劉妍

摘 ?要：幼小銜接指的是幼兒園與小學(xué)這兩個教育階段在教育教學(xué)方面實現(xiàn)流暢銜接，使得兒童能夠順利走出幼兒園，開啟小學(xué)知識世界的大門。幼小銜接是兒童成長發(fā)展歷程當(dāng)中的一次重要轉(zhuǎn)折。在幼小銜接過程當(dāng)中，學(xué)生存在著心理適應(yīng)方面的不良問題，降低了實際的銜接效果，也給語文教學(xué)工作的開展帶來了阻礙。小學(xué)語文教師需要從心理要素出發(fā)，認(rèn)真剖析幼小銜接過程當(dāng)中學(xué)生表現(xiàn)出來的不良心理適應(yīng)表現(xiàn)，進(jìn)而提出針對性的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;幼小銜接;心理適應(yīng)問題;對策

【中圖分類號】G623.2 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A ? ? ? 【文章編號】1005-8877（2020）03-0149-01

小學(xué)語文課程是對學(xué)生進(jìn)行基本語言教學(xué)，提高學(xué)生語文能力，培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的課程。而在低年級階段的語文教學(xué)環(huán)節(jié)，教師需要把側(cè)重點放在興趣培養(yǎng)，習(xí)慣養(yǎng)成和基礎(chǔ)知識傳播等方面，以便扎實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，為高難度知識學(xué)習(xí)創(chuàng)造良好條件。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)，教師面臨的一個重要問題是如何妥善處理幼小銜接中學(xué)生的心理適應(yīng)問題，所以需要教師從學(xué)生實際出發(fā)，了解他們在適應(yīng)新學(xué)習(xí)生活過程當(dāng)中的心理表現(xiàn)，進(jìn)而提出針對性的解決策略。

1.小學(xué)語文幼小銜接中心理適應(yīng)問題的表現(xiàn)

在語言學(xué)習(xí)方面，幼兒園和小學(xué)這兩個學(xué)段既存在關(guān)聯(lián)同時又有一定的差異，要保證語文教學(xué)的有效銜接，讓兒童順利從幼兒階段過渡到小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)，就必須做好幼小銜接工作。心理問題是影響小學(xué)語文幼小銜接的一個重要因素，需要得到教師的高度關(guān)注，分析學(xué)生在心理適應(yīng)方面的具體問題表現(xiàn)，為針對性策略的提出指明方向。第一，膽怯心理。膽怯心理是小學(xué)生存在的一個普遍心理，在小學(xué)語文學(xué)習(xí)中表現(xiàn)的非常明顯受到這些心理因素的影響，學(xué)生不敢在課上發(fā)言，不敢表達(dá)自己對問題的看法，擔(dān)憂自己的回答，會受批評或嘲笑。而自卑心理的存在，也影響到學(xué)生對全新學(xué)習(xí)環(huán)境的適應(yīng)，影響學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。第二，抵觸心理。抵觸心理的主要表現(xiàn)是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)當(dāng)中態(tài)度消極，不愿意參與到多彩的語文活動當(dāng)中，也不愿意與教師和其他同學(xué)進(jìn)行交流互動，導(dǎo)致課程學(xué)習(xí)消極被動，甚至是阻礙教師語文教學(xué)活動的開展。第三，自卑心理。自卑心理主要表現(xiàn)為學(xué)生對自己的語文學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)表現(xiàn)不自信，認(rèn)為自己不如他人，也不認(rèn)可自己有完成各種學(xué)習(xí)任務(wù)的能力，而這樣的自卑又會轉(zhuǎn)化成為強大的學(xué)習(xí)障礙，給學(xué)生的語文學(xué)習(xí)帶來巨大阻力。

