吳靖宇

摘? 要：語文是一門工具性和人文教育性并重的學(xué)科，在整個學(xué)校教育階段都占據(jù)著重要的教學(xué)地位。初中作為小學(xué)和高中的過渡與銜接階段，語文教學(xué)更是受到學(xué)校和教師的高度重視。初中階段寫作是語文教學(xué)的重點和難點，寫作水平直接體現(xiàn)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，因此培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力是初中語文的教學(xué)目標(biāo)之一。在新課程標(biāo)準(zhǔn)下推行素質(zhì)教育中，教師必須對傳統(tǒng)單一的灌輸式教學(xué)方式進(jìn)行改革，不斷探究出新的教學(xué)方式，提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。情景教學(xué)方式與初中語文寫作教學(xué)相結(jié)合，可以使原本較抽象化的寫作教學(xué)變得更加直觀，學(xué)生的情感體驗更豐富，學(xué)生的寫作能力也能得到快速有效地提升。

關(guān)鍵詞：語文;素質(zhì)教育;情景教學(xué)

一、初中語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）沒有系統(tǒng)性的教學(xué)計劃

針對初中語文的寫作教學(xué)，教師首先需要明確教學(xué)目標(biāo)，然后再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)運用不同的教學(xué)方式進(jìn)行寫作教學(xué)活動，并且對寫作教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行必要的檢測，如此才能形成系統(tǒng)性的教學(xué)計劃。然而在初中語文寫作教學(xué)的實際過程中，很多教師并沒有形成這樣一種系統(tǒng)性的教學(xué)計劃，對教學(xué)目標(biāo)只能在整體上有一個大概的把握，但是對教學(xué)過程中各個階段的具體教學(xué)目標(biāo)并不十分明確，導(dǎo)致學(xué)生的寫作水平得不到有效提高，甚至讓學(xué)生對寫作產(chǎn)生抵觸心理。

（二）脫離生活實際

寫作題材的主要來源是生活，因此寫作應(yīng)該與我們的生活緊密相連，真實反映生活的方方面面。但是實際的寫作教學(xué)過程中卻經(jīng)常出現(xiàn)與生活脫節(jié)的現(xiàn)象，導(dǎo)致詞匯量不夠豐富、生活閱歷不足、情感表達(dá)能力較弱的學(xué)生在寫作時沒有素材可寫，不能很好對自己的文章進(jìn)行立意、布局，最終寫出的文章也是文不成篇。

（三）教學(xué)效率低下

傳統(tǒng)的語文寫作教學(xué)中，教師通常是給學(xué)生一些未整理的、原始的、分散的寫作素材，這些素材對學(xué)生來說是比較生硬且晦澀難懂的，學(xué)生很難將這些素材知識應(yīng)用到自己的寫作當(dāng)中，再加上有的學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，不注重寫作中自身情感的表達(dá)，導(dǎo)致寫文章時完全生搬硬套，不僅提高不了寫作水平，還浪費大量的時間。在寫作講評過程中，教師采用的方式通常是全方位講評，過程中“眉毛胡子一把抓”，最終能解決的問題卻寥寥無幾。這些原因都將對寫作教學(xué)的效率造成嚴(yán)重的影響。

二、初中語文寫作教學(xué)運用情景教學(xué)的意義

情景教學(xué)指的是教師根據(jù)自己的教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)場景，讓學(xué)生在場景中親身體驗，產(chǎn)生情感上的共鳴，加強(qiáng)對文章的理解，最終實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方式。將情景教學(xué)方式運用在語文寫作教學(xué)中，可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，豐富學(xué)生的情感體驗，讓學(xué)生創(chuàng)作出富有真情實感的優(yōu)秀作品。

三、情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用策略

（一）利用信息技術(shù)構(gòu)建情景

情景教學(xué)方式的運用需要教師為學(xué)生構(gòu)建出各種不同的教學(xué)情景，現(xiàn)代社會日趨完善的信息化建設(shè)可以為情景的構(gòu)建提供有力的技術(shù)支持。在實際寫作教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生的寫作需求，利用網(wǎng)絡(luò)搜集各種教學(xué)資源，再將這些教學(xué)資源通過多媒體課件的形式傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生更好地理解寫作要求，應(yīng)用寫作素材，提高寫作水平。

例如在《發(fā)揮聯(lián)想與想象》寫作專題教學(xué)中，教師可以以《賣火柴的小女孩》這則童話故事為寫作素材，利用多媒體為學(xué)生播放這則故事的相關(guān)動畫場景，并要求學(xué)生想象小女孩在平安夜凍死街頭時腦海里想象著什么讓她死后面帶微笑。通過動畫展示，學(xué)生對小女孩的悲慘生活有一個更直觀的體驗，加深對當(dāng)時社會現(xiàn)實的了解，幫助學(xué)生更好地寫作。

（二）將生活實際融入情景教學(xué)

寫作教學(xué)過程中，教學(xué)活動與學(xué)生的實際生活之間應(yīng)該緊密聯(lián)系，因此情景教學(xué)也應(yīng)該融入更多的生活實際情景，使寫作與生活更加貼近，讓學(xué)生能夠通過自己真實的生活體驗提高對寫作學(xué)習(xí)的興趣，活躍寫作課堂教學(xué)的氣氛，保證寫作課堂的教學(xué)質(zhì)量。例如在學(xué)習(xí)《再塑生命的人》時，教師可以要求學(xué)生根據(jù)自己生活中的實際情景，以自己身邊的“海倫·凱勒”為原型寫一篇作文，讓學(xué)生通過對實際生活的觀察，了解身邊的人，學(xué)習(xí)他們不懼苦難，奮勇向前的精神。

（三）通過角色扮演營造情景

在初中語文的寫作教學(xué)中，角色扮演可以為學(xué)生營造真實的、有代入感的情景，使寫作的難度降低，學(xué)生的寫作能力提升。例如在以人物形象為主題的寫作教學(xué)中，教師可以提前為學(xué)生安排情景劇的表演，讓學(xué)生在表演中了解人物的性格特征，通過角色的扮演體會特定人物的內(nèi)心情感，使寫作變得更加直觀，寫的文章更加深刻。

結(jié)語

綜上所述，在情景教學(xué)方式的具體運用中，教師可以利用信息技術(shù)手段，為教學(xué)活動的開展收集更多的資源，同時做到情景聯(lián)系生活，讓學(xué)生的生活體驗轉(zhuǎn)化為寫作的素材，再通過角色扮演等形式呈現(xiàn)真實的生活場景，讓學(xué)生有切身的體驗，在體驗中開篇立意、謀篇布局。情景教學(xué)在初中語文寫作教學(xué)中的運用，可以更好地與現(xiàn)代社會的教育改革機(jī)制相適應(yīng)，能夠有效激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，降低寫作的難度，增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗，使抽象的寫作教學(xué)變得更加具體、更加直觀，從而有效促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]張云芬.初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的有效應(yīng)用探討【J】.新課程（中學(xué)），2015（10）.

（作者單位：靖江市實驗學(xué)校）