黃春娥

摘? 要：開展任何工作都要以幼兒的真發(fā)展為方向。斗智故事非常有利于兒童思考、辨別意識的萌芽，解決問題能力的提升。兒童在斗智故事傾聽、理解中需要成人的引導(dǎo)和鼓勵，游戲式的學(xué)習(xí)和體驗，會打開一道良好的思維訓(xùn)練通道。快樂燒腦的斗智故事及游戲都可以充分挖掘，滲入我們的日常課程中，激發(fā)孩子們巨大潛能。

關(guān)鍵詞：斗智故事;思維經(jīng)驗;幽默風(fēng)趣;能動性;自我解決問題

斗智斗勇展現(xiàn)的是一個人的思維能力，是解決問題的能動性?！靶⊥霉怨?，把門開開”鍛煉了幼兒的分辨與思考能力，斗智故事非常有利于兒童思考、辨別意識的萌芽，解決問題能力的提升。兒童在斗智故事傾聽、理解中需要成人的引導(dǎo)和鼓勵，游戲式的學(xué)習(xí)和體驗，會打開一道良好的思維訓(xùn)練通道?？鞓窡X的斗智故事及游戲都可以充分挖掘，滲入我們的日常課程中，激發(fā)孩子們巨大潛能。而日?；顒娱_展中，我發(fā)現(xiàn)這些題材的內(nèi)容，僅僅變成了睡前故事、進餐前的準備活動，并未被充分利用，非?？上?。

看到的多、體驗的多、了解的多，獲取的就更多。古往今來，開闊眼界的斗智故事都給人們的生活帶來許多的智慧思考。在人類的生活和斗爭中，智慧都是無價之寶，無論是政治家、軍事家、科學(xué)家、藝術(shù)家，還是一切生活在世界上的人們，都需要它。善于運用智慧，可以使亂世成治、從窮轉(zhuǎn)富、轉(zhuǎn)弱變強、化險為夷，可以戰(zhàn)勝敵人，征服自然，改造世界，始終立于不敗之地……而作為幼兒老師，可以利用這些故事中的智慧火花，發(fā)展成有趣的課程活動，讓兒童積極思維，體會自己的智慧成長，更加快樂自信，充滿能動性。

一、啟發(fā)提問，挖掘斗智故事邏輯關(guān)系，觸發(fā)深度學(xué)習(xí)

斗智故事里充滿了思維的靈活性、變通性，其中的精彩都是智慧思維過程。要讓幼兒初步理解、把握內(nèi)容，不可能挖掘過于復(fù)雜，但可以直擊人物的動機，讓孩子發(fā)現(xiàn)其中的思維方法。能夠在傾聽理解或者表演故事時有更強的思維敏感性、思維靈活性。幼兒階段的斗智故事常常有大灰狼和小白兔的角色，他們是兩個對立面。簡單的人物關(guān)系適合幼兒的思維能力，適合孩子閱讀和開展活動。同時體會故事人物斗智斗勇的過程，提高孩子的辨別是非，積極思考。

《兩只笨狗熊》故事中大黑和小黑撿到干面包后被狐貍騙了的情節(jié)，引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)興趣，又和幼兒的生活比較貼近。在故事的引導(dǎo)中，我們改變以往的說教式“讓幼兒懂得遇到問題應(yīng)該自己想辦法解決，而不要總是依賴別人，要學(xué)會以自己的智慧來解決問題，養(yǎng)成與同伴相互謙讓的精神?！倍峭诰蛏顚哟蔚亩分撬季S，讓幼兒思考“狐貍大嬸是來幫忙的嗎？她到底是來干什么的？”

孩子們說：“她是來騙面包吃的？”當然也有孩子說：“是來幫忙分的！”

“你為什么這么說？”“她分的多的一部分，應(yīng)該給誰吃？”孩子聽了似乎有點明白了，有了分辨的思維過程。

“狡猾和聰明是一樣的嗎？”“到底有什么不同？”老師反問：“我能夠表揚你們狡猾嗎？”“哈哈哈，不行不行……”

孩子們說不清楚，我們追問：“哪一種是想的好主意？”孩子一下子被點醒，說：“聰明，狡猾是說想的壞主意！”

一個孩子說：“我覺得狐貍一半聰明，一半狡猾！要是笨的話，他就直接搶了！”

老師進一步跟進：“狐貍為什么不直接搶？狗熊和狐貍誰更加兇猛？”孩子一下子領(lǐng)悟過來：“是呀、是呀，他可打不過大狗熊！”

“狗熊媽媽的兩個孩子為什么笨？”“他們沒有發(fā)現(xiàn)狐貍大嬸它是來騙面包吃的，他故意分得不公平，所以笨狗熊沒有發(fā)現(xiàn)！”

“那你是狗熊兄弟，你會怎么對付狡猾的狐貍？”

“我會自己分，分均勻！”“我會把多的部分自己吃，而不給狐貍大嬸吃！”

“我會做個石頭面包，騙騙狐貍，哈哈哈……”

孩子們的智慧點燃，思路非常清晰，是我們非常驚嘆的，因此我們更加確定了斗智故事，在價值挖掘中的思路。讓孩子體會思考的樂趣，智慧的火花。不斷地積累思維經(jīng)驗，分享他人的智慧成果也快速提升了幼兒的思維能力，是我們感到非常欣喜的成果。

