陸雪燕

摘 ?要： 以鄉(xiāng)村的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)模式為例，課堂上大多以老師為主體，老師直接對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的灌輸，學(xué)生們只能跟著老師的思維進(jìn)行，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高。長(zhǎng)此以往會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生消極懈怠的心理，因而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)方面困難，更為嚴(yán)重的是會(huì)出現(xiàn)“學(xué)困生”。所以，我們必須要根據(jù)這種情況，密切關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)和他們的發(fā)展情況，采取有效的方式方法幫助留守兒童發(fā)展和進(jìn)步。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué);留守兒童;學(xué)習(xí)行為習(xí)慣;對(duì)策

【中圖分類號(hào)】G622.0 ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0123-01

近年來(lái)，隨著學(xué)生普遍年齡的降低，小學(xué)學(xué)生的人格形成比較緩慢，甚至可以說(shuō)是心智并不成熟，這些人格尚未健全的學(xué)生缺乏辨別良莠的能力，他們沒有慧眼，容易被別人引導(dǎo)，而這在我們?nèi)缃褶r(nóng)村小學(xué)留守兒童身上更是十分明顯。他們的心靈更為脆弱，如果不加以合理引導(dǎo)，他們就會(huì)在學(xué)習(xí)的道路上誤入歧途。因此，本文就其農(nóng)村小學(xué)留守兒童良好的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣養(yǎng)成對(duì)策進(jìn)行探究。

1.鄉(xiāng)村小學(xué)中的“學(xué)困生”行為習(xí)慣問(wèn)題

我們?cè)趶氖锣l(xiāng)村小學(xué)教學(xué)的同時(shí)，發(fā)現(xiàn)大量的留守兒童等同于“學(xué)困生”，然而形成學(xué)習(xí)困難者行為習(xí)慣問(wèn)題的原因包括以下幾個(gè)方面：一是本身因素造成。因?yàn)槊總€(gè)小學(xué)生都有屬于自己的興趣愛好，多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文科目并不感興趣，所以，學(xué)習(xí)會(huì)顯得非常被動(dòng)。課上之上無(wú)法有效集中注意力聽講，似懂非懂的對(duì)待所學(xué)語(yǔ)文知識(shí)。課下，對(duì)于很多難題和疑點(diǎn)也不主動(dòng)尋求答案，沒有及時(shí)解決和處理遺留的問(wèn)題。久而久之，他們?cè)谡Z(yǔ)文學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題就會(huì)不斷增多，導(dǎo)致語(yǔ)文成績(jī)?nèi)諠u下滑，因此開始沒有信心去學(xué)習(xí)，漸漸淪為了學(xué)習(xí)困難者。二是基礎(chǔ)薄弱，多數(shù)小學(xué)生因?yàn)椴粣蹖W(xué)習(xí)，沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致語(yǔ)文學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)知識(shí)漸漸落伍，隨著學(xué)習(xí)的深入，他們開始根不上老師的授課節(jié)奏，漸漸落在了集體的后面，最終成為了學(xué)習(xí)困難者。三是家庭因素。學(xué)生的學(xué)習(xí)可以說(shuō)從家庭開始，所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)嚴(yán)重的受到家庭教育和環(huán)境的影響。每個(gè)學(xué)生有著不同的家庭成長(zhǎng)環(huán)境，父母具有不同的文化素質(zhì)，因此，對(duì)孩子的影響以及教育方式就會(huì)存在差異。尤其是那些工人或者農(nóng)民家庭的孩子，他們因?yàn)楣ぷ鞅容^繁忙，對(duì)孩子的關(guān)注和引導(dǎo)較少，沒有充足的時(shí)間對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)和教育。許多家長(zhǎng)放任孩子學(xué)習(xí)，認(rèn)為小學(xué)階段學(xué)習(xí)好壞無(wú)關(guān)緊要，他們的這種錯(cuò)誤態(tài)度，也會(huì)使得他們形成極其不好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

