鄒建明

【摘 要】由于作文的教學(xué)的模式不斷地發(fā)生變化，小學(xué)語(yǔ)文作文也在新課改的不斷推進(jìn)下由開(kāi)始的并列式，演變成了現(xiàn)在的以層遞式教學(xué)模式為主。作文教學(xué)的目的是為學(xué)生培養(yǎng)個(gè)性、提升思維和表達(dá)所做的語(yǔ)言訓(xùn)練，為了能夠使學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中得到更多的收獲，因材施教、層層遞進(jìn)、層遞式教學(xué)被頻繁應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，為眾多語(yǔ)文教師所歡迎。這樣做的效果是在激起學(xué)生興趣的同時(shí)，還可以提高學(xué)生成績(jī)。文章將仔細(xì)探討層遞式教學(xué)模式如何在小學(xué)語(yǔ)文寫作教學(xué)中應(yīng)用以達(dá)到更好的效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;作文教學(xué);層遞式教學(xué)

小學(xué)的寫作教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)言和應(yīng)用能力，讓學(xué)生能夠合理運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自身情感，同時(shí)強(qiáng)化學(xué)生對(duì)情感的感悟。層遞式教學(xué)方法的使用能夠分析學(xué)生的實(shí)際情況，夯實(shí)學(xué)生寫作基本功，同時(shí)還可以分多層次和多等級(jí)進(jìn)行的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠按部就班、層層遞進(jìn)地掌握寫作所需要的詞匯和段落，從而寫出優(yōu)秀的文章。

一、以討論分享的形式促進(jìn)學(xué)生寫作

和傳統(tǒng)語(yǔ)文作文的教學(xué)模式相比，層遞式教學(xué)模式有著很大的不同，這一模式主要是以學(xué)生為主體，根據(jù)其自身實(shí)際的寫作能力來(lái)制定更適合他們的管控措施，以達(dá)到教學(xué)模式效果的最大化。層遞式教學(xué)模式可以按照順序?qū)懽髦R(shí)層次化的向?qū)W生傳遞，防止灌輸式教學(xué)，最大化提升其自身學(xué)習(xí)能力。

例如，在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第五單元的《爬天都峰》時(shí)，我將學(xué)生分為爬過(guò)山的和沒(méi)有爬過(guò)山的兩類，首先，我讓有過(guò)爬山經(jīng)歷的學(xué)生談一談自己爬山時(shí)的感受和爬山旅程中發(fā)生的事，讓那些沒(méi)爬過(guò)山的學(xué)生分享自己走遠(yuǎn)路的經(jīng)歷。等到學(xué)生分享完畢后，我讓大家一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)如何從他人身上汲取力量，如何磨練自己的意志以及如何堅(jiān)持不懈直到達(dá)到目標(biāo)。最后再讓同學(xué)們結(jié)合自身經(jīng)歷來(lái)寫一篇文章，登山、遠(yuǎn)足都可以作為寫作的題材，我要求學(xué)生先描述事情經(jīng)過(guò)，隨后在互相批改的過(guò)程中可以對(duì)同伴作文進(jìn)行批注，以優(yōu)美的詞匯來(lái)修飾他們的文章，再讓學(xué)生拿到自己作文自行閱讀體會(huì)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的詞匯量會(huì)越來(lái)越豐富，作文中的詞匯使用也會(huì)更多，更得體。

我們應(yīng)以簡(jiǎn)單詞匯為標(biāo)準(zhǔn)，注重對(duì)學(xué)生遣詞造句能力的培養(yǎng)，以伙伴批注的形式促使學(xué)生積累詞匯。同時(shí)，在教學(xué)中我們也可以發(fā)現(xiàn)，這一教學(xué)模式具有很強(qiáng)的秩序性，能夠?yàn)榻處熀蛯W(xué)生提供一個(gè)良好的教學(xué)與寫作環(huán)境。

二、加強(qiáng)對(duì)學(xué)生寫作基本功的訓(xùn)練

對(duì)于學(xué)生的寫作能力訓(xùn)練方面來(lái)說(shuō)，很多老師常常會(huì)誤認(rèn)為只要將學(xué)生的詞匯量提高，同時(shí)加強(qiáng)他們的閱讀能力，這樣就可以提高自動(dòng)提高他們的寫作能力。因此，在實(shí)際教學(xué)時(shí)，老師常常會(huì)在作文教學(xué)時(shí)間，進(jìn)行詞匯量和閱讀方面的教學(xué)，寫作方面的訓(xùn)練會(huì)比較疏忽，這無(wú)異于是舍本逐末。