2.小學(xué)語文幼小銜接中心理適應(yīng)問題的解決對策

（1）加強心理輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生克服膽怯心理

由于學(xué)生不能夠順利適應(yīng)小學(xué)階段的語文課程學(xué)習(xí)，使得多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)了膽怯心理，也因此在課堂學(xué)習(xí)當(dāng)中喪失主動性，而是在課程學(xué)習(xí)當(dāng)中始終有害怕和擔(dān)憂的消極情緒，成為了他們成長進(jìn)步當(dāng)中的障礙。幫助學(xué)生消除膽怯心理，促進(jìn)膽怯的轉(zhuǎn)化，教師需要將心理輔導(dǎo)滲透到語文教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生感受到來自教師的支持和幫助，讓他們能夠克服膽怯，勇往直前。教師在具體的心理輔導(dǎo)環(huán)節(jié)可以先給學(xué)生講述大量和膽怯心理相關(guān)的故事，運用生動直觀的案例，幫助學(xué)生認(rèn)清膽怯心理的危害，為學(xué)生主動克服不良心理，打好基礎(chǔ)。另外教師要讓學(xué)生認(rèn)識到戰(zhàn)勝恐懼和去掉膽怯最為關(guān)鍵的策略是要勇于面對，于是教師要經(jīng)常性的讓膽怯學(xué)生回答問題，讓他們在一次次的面對當(dāng)中提高適應(yīng)能力，積累戰(zhàn)勝膽怯的能量。

（2）開展趣味教學(xué)，消除學(xué)生消極抵觸心理

剛進(jìn)入小學(xué)的學(xué)生在語文課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中常常存在著消極抵觸情緒，不愿意參與到較為枯燥和單調(diào)的語文課程學(xué)習(xí)當(dāng)中，仍舊存在著貪玩的心理。教師要認(rèn)識到學(xué)生的這一特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，通過提高語文教學(xué)趣味性的方式，來幫助學(xué)生消除抵觸心理。例如，在教學(xué)《東方明珠》時，為了吸引學(xué)生的注意力，提高教學(xué)趣味性，教師可以選用多媒體教學(xué)法為學(xué)生展示東方明珠的圖片和視頻資料，并讓學(xué)生將教材中的文字和生動直觀的材料進(jìn)行對照，從而降低學(xué)習(xí)難度，消除抵觸情緒。

（3）組織教學(xué)活動，糾正自卑心理樹立自信

幫助學(xué)生克服自卑心理，為學(xué)生重建自信最佳的策略是讓學(xué)生獲得豐富的成功學(xué)習(xí)體驗，并讓學(xué)生在成就感的累積過程當(dāng)中，深化對自身能力的正確認(rèn)識，讓學(xué)生從內(nèi)心深處認(rèn)可自己，從而保證自信心的成功建立。對此，語文教師要經(jīng)常性的組織語文實踐活動，并給學(xué)生提供展示和發(fā)揮的平臺，讓他們可以在互動交流過程當(dāng)中彼此學(xué)習(xí)，在豐富成功學(xué)習(xí)體驗的過程中消除自卑，順利適應(yīng)小學(xué)階段的語文學(xué)習(xí)。例如，在教學(xué)《小松樹和大松樹》時，教師可以組織角色扮演活動，讓學(xué)生進(jìn)行分組表演，并進(jìn)行小組之間的評比，讓學(xué)生被趣味性的實踐活動吸引，并在參與實踐活動的過程中積累信心，強化學(xué)習(xí)動力。

小學(xué)階段的課程學(xué)習(xí)和幼兒園階段的教學(xué)存在著很大的差異，要幫助學(xué)生順利過渡到小學(xué)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生對于小學(xué)語文學(xué)習(xí)活動的適應(yīng)能力，必須把做好幼小銜接作為重中之重，并適當(dāng)減緩教學(xué)坡度，掌握恰當(dāng)?shù)姆椒ê褪侄危私鈱W(xué)生的心理特點，推動幼小順利過渡。教師事先要對學(xué)生的心理適應(yīng)表現(xiàn)進(jìn)行了解，了解其中存在的問題，從而提出針對性的解決策略，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，順利完成幼小銜接和過渡。

參考文獻(xiàn)

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