2.良好行為習(xí)慣培養(yǎng)方法

（1）樹立正確的語(yǔ)文教學(xué)方法，使留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀

古人說(shuō)“授之以魚，不如授之以漁”，給別人魚，不如教會(huì)別人打魚的方法，在學(xué)習(xí)中也是如此，教會(huì)一道題的解題能力，不如教會(huì)學(xué)生解題方法更重要，一個(gè)好的學(xué)習(xí)方法，往往能夠提高留守兒童的學(xué)習(xí)效率，在對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中，光有勤奮這只做到了一方面，要想真正的學(xué)好語(yǔ)文，還要學(xué)會(huì)學(xué)好語(yǔ)文的方法，這可以講解自己的經(jīng)驗(yàn)，也可以班會(huì)的形式，讓留守兒童們自己探討，從而使留守兒童掌握科學(xué)的，良好的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，從而不斷地提高自身的學(xué)習(xí)成績(jī)。在使留守兒童提高自身的學(xué)習(xí)方法的同時(shí)，也要幫助留守兒童確立良好的學(xué)習(xí)觀念，使學(xué)生了解到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是非常有意義的，它是我們國(guó)家偉大的文化，對(duì)自己今后的道路，有著不可或缺的作用，是走向社會(huì)的一個(gè)不可缺少的能力，所以一定要使留守兒童樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，讓他們熱愛學(xué)習(xí)，掌握學(xué)習(xí)的能力，在學(xué)習(xí)中尋找快樂，成為一個(gè)對(duì)國(guó)家，對(duì)社會(huì)有用的人。

（2）通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，現(xiàn)代科技提高教學(xué)質(zhì)量和效率

當(dāng)今社會(huì)，我國(guó)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速發(fā)展，我國(guó)正處在，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的大背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)與當(dāng)今的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)相結(jié)合，通過(guò)移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)將課本上的一些圖片，文字，教科書上的視頻等等以前只能靠想象的東西，現(xiàn)在都可以通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)展示出來(lái)，圖片與知識(shí)相結(jié)合，更加生動(dòng)的教學(xué)，更加生動(dòng)的向留守兒童傳輸知識(shí)，同時(shí)利用移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，由于移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的全新性，會(huì)明顯激發(fā)留守兒童的學(xué)習(xí)興趣和樂趣，使留守兒童從原來(lái)的厭惡學(xué)習(xí)，到現(xiàn)在的主動(dòng)接受學(xué)習(xí)，并且熱愛學(xué)習(xí)。

（3）培養(yǎng)留守兒童的思考能力，培養(yǎng)留守兒童的自主創(chuàng)新意識(shí)

在鄉(xiāng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)行中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多想象力豐富的留守兒童，一些探索與求知欲強(qiáng)的留守兒童，如果留守兒童提出了一些奇怪的問(wèn)題，不要嘲笑留守兒童而是要鼓勵(lì)留守兒童，不斷培養(yǎng)留守兒童的創(chuàng)造力和思考問(wèn)題的能力，提出想法，是大腦活躍的體現(xiàn)，說(shuō)明了留守兒童在思考問(wèn)題，因此一定要支持留守兒童思考問(wèn)題，同時(shí)要根據(jù)留守兒童的問(wèn)題，繼續(xù)引導(dǎo)留守兒童，使留守兒童不斷豐富自己的創(chuàng)新意識(shí)，探險(xiǎn)精神，同時(shí)要給留守兒童一個(gè)很好的答復(fù)，不斷提高留守兒童的能力。

在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教育的過(guò)程中，不僅僅要交給留守兒童知識(shí)，也要教會(huì)他們?yōu)槿颂幨赖牡览?，并且發(fā)現(xiàn)他們的愛好，根據(jù)他們每個(gè)人的特點(diǎn)和長(zhǎng)處制定不同的發(fā)展方案，在教學(xué)的過(guò)程中，總有學(xué)習(xí)能力差的留守兒童，教師不要嫌棄學(xué)習(xí)能力差的留守兒童，而是要不斷指導(dǎo)，不會(huì)放棄每一個(gè)學(xué)生。讓其在學(xué)習(xí)方面遇到了困難，要注意指導(dǎo)，指導(dǎo)留守兒童脫離困難，從而提高留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)。

3.結(jié)語(yǔ)

農(nóng)村小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，要克服種種困難，努力和留守兒童培養(yǎng)良好的關(guān)系，發(fā)現(xiàn)每一個(gè)留守兒童的閃光點(diǎn)，并且不斷引導(dǎo)他們，使他們更加的優(yōu)秀，平時(shí)也要多鼓勵(lì)留守兒童，增強(qiáng)其的自信心，使每一位留守兒童都能夠成為對(duì)社會(huì)有用的人才，我們要當(dāng)好我們的園丁，不斷的教書育人，盡好我們的職責(zé)。

參考文獻(xiàn)

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[2]張偉燕.以德服人 以愛育生—探究班主任德育管理的重要性[J].新課程（上），2017（02）