例如，我在進(jìn)行四年級(jí)上冊(cè)第三單元《蟋蟀的住宅》的教學(xué)時(shí)，著重加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生寫作能力方面的訓(xùn)練。我在課堂上向?qū)W生布置了一篇以“觀察小動(dòng)物”為主題的作文寫作，要求學(xué)生在寫作文時(shí)不必強(qiáng)求運(yùn)用大量修辭，先從直白的敘事開(kāi)始，力求將事情描寫的簡(jiǎn)單明了。很多學(xué)生存在錯(cuò)別字、語(yǔ)句不通順的問(wèn)題，我便以此為基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫作基本功的訓(xùn)練，讓學(xué)生通過(guò)基礎(chǔ)的寫作訓(xùn)練來(lái)提升自己的寫作水平。在學(xué)生能夠用流暢的筆觸寫出一篇作文后，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行修辭方面的訓(xùn)練，這樣層層遞進(jìn)的寫作訓(xùn)練能夠有效提升學(xué)生的寫作能力。

因此，教師應(yīng)從基礎(chǔ)入手，培養(yǎng)學(xué)生的寫作基本功，如果從一開(kāi)始就只注重讓學(xué)生積累詞匯，而忽略了寫作的訓(xùn)練，那么無(wú)異于空中樓閣，毫無(wú)用處。修辭的作用是修飾文章，屬于第二層次的寫作訓(xùn)練，教師應(yīng)將兩者區(qū)分開(kāi)來(lái)，避免因小失大。

三、培養(yǎng)學(xué)生想象力為文章潤(rùn)色

小學(xué)生由于其認(rèn)知能力和生活經(jīng)驗(yàn)不足導(dǎo)致大部分學(xué)生的詞匯量匱乏，學(xué)生修飾語(yǔ)言的能力處在發(fā)展中，但他們往往具有豐富的想象力，因此，在寫作教學(xué)中，教師可以將培養(yǎng)想象力作為層遞式寫作教學(xué)的第三階段。

例如，我在進(jìn)行四年級(jí)下冊(cè)《清平樂(lè).村居》這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)中，向?qū)W生布置了一篇作文，要求學(xué)生根據(jù)詞中描寫的場(chǎng)景充分發(fā)揮自己的想象力，寫一篇名為《村居》的作文，在文中可以盡情想象，描述自己的“鄉(xiāng)村生活”。學(xué)生們紛紛進(jìn)行構(gòu)思，并和小組成員討論自己的想法，營(yíng)造出了很熱烈的課堂氛圍。由于事先有充足的時(shí)間進(jìn)行構(gòu)思，所以學(xué)生們?cè)趯懽鬟^(guò)程中顯得十分順利，沒(méi)有像往常一樣咬著筆桿不知從何處落筆。在批閱學(xué)生的作文時(shí)，我驚訝地發(fā)現(xiàn)文章的整體水平提升了一個(gè)層次，文中使用了各種修辭與排比，文章寫得特別精彩。

想象力是寫作的源泉，也是將文章推至更高層次的驅(qū)動(dòng)力，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生的想象力，將想象力與寫作結(jié)合，提升學(xué)生的寫作水平。想象力應(yīng)成為層遞式寫作教學(xué)的高級(jí)階段，教師應(yīng)合理設(shè)計(jì)教學(xué)層次對(duì)學(xué)生進(jìn)行高效的寫作教學(xué)。

總而言之，作為教師，我們要重視對(duì)學(xué)生觀察力和想象力的培養(yǎng)，逐步提升學(xué)生的寫作能力，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟到語(yǔ)文知識(shí)的內(nèi)涵，體會(huì)到語(yǔ)文知識(shí)的魅力，這是我們所追求的目標(biāo)，也是必須要實(shí)現(xiàn)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪晉.淺談小學(xué)作文教學(xué)中層遞式教學(xué)法的運(yùn)用[J].作文成功之路，2020（46）：76.

[2]李月香.小學(xué)作文教學(xué)中引入層遞式理念的思考[J].作文成功之路，2020（19）：53.

（作者單位：江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)成章小學(xué)）