楊君

摘 ?要：現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題正在越來(lái)越多地受到社會(huì)的廣泛關(guān)注。部分農(nóng)村留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想、學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及心理健康問(wèn)題突出等從實(shí)質(zhì)上來(lái)講都是由于受到家庭環(huán)境的影響，缺乏父母的關(guān)愛(ài)造成的。本文將就農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)的影響做分析，希望能夠幫助改善農(nóng)村留守兒童的教育狀況。

關(guān)鍵詞：留守兒童;家庭環(huán)境;學(xué)習(xí)影響

【中圖分類號(hào)】G785 ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A ? ? ? 【文章編號(hào)】1005-8877（2020）03-0008-01

現(xiàn)階段，農(nóng)村留守兒童家庭環(huán)境對(duì)于其學(xué)習(xí)的影響被社會(huì)各界廣泛關(guān)注，解決該問(wèn)題需要從現(xiàn)實(shí)角度入手進(jìn)行具體分析，找出影響因素以及結(jié)果，然后用有效的方式進(jìn)行解決。

1.農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)影響概述

由于城市發(fā)展不平衡，為了改善家庭生活條件，許多農(nóng)民都會(huì)選擇外出務(wù)工，而將年幼的孩子托付給長(zhǎng)輩撫養(yǎng)。父母的長(zhǎng)期離家導(dǎo)致了孩子的留守問(wèn)題，在父母不在家的期間，孩子的家庭教育責(zé)任主要落在了孩子的爺爺奶奶、親戚身上。在農(nóng)村留守兒童的家庭中，監(jiān)護(hù)人的文化程度通常比較低，對(duì)于孩子的家庭教育沒(méi)有過(guò)多關(guān)注，對(duì)于孩子的心理健康問(wèn)題也不清楚。這種情況下的留守兒童就很容易產(chǎn)生被遺棄的情緒。同時(shí)，由于家庭教育角色的缺位，農(nóng)村留守兒童還會(huì)在這種家庭教育中出現(xiàn)逆反心理。在學(xué)習(xí)中，留守兒童這種逆反心理就直接被表現(xiàn)出來(lái)，其容易把生活中的負(fù)面情緒帶到學(xué)習(xí)當(dāng)中。另外，因?yàn)闆](méi)有良好的家庭教育，孩子難以形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在遇到學(xué)習(xí)問(wèn)題時(shí)也沒(méi)有父母的鼓勵(lì)和支持。這就直接造成了孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。除此之外，一些家庭還存在讀書無(wú)用的思想，甚至有女孩不能讀太多書的思想，這些極大的消極情緒灌輸?shù)胶⒆拥男闹?，就?huì)直接造成孩子在學(xué)習(xí)時(shí)的負(fù)面情緒，從而導(dǎo)致孩子學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。

2.農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)影響因素

（1）學(xué)習(xí)成績(jī)不理想

由于長(zhǎng)期缺乏父母的關(guān)注，留守兒童的學(xué)習(xí)狀況受到了非常大的影響，進(jìn)而長(zhǎng)期處于不理想狀態(tài)。在農(nóng)村留守兒童的群體中，有著超過(guò)一半的學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)處于中下水平，不合格的也占了三分之一，這些孩子能夠順利升學(xué)的機(jī)會(huì)少之又少，這都是家庭環(huán)境以及農(nóng)村復(fù)雜的氛圍給學(xué)生帶來(lái)的影響。受到這類影響的學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)時(shí)，總是會(huì)出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象，有的還學(xué)會(huì)了逃課等等。一些留守兒童非常厭煩學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)，其學(xué)習(xí)熱情也非常低。

（2）心理問(wèn)題較為突出

由于父母長(zhǎng)期在外務(wù)工，農(nóng)村留守兒童時(shí)常得不到父母的關(guān)心，也沒(méi)有與父母溝通交流的機(jī)會(huì)。農(nóng)村留守兒童在家庭中遇到了問(wèn)題也找不到人解決，甚至還要自己親自動(dòng)手解決。因此，農(nóng)村留守兒童通常在心理上通常會(huì)比較悲觀、無(wú)助、自卑。