二、找到矛盾點，嘗試自我解決問題

要開展斗智課程，重要的是不斷拓展幼兒的思路，通過各種斗智故事的傾聽孩子們會被啟發(fā)，再通過遷移經(jīng)驗，進行游戲，孩子們會快速地成長。例如，故事《聰明的小蝸?！沸∥伵Ｓ鳇S鼠狼要吃他，他看見了正在吃草的老黃牛有了主意?！澳阒恢牢沂俏伵＃悴恢牢彝瑯邮穷^牛?！薄笆裁?？蝸牛也是牛？”黃鼠狼半信半疑。“當然，你黃鼠狼都可以是狼，我小蝸牛就不可以是牛嗎？而且黃牛、水牛、牦牛、野牛都是我的哥哥，你敢吃我，他們抬起一只腳就能把你踩成肉餅?！秉S鼠狼打了個冷戰(zhàn)，但他不知道小蝸牛是不是也在騙他?！靶∥伵＃幢阆衲阏f的那樣又怎么樣，我先吃了你，沒有一頭牛看見。”說完他向小蝸牛撲去。小蝸牛慌忙大喊：“老黃牛大哥，黃鼠狼要吃我，快來救我！”“你別喊了，沒有用的。”黃鼠狼得意著，露出尖利的牙齒。就在這時，他聽到了一聲震蕩山谷的牛的吼聲：“哞……”“他真是牛??！”黃鼠狼嚇得夾起尾巴逃跑了。這個故事中的人物形象矛盾對比大，但卻非常有聯(lián)系性，讓孩子們感受到解決問題時的機智。我們在活動中，讓幼兒理解后進行表演，同時，抓住故事思路，讓幼兒根據(jù)人物的特點進行拓展仿編，讓孩子們的思路打開。“你是小螞蟻會想什么好辦法？你們覺得螞蟻還有什么本領(lǐng)？”孩子們感受到生活中，有人欺負弱小的時候，我們應(yīng)該要勇敢、機智，會動腦筋，解決問題。

三、入住區(qū)角和游戲活動，深入開展斗智課程，達成目標、建立自信

斗智課程需要老師們的進一步挖掘，在開展的過程中個體差異非常大。這樣的課程要開展有深度，需要在區(qū)域個別化學(xué)習(xí)中，深度開展。我們與孩子們找了許多斗智故事進行閱讀和表演，先讓孩子們進行分析和理解，模仿中鞏固。然后，再開展拓展游戲。

生活中總避免不了一些矛盾沖突，有矛盾就要學(xué)會去化解。我們的斗智故事里的人物總是能夠憑借自己的智慧，以計取勝、以德服人，值得我們學(xué)習(xí)和借鑒。例如《小螞蟻斗大螳螂》的故事，他碰見了大刀將軍——螳螂，只見他身披綠鎧甲，手持兩把大刀威風(fēng)凜凜地擋在路中央。“聽說你們螞蟻家族挺有能耐，怎么樣，敢和我比試嗎？”螳螂傲慢地說。螞蟻想出了一個主意，他對螳螂說：“那我們比比誰能搬動旁邊這塊大骨頭，如果你能把這塊骨頭搬走，那你就不愧是昆蟲界的大刀將軍;如果搬不走，那你就是昆蟲界的大笨蛋?！斌霋嗥痣p刀，使勁砍向骨頭，“哐當——”大刀被震出好幾道口子，骨頭卻安然無恙，再砍，手臂都震麻了。螞蟻見了，哈哈大笑，說：“你真是個大笨蛋，瞧我們的吧！”螞蟻馬上叫了成千上萬的兄弟來幫忙。只見許許多多的螞蟻猶如千軍萬馬一擁而上，扛的扛，推的推，拉的拉，抬的抬……不一會兒，骨頭便被搬走了。驕傲的螳螂站在一旁目瞪口呆，螞蟻對愣住了的螳螂說：“看到了嗎？這就是團結(jié)的力量！如果你不服氣，我們連你也一起搬走?！斌肼犃耍瑖樀谬b牙咧嘴，灰溜溜地逃跑了。孩子們聽了故事后，第一反應(yīng)是拍手叫好。大家感受到了故事中人物的聰明勇敢，孩子們也更加有了善惡之分，更加明辨是非。我們在區(qū)角中進行手偶制作，進行故事表演，我們也提供了人物簡單的頭飾道具引導(dǎo)幼兒進行拓展性表演。

我們的體育游戲也是非常好的拓展途徑，我們把斗智的過程變成體育游戲的規(guī)則，孩子們玩體育游戲的過程中，有了斗智斗勇的內(nèi)涵，游戲也變得非常的有深度，更加有挑戰(zhàn)的游戲是大班孩子特別喜愛的，大家的智力迸發(fā)出來，讓孩子們有了更加深度的發(fā)展。

與此同時，我們發(fā)現(xiàn)孩子們的科學(xué)精神也得到了發(fā)展，孩子們的思維是在不斷發(fā)展，一些新的思想和新的觀點也不斷涌現(xiàn)，他們開始嘗試以懷疑和批判的思維來評判故事內(nèi)容和生活中的事件，敢于懷疑現(xiàn)實的權(quán)威意見，敢于依據(jù)事實去思考，不迷信、不言從、不附和、不武斷。我們和孩子們在閱讀大量的斗智故事中，有了更加客觀和開放的心態(tài)，我們相信孩子從小不斷積累的斗智故事和經(jīng)驗，一定會促進思維能力的蓬勃發(fā)展。馬卡連柯曾說過，“培養(yǎng)人，就是培養(yǎng)他對未來的希望”。教師肩負著開啟心智、傳承文明的責(zé)任和使命，承載著民族的未來和希望。教師的這種責(zé)任與使命，使我們不斷地進行深度思考，帶領(lǐng)兒童深度學(xué)習(xí)，用實干精神點亮希望之光！

（作者單位：江蘇省南通市虹橋幼兒園）