何家進(jìn)

摘 要：熱愛(ài)學(xué)生是做好班主任工作的關(guān)鍵點(diǎn)。作為一名班主任，面對(duì)的是一個(gè)班集體，不可能所有學(xué)生均能守好紀(jì)律，這就需要我們有更多的寬容。在班級(jí)管理中，嚴(yán)，其實(shí)是愛(ài)的表現(xiàn)，而嚴(yán)師才能出高徒也確實(shí)是經(jīng)驗(yàn)之談。

關(guān)鍵詞：班級(jí)管理;寬容;教育

寬容，有時(shí)比嚴(yán)厲的訓(xùn)斥更能打動(dòng)學(xué)生的心靈。它體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的關(guān)愛(ài)和理解，是老師對(duì)學(xué)生改過(guò)自新的信任和期待，更是教師以退為進(jìn)的教育智慧。

作為一名教師兼班主任，一定要具有高尚的師德。高尚的師德要在敬業(yè)中愛(ài)護(hù)學(xué)生，在實(shí)踐活動(dòng)中去培養(yǎng)、鍛煉學(xué)生，而不能只是單純的靠著嘴說(shuō)教。教師的愛(ài)是非常博大的，更是寬廣的，也是沒(méi)有盡頭的，其包含的內(nèi)容非常多。有心理學(xué)研究說(shuō)明，任何學(xué)生希望得到老師的關(guān)注，以及儲(chǔ)備。因此信任是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的內(nèi)在源動(dòng)力。所以教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，在學(xué)生充分表現(xiàn)自我，渴望時(shí)時(shí)得到關(guān)注，無(wú)論做法是不是得當(dāng)?shù)?，教師均要以?ài)作為出發(fā)點(diǎn)，以信任作為基礎(chǔ)，從寬容的角度作為出發(fā)點(diǎn)，讓每一個(gè)學(xué)生可在和諧、寬松的環(huán)境中成長(zhǎng)。

記得在去年12月的一天上午，我把自己班的手機(jī)管理員小聰喊了出來(lái)，因?yàn)閾?jù)其他同學(xué)的反映，他存在“監(jiān)守自盜”的行為，利用職務(wù)之便，偷偷地把手機(jī)留了下來(lái)玩游戲。這還了得？我聽(tīng)到之后怒氣沖沖地責(zé)問(wèn)道：“為什么不把手機(jī)上交學(xué)校保管，你這是違反學(xué)校的管理制度?！钡懿怀姓J(rèn)，于是我想了個(gè)辦法，對(duì)他說(shuō)：“老師去保管室，把手機(jī)一臺(tái)臺(tái)的清點(diǎn)，要是沒(méi)有你的手機(jī)，怎么辦？”小聰?shù)拖铝祟^，不敢吭聲，眼睛紅通通的，手拳緊握，隨后大聲地對(duì)我吼道：“老師，你可不可以不要管我，我爸媽都從來(lái)沒(méi)管過(guò)我，你憑什么管我?。俊比缓?，擦著眼淚跑回課室，留下目瞪口呆的我。不行，這事沒(méi)完，不能這樣就算。

到了下午，根據(jù)學(xué)校的規(guī)章制度，我把小聰爸爸請(qǐng)了過(guò)來(lái)，希望通過(guò)家校合作處理這件事情。下午，小聰?shù)陌职謥?lái)了，他身上穿著臟兮兮的工作服，手上還殘留些許汽油污跡，跟他握手時(shí)，他踟躕了一下，似乎有點(diǎn)不太好意思。等我們坐下來(lái)，聊了幾句，小聰就從課室下來(lái)了。他看見(jiàn)我和他爸爸在談話，就鼓著腮幫子，坐一旁。當(dāng)時(shí)我正準(zhǔn)備把小聰?shù)氖虑榉从辰o家長(zhǎng)聽(tīng)時(shí)，突然發(fā)現(xiàn)小聰正用一種非常仇恨的眼神盯著我。怨恨、不忿、敵視，讓我心靈感到震撼。不對(duì)，不是這樣子的，我所追求的教育不應(yīng)該是這樣子的，身為教育者，應(yīng)以人為本，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)、科學(xué)發(fā)展為己任，這才是我教育工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。我改變了主意，對(duì)他爸說(shuō)：“小聰他很乖，很懂事、上進(jìn)，上課認(rèn)真聽(tīng)講，也經(jīng)常幫老師做事情。今天請(qǐng)你過(guò)來(lái)，是因?yàn)樾÷斔€有很大的進(jìn)步空間，今天請(qǐng)您過(guò)來(lái)想跟你聊聊，怎么幫助小聰考到理想的大學(xué)。”小聰一聽(tīng)，猛抬起頭，覺(jué)得有點(diǎn)不可思議，非常驚訝地看著我，然后又快速低下頭。而他爸爸卻異常開(kāi)心，開(kāi)始嘮叨著，這些年來(lái)過(guò)得不容易，但辛苦都是值得的，小孩懂事，感謝老師的教導(dǎo)，以后有出息了，也不能忘本等等。