例如，一些農(nóng)村留守兒童就經(jīng)常在情感上非常不善于表達(dá)，甚至非常冷漠。這些問(wèn)題導(dǎo)致了農(nóng)村留守兒童在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)也會(huì)流露出一種負(fù)面情緒，在自己的學(xué)習(xí)成績(jī)不滿意但又無(wú)力改善時(shí)，常用暴力的方式發(fā)泄心中的不快，但這種方法非但不能解決實(shí)際的問(wèn)題，還會(huì)使其產(chǎn)生更嚴(yán)重的厭學(xué)心理。

3.農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對(duì)其學(xué)習(xí)影響分析

（1）學(xué)習(xí)態(tài)度方面的影響因素

留守兒童的家庭教育對(duì)兒童人際交往的關(guān)注比較少，甚至根本沒(méi)有這方面的教育內(nèi)容。而人際交往中形成的行為模仿學(xué)習(xí)方式是留守兒童完成學(xué)習(xí)任務(wù)的重要因素，這些會(huì)幫助留守兒童形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。農(nóng)村留守兒童與父母的溝通通常比較少，因此農(nóng)村留守兒童缺乏對(duì)父母的認(rèn)知。雖然農(nóng)村留守兒童非?？释麃?lái)自父母的關(guān)心，但是由于父母的長(zhǎng)期在外務(wù)工，留守兒童的心中非常失落，這就導(dǎo)致了留守兒童在學(xué)習(xí)時(shí)的心理感受的缺失以及學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，進(jìn)而影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情。另外，教師層面的關(guān)心也是影響留守兒童學(xué)習(xí)的重要因素，如果孩子在父母方面得不到溫暖，在教師方面也沒(méi)有得到鼓勵(lì)，那么孩子就會(huì)變得更加自卑，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理。

（2）學(xué)習(xí)氛圍方面的影響因素

學(xué)習(xí)氛圍的塑造也需要良好的溝通與交流才能實(shí)現(xiàn)。由于留守兒童在溝通與交流方面的認(rèn)知缺位，他們?cè)趯W(xué)習(xí)時(shí)通常會(huì)受到周邊環(huán)境的影響，而上文提到的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度也會(huì)影響學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)知。學(xué)習(xí)氛圍的好壞通常由多個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度形成，但由于留守兒童沒(méi)有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，所以他們對(duì)于學(xué)習(xí)氛圍的認(rèn)知也比較缺乏。所以在實(shí)際情況中，家庭環(huán)境對(duì)于留守兒童學(xué)習(xí)的影響首先是學(xué)習(xí)態(tài)度的影響，其次是對(duì)學(xué)生在學(xué)校中的學(xué)習(xí)氛圍的影響，即留守兒童沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)造成農(nóng)村學(xué)校中學(xué)習(xí)氛圍的不活躍，進(jìn)而造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)不理想。綜上，留守兒童由于學(xué)習(xí)氛圍方面的影響也會(huì)造成其學(xué)習(xí)成績(jī)的不理想，其實(shí)質(zhì)也就是家庭環(huán)境對(duì)于留守兒童的學(xué)習(xí)影響。

綜上所述，農(nóng)村留守兒童的家庭環(huán)境對(duì)他們的學(xué)習(xí)有著重要影響，其影響既包括了學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度，還包括留守兒童的學(xué)習(xí)心理狀況。因此，農(nóng)村留守兒童的家庭教育具有必要性，家長(zhǎng)、教師都應(yīng)該盡其所能幫助留守兒童完善自身的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)利用各種方式來(lái)改善農(nóng)村留守兒童現(xiàn)階段出現(xiàn)的各種問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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