步類推。
二、創(chuàng)設(shè)操作情境引導(dǎo)主動(dòng)探索
操作服務(wù)于思維、思維服務(wù)于動(dòng)作。讓學(xué)生動(dòng)手操作多種感官的參與活動(dòng),通過(guò)一定的實(shí)踐,由感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí),既順應(yīng)了小學(xué)生好奇愛(ài)動(dòng)的心理特點(diǎn),引發(fā)了學(xué)生的興趣,又能使他們?cè)谟H自感知事物的同時(shí),開(kāi)拓學(xué)生的思維,開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力,讓學(xué)生主動(dòng)愉快地獲取知識(shí)和技能。例如:教學(xué)《長(zhǎng)方形和正方形》時(shí),我這樣創(chuàng)設(shè)情境,激趣導(dǎo)入:同學(xué)們?nèi)ミ^(guò)球場(chǎng)打籃球嗎?你可以計(jì)算出籃球場(chǎng)的四周長(zhǎng)度嗎?今天,老師帶來(lái)了一些物品和平面圖形,你們認(rèn)識(shí)嗎?出示物品。請(qǐng)各組派一名同學(xué)選擇一個(gè)你們喜歡的物品或圖形。這節(jié)課,老師將和同學(xué)們一起來(lái)研究平面圖形的周長(zhǎng)。最后出示:三角形和平行四邊形說(shuō)一說(shuō)怎樣知道三角形和平行四邊形的周長(zhǎng)。量出每條邊的長(zhǎng)度,再分別把每條邊的長(zhǎng)度加起來(lái)。
三、創(chuàng)設(shè)直觀情境優(yōu)化過(guò)程教學(xué)
小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)十分有限,他們的思維正處于由具體形象思維逐步向抽象邏輯思維過(guò)渡。蘇霍姆林斯基指出:世界是通過(guò)形象進(jìn)入人的意識(shí),兒童年齡小,經(jīng)驗(yàn)有限,生活中的形象再現(xiàn)的越明顯,越具體,對(duì)他們的思想影響就總強(qiáng)烈。因而適當(dāng)?shù)闹庇^演示手段對(duì)學(xué)生常常具有很強(qiáng)的吸引力,在展現(xiàn)過(guò)程的同時(shí),還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如,在教學(xué)《倍的認(rèn)識(shí)》時(shí),今天老師帶領(lǐng)同學(xué)們一起認(rèn)識(shí)倍,關(guān)于倍,你有什么了解?看來(lái)同學(xué)們了解得真不少,現(xiàn)在我們畫(huà)一畫(huà),拿出練習(xí)紙。請(qǐng)一個(gè)小朋友大聲地讀一下題目。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)展示,你畫(huà)了幾個(gè)?為什么?還有不同的意見(jiàn)嗎?看來(lái)大家講得挺有道理的,誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)學(xué)了今天的課就知道了。2、你看,黑板上方掛滿紅黃顏色的蝴蝶。大家仔細(xì)觀察,你發(fā)現(xiàn)了蝴蝶的哪些數(shù)學(xué)信息?學(xué)生匯報(bào)(黃蝴蝶有2只,紅蝴蝶有6只,藍(lán)蝴蝶8)課件說(shuō):這些蝴蝶間有什么關(guān)系呢?我們先來(lái)看一下黃蝴蝶和紅蝴蝶,生:紅蝴蝶比黃蝴蝶多4只生:黃蝴蝶比紅蝴蝶少4只。師:你們找到了它們相差的數(shù)量關(guān)系,真好生:黃蝴蝶和紅蝴蝶一共有6只……師:你還找到了求和的數(shù)量關(guān)系,不錯(cuò),生:6÷2=3。師:你還想到了用除法表示它們的數(shù)量關(guān)系,真棒!師:除此之外,還有什么數(shù)量關(guān)系?(預(yù)設(shè)一:紅蝴蝶的只數(shù)是黃蝴蝶的3倍為什么是3倍呢?)(預(yù)設(shè)二:學(xué)生沒(méi)有說(shuō)到:“紅蝴蝶的只數(shù)是黃蝴蝶的3倍”,教師直接說(shuō)出紅蝴蝶和黃蝴蝶的數(shù)量之間還存在著另一種關(guān)系,就是倍數(shù)關(guān)系。)老師不急于表態(tài),讓學(xué)生暢所欲言,學(xué)生就有發(fā)表自己獨(dú)立見(jiàn)解的機(jī)會(huì),使一言堂為成群言堂,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
四、創(chuàng)設(shè)游戲情境深化課堂練習(xí)
練習(xí)是數(shù)學(xué)課堂教學(xué)所采用的教學(xué)形式之一。學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的形成發(fā)展并得以鞏固和深化,不是靠短時(shí)的講解就能奏效的,還必須通過(guò)一定質(zhì)和量的練習(xí),才能逐步形成技能技巧,達(dá)到深化認(rèn)知的目的。眾所周知,學(xué)生在課堂練習(xí)時(shí)一般在下課前15分鐘左右而心理注意曲線表明:在下課前15分鐘左右,學(xué)生的注意力開(kāi)始下降,學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣明顯減弱。因此教師在組織練習(xí)時(shí),要注意根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,靈活選擇練習(xí)方法,創(chuàng)設(shè)游戲情境,提高練習(xí)的情,以“游戲”促練,提高練習(xí)效果。例如:我教《測(cè)量》時(shí)首先利用談話導(dǎo)入法:“溫故而知新,可以為師矣。”在不斷的學(xué)習(xí)新知識(shí)的時(shí)候還要對(duì)以前所學(xué)的時(shí)不時(shí)的進(jìn)行復(fù)習(xí),才能把知識(shí)掌握的更加牢靠。那聯(lián)系生活中的知識(shí)今天我們就來(lái)把第三單元的知識(shí)進(jìn)行一個(gè)系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。(板書(shū):測(cè)量復(fù)習(xí))問(wèn)道:1、常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位有哪些?常見(jiàn)的長(zhǎng)度單位毫米、厘米、分米、米、千米。(板書(shū):長(zhǎng)度單位:毫米、厘米、分米、米、千米)2、指出:在生活中,測(cè)量比較短的物品,可以用毫米(mm)、厘米(cm)、分米(dm)作單位;測(cè)量比較長(zhǎng)的物體,常用米(m)作單位;計(jì)量比較長(zhǎng)的路程,通常用千米(km)作單位。讓學(xué)生試著用手比劃出毫米、厘米、分米、米的長(zhǎng)度。3、長(zhǎng)度單位之間的進(jìn)率。(板書(shū):10、10、10、1000)4、小知識(shí),記一記:(請(qǐng)學(xué)生分別進(jìn)行朗讀,熟悉的掌握知識(shí)。)
綜上所述,創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,使學(xué)生以純真的情感主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程,學(xué)生置身在這樣的情境中,帶著自己的內(nèi)心感受和情感去感知教材,去體察、想象,去理解、掌握,從而優(yōu)化課堂教學(xué)提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率,減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。這種整體和諧的情境,必然帶來(lái)兒知識(shí)、能力及心理品質(zhì)的協(xié)同發(fā)展,保證數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的全面完成。
(作者單位:廣東省梅州市大埔縣大埔第三小學(xué))