過(guò)后，我跟小聰站在校門口把他父親送走，小聰突然對(duì)我說(shuō)：“老師，有些話，我想跟你說(shuō)說(shuō)?！薄昂?，樂(lè)意至極?！蔽议_(kāi)心地說(shuō)道。我倆就像多年不見(jiàn)的老朋友似的一起坐在校道旁聊起天來(lái)。原來(lái)，小聰父母在他很小的時(shí)候就已經(jīng)離婚，是他爸爸獨(dú)自一人把他拉扯大。因?yàn)楦赣H的文化水平不高，只能干些體力活，生活壓力大，所以特想小聰以后能讀好書，以后能有出息。但這無(wú)形的壓力和家庭的不完整，造就了小聰?shù)淖员?、叛逆。在學(xué)習(xí)上，跟不上就放棄了。整天就想著玩，沉迷網(wǎng)絡(luò)游戲……言言碎碎，卻像一道道悅耳的音符，入我耳里，落我心上。

高考過(guò)后，我收到一張賀卡，卡上是這樣寫的：“以前我以為老師眼里只有好學(xué)生沒(méi)有壞學(xué)生，直到我遇到何老師你，老師，謝謝您，因?yàn)槟惝?dāng)天的寬容和體諒，讓我覺(jué)得這世界充滿了愛(ài)，為了爸爸、老師，更是為了自己，我終于考上本科，雖然不是一間名牌大學(xué)，但我知道，這有多么的來(lái)之不易。以后，我也要當(dāng)一名老師?！笨粗@張賀卡，我非常慶幸自己當(dāng)時(shí)的決定。寬容有度，寬容無(wú)價(jià)，寬以待人，這是人生處世的基本法則，也是教育的一昧良藥。就像著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)的：“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更加強(qiáng)烈?！睂?duì)此，我深有體會(huì)。

寬容是素質(zhì)教育的主體性需求。素質(zhì)教育主體性，本質(zhì)上說(shuō)的是教師要尊重學(xué)生在教育教學(xué)中自主、創(chuàng)新、自覺(jué)性。且寬容也是培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生的個(gè)性需求。作為一名教學(xué)要有寬容胸懷，對(duì)待學(xué)生要有個(gè)性化的發(fā)展，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生在某個(gè)階段的成長(zhǎng)特點(diǎn)，認(rèn)可他們?cè)谶@一時(shí)期個(gè)性及行為特點(diǎn)，讓青少年可以保持在該有年齡段的天性。做錯(cuò)事對(duì)于一個(gè)人的成長(zhǎng)而言，是不可避免的，每一個(gè)人在成長(zhǎng)時(shí)，都可能或多或少有過(guò)錯(cuò)誤。而出現(xiàn)了錯(cuò)誤并不可怕，可怕的是不會(huì)去改正。因此教師的寬容可以讓學(xué)生感受到來(lái)自教師的愛(ài)，更可以感受到教師對(duì)自己的信任。在工作中，有的教師常常會(huì)有這樣的心理，已教育、批評(píng)過(guò)，就不能再讓學(xué)生有錯(cuò)了。實(shí)際上學(xué)生有自己的思想與行為，自制力弱，容易出現(xiàn)反復(fù)出錯(cuò)的情況。而這時(shí)就更需要用一顆寬容的心去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。要知道，寬容并非無(wú)能的表現(xiàn)，而是教師人格魅力體現(xiàn)，是教師對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)的體現(xiàn)。寬容有時(shí)比嚴(yán)格更有力量。學(xué)生自尊心強(qiáng)，害怕丟面子。班主任一定要學(xué)會(huì)克制自己，當(dāng)學(xué)生與自己頂撞時(shí)用寬容對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，保護(hù)好學(xué)生的自尊心。

人非圣賢，孰能無(wú)過(guò)？成長(zhǎng)中的學(xué)生，錯(cuò)誤更是在所難免的，作為教師，我們需要多一點(diǎn)耐心與包容。因?yàn)?，寬容，有時(shí)也是一種教育！

參考文獻(xiàn)

[1]馮建軍，馬苗苗.多元社會(huì)寬容的價(jià)值與寬容教育[J].當(dāng)代教育與文化，2009，1（3）：38-44.

[2]張書雯.論教師對(duì)學(xué)生的寬容教育[J].當(dāng)代教育理論與實(shí)踐，2010，2（2）：16-19.

[3]閻柏君 .讓學(xué)生在寬容中成長(zhǎng)——班主任工作之我見(jiàn)[J].教學(xué)管理與教育研究，2019（1）：112-113.

[4]姚炎昕.教育的理性轉(zhuǎn)向：從灌輸?shù)浇煌鵞J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)：教育科學(xué)版，2019，32（3）：72-75.

（作者單位：廣州市增城區(qū)第一中學(xué)）