萬小燕

個別教育是教師與幼兒一對一互動的一種教育方式;個別教育是促進(jìn)每位幼兒在原有水平上獲得發(fā)展的有效途徑;個別教育是和集體教育相對應(yīng)的一種教育形式;個別教育活動是教師與幼兒個體的直接聯(lián)系方式，是教師按照個別幼兒的特殊需要而開展的教育活動。如何有效開展個別教育是幼兒教師必修的一門實踐課程。我們該如何做呢？

一、了解幼兒是開展個別教育工作的前提

了解幼兒的特點是個別教育工作的前提。教師只有把握幼兒的特點，有的放矢地加以引導(dǎo)，教育才能取得事半功倍的教育效果。了解兒童有哪幾種方式呢。

（一）家訪。開展家訪活動，教師可提供一張家訪調(diào)查表，通過和家長的交流，和孩子的初步接觸獲得孩子的基本情況。如果我們想有意識地了解更多一些孩子的發(fā)展情況，也可以有意識設(shè)計一些問題并及時記錄下來，這樣能獲得更多孩子原有發(fā)展水平的信息。

（二）觀察。觀察可獲得幼兒培養(yǎng)目標(biāo)的側(cè)重點。如：在小班第一學(xué)期，我根據(jù)對貝貝小朋友的觀察結(jié)果，把貝貝的培養(yǎng)重點放在自制力、初步責(zé)任意識的引導(dǎo)上，對園園小朋友的培養(yǎng)重點放在正確面對困難、挫折的勇氣上。

觀察能使我注意到對幼兒具體培養(yǎng)內(nèi)容。如：園園小朋友敢于表現(xiàn)自己，說明她對自己的能力已經(jīng)有了一定的認(rèn)識，但當(dāng)她遇到困難時又采用回避、退縮態(tài)度，說明她的自信心仍顯不足。因此，我們對她就定位在“學(xué)習(xí)解決問題的方法，樹立自己解決困難的信心”這一較高層面上。

孩子們的這些個別教育目標(biāo)、培養(yǎng)重點等情況都需通過觀察來實現(xiàn)。

（三）調(diào)查。了解幼兒可通過調(diào)查表，向家長了解幼兒的發(fā)展現(xiàn)狀，幫助我們更全面發(fā)現(xiàn)、了解孩子發(fā)展方面的優(yōu)勢和劣勢，引導(dǎo)我們更有針對性地開展好個別教育工作。這種調(diào)查的形式較適合在中、大班使用。在調(diào)查、統(tǒng)計的基礎(chǔ)上，我通常還會在分析的基礎(chǔ)上給每個家長一份“教師的建議”，從班級活動計劃和家庭配合計劃，為孩子的發(fā)展提供、創(chuàng)造家園協(xié)同的條件。

（四）分析。分析孩子的發(fā)展情況能幫助我們對孩子的原有水平建立一個更為清晰的印象，使我們的個別教育工作開展得更有針對性。我主要結(jié)合我們個案記錄進(jìn)行。如：

姓名：宸宸。分析：入園前上過半年親子班，家長反映孩子動手能力欠缺，從小有吃大拇指的習(xí)慣，睡前較嚴(yán)重。通過開學(xué)一周觀察，發(fā)現(xiàn)孩子午睡如不允許他把手指放在嘴里就很難入睡，如大拇指在嘴里一會兒就能入睡。開學(xué)時，孩子早上來園總大哭，不肯進(jìn)班，情緒穩(wěn)定后不能專注參加活動。和同伴相處時有摩擦，常被同伴報告。目標(biāo)：本學(xué)期，我們將在衛(wèi)生習(xí)慣、動手能力培養(yǎng)和與同伴交往方面對孩子加強(qiáng)引導(dǎo)。

對每個孩子，我都會寫出這樣一份詳細(xì)的分析。此分析來自家訪、觀察，通過分析使我們確定對孩子個別教育的一個目標(biāo)、一個方向。這樣在一學(xué)期或一個階段中，我們就能有目的地對孩子實施個別教育。

二、注意方法是開展個別教育工作的原則

“一把鑰匙開一把鎖”，不同的幼兒應(yīng)用不同的教育方法。要想個別教育工作獲得好的教育效果，方法、策略的運(yùn)用是開展好個別教育的原則。

（一）堅持運(yùn)用正面教育。幼兒的理解能力比較弱，所以我們應(yīng)該通過榜樣、具體形象的方法來激發(fā)幼兒模仿榜樣的行為，這也就是要求我們在個別教育中應(yīng)該堅持正面教育的原則。正面教育應(yīng)該做到以下幾點：

1.為幼兒樹立榜樣。日常教育中，我們應(yīng)該多表揚(yáng)有好習(xí)慣、好常規(guī)的孩子，為孩子們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，這樣有利于更多的孩子通過模仿、學(xué)習(xí)養(yǎng)成好習(xí)慣等。

2.堅持鼓勵、表揚(yáng)。人人都有上進(jìn)心，幼兒同樣也有強(qiáng)烈的上進(jìn)心，即使是最淘氣的孩子也愿意聽到老師的表揚(yáng)。我們要用鼓勵、表揚(yáng)的積極方面，調(diào)動幼兒的積極性，使個別教育滲透其中。當(dāng)然對不同性格的幼兒的表揚(yáng)獎勵也應(yīng)該有分寸。

3.一定不要說反話。老師說反話的企圖是在幼兒不要做那些壞的行為，孩子的理解能力差，有時會按你的意思去做，達(dá)不到教育的目的。

（二）個別與集體教育相結(jié)合。教師對幼兒進(jìn)行德育、行為品德養(yǎng)成教育時，一般應(yīng)在集體中進(jìn)行，從而充分發(fā)揮集體輿論對幼兒的約束教育作用。但特別是在批評教育一些自尊心較強(qiáng)的幼兒時，就適宜采用個別教育的方法。我們在實際教育工作中應(yīng)根據(jù)實際情況，選擇不同的方式，從而有效地促進(jìn)幼兒良好行為、品德的形成。

如：一個轉(zhuǎn)來的、特別調(diào)皮的孩子進(jìn)入我們班之后根本調(diào)皮不起來，開始是不熟悉，后來因為班級幼兒沒有哪個理睬他的“無事生非”，使得他的某些不良行為沒有發(fā)揮的市場。等到大家熟悉時，這個孩子的壞習(xí)慣也就沒有了。

這個孩子身上的轉(zhuǎn)變就是集體良好班風(fēng)的巨大影響力。

三、抓住契機(jī)是開展個別教育工作的關(guān)鍵

作為一名幼兒教師，不但要能處理一日生活中的一般問題，還要有隨時發(fā)現(xiàn)問題，抓住契機(jī)進(jìn)行隨機(jī)教育，這是開展好個別教育工作的關(guān)鍵。

（一）生活活動中的契機(jī)。如：一次，有個調(diào)皮的男孩喝水時正想撥開人群第一個倒水，我就趕緊說：“老師喜歡謙讓的孩子?！边@時，他轉(zhuǎn)身走到隊伍的最后，我摸摸他的頭，他也笑著望著我……

（二）繪畫活動中的契機(jī)。有個孩子每當(dāng)繪畫就坐在那里不動筆。我問：“你怎么不畫呢？”“我不會畫?！彼由卣f。之后我每在畫畫時就有目的地指導(dǎo)、鼓勵他。一段時間后，這個孩子對繪畫就有了明顯的興趣。

（三）早操活動中的契機(jī)。小班第一學(xué)期，班上有個女孩不愿意做早操，和媽媽交談，媽媽反映孩子在小小班時，只要家長參加半日活動孩子也從不肯做操。于是我們每天鼓勵她，但不強(qiáng)求她做，偶爾發(fā)現(xiàn)她做一兩個動作，就在晨間談話時表揚(yáng)她。慢慢地，她開始積極地做操了。

一日生活中有許多這樣的教育契機(jī)，只要教師能用心觀察、有意識把握機(jī)會就能更好地開展好幼兒的個別教育。

多年的幼兒教育工作使我深深地體會到個別教育工作的重要性。做好個別教育工作，對孩子健康成長起著決定的因素。我愿在不斷地實踐工作中繼續(xù)努力探索、研究，通過個別教育工作有效促進(jìn)幼兒獲得最好地發(fā)展。

（江蘇省南通市通師二附幼兒園）