牟露薇

【摘 要】邏輯思維在教學(xué)培養(yǎng)體系中占據(jù)重要位置，小學(xué)階段是學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的初級(jí)階段，是幫助學(xué)生培養(yǎng)解決問(wèn)題能力的一個(gè)過(guò)程?；诖?，本文將結(jié)合筆者多年的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的具體策略展開(kāi)研究。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);邏輯思維能力培養(yǎng);策略

小學(xué)階段是學(xué)生身心發(fā)展的重要時(shí)期，學(xué)生的思維方式尚未完全成型，還基本處于形象思維階段[1]，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)意義重大，不但能提升課堂教學(xué)的有效性，還非常有利于小學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和學(xué)習(xí)生活。近年來(lái)，小數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)日漸成為全社會(huì)普遍關(guān)注和重點(diǎn)研究的課題之一，筆者也將在本文中將就此展開(kāi)深入研究。

1.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

根據(jù)大量的教育心理學(xué)研究調(diào)查發(fā)現(xiàn)，所有思考的起始點(diǎn)都離不開(kāi)問(wèn)題[2]。在小學(xué)階段，學(xué)生正處于邏輯思維能力發(fā)展的形成關(guān)鍵期，學(xué)生們對(duì)外界事物充滿好奇心，雖然貪玩，但是求知欲望強(qiáng)烈，面對(duì)未知的事物，他們的腦海中很容易就閃現(xiàn)出各種各樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題，可以說(shuō)是一個(gè)行走中的“十萬(wàn)個(gè)為什么”。基于這種社會(huì)現(xiàn)實(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中，教師應(yīng)充分了解并利用好學(xué)生的這一身心發(fā)育階段和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，科學(xué)合理的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，最大限度的開(kāi)發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究精神，通過(guò)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)吸引學(xué)生全身心的投入到情境教學(xué)中來(lái)，利用他們現(xiàn)有的認(rèn)知來(lái)激發(fā)人體的潛能，在培養(yǎng)邏輯思維能力的過(guò)程中，強(qiáng)化其數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

在問(wèn)題情境教學(xué)設(shè)置中，教師可針對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)題目轉(zhuǎn)變多種方法進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生能從多個(gè)角度對(duì)同一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多面化的思考，以鞏固印象。舉例來(lái)說(shuō)，在教學(xué)實(shí)踐中，我會(huì)教學(xué)生采用分類歸納思維方法，在數(shù)學(xué)問(wèn)題和數(shù)學(xué)思維之間建立立體聯(lián)系。在北師大版六年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)第一單位《圓柱和圓錐》中，我給學(xué)生串聯(lián)了此前學(xué)過(guò)的“圓”的知識(shí)，通過(guò)與當(dāng)前課程進(jìn)行了連接，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)圓、圓錐和圓柱三者間的異同點(diǎn)進(jìn)行思考。此間，我還設(shè)置了關(guān)于“圓的面積”的問(wèn)題情境，提問(wèn)學(xué)生“如果將多個(gè)圓紙片摞在一起，應(yīng)該怎樣去計(jì)算多個(gè)圓組成的新圖形的面積？”根據(jù)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生都開(kāi)始了自己的思考，還嘗試性的做了知識(shí)點(diǎn)的遷移。經(jīng)過(guò)分組合作討論，學(xué)生們對(duì)“圓”和“圓錐”間的關(guān)系認(rèn)知逐漸清晰，并根據(jù)圓的面積公式，推導(dǎo)出了圓柱的面積，有效提升了學(xué)生的邏輯思維能力，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也有所增強(qiáng)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力

創(chuàng)新思維在小學(xué)數(shù)學(xué)邏輯思維能力中的占據(jù)重要位置，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師也越發(fā)重視學(xué)生創(chuàng)新邏輯思維能力的培養(yǎng)，以期提升學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，增強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性[3]。新課改要求教師將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，因此，教師應(yīng)在導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)中充分考慮到學(xué)生的接受能力和認(rèn)知水平，盡可能創(chuàng)設(shè)學(xué)生所熟知的生活情境。

如，在北師大版數(shù)學(xué)二年級(jí)上冊(cè)《人民幣兌換》教學(xué)中，我在課前提前準(zhǔn)備了學(xué)生們都非常常見(jiàn)的人民幣紙幣和硬幣，并在課堂上設(shè)置了關(guān)于去超市購(gòu)物的生活場(chǎng)景，讓學(xué)生們扮演不同的角色去選購(gòu)，并通過(guò)真實(shí)的人民幣進(jìn)行交易。在此環(huán)節(jié)之前，我先給學(xué)生們介紹了一些基本常識(shí)，如一張10元的人民幣等同于10個(gè)1元面值的人民幣，又等同于2張5元面值的人民幣;一個(gè)1元的硬幣等于1張1元的紙幣等。然后讓學(xué)生去買(mǎi)一盒粉筆，粉筆的價(jià)格是6元，然后再請(qǐng)學(xué)生去購(gòu)買(mǎi)。在這一生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)中，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新邏輯思維能力，同學(xué)們很快就發(fā)現(xiàn)，有很多種支付方法，比如“用6張1元面值的紙幣或硬幣去購(gòu)買(mǎi)粉筆”，“用1張5元和1張1元人民幣可以購(gòu)買(mǎi)粉筆”，還有同學(xué)認(rèn)為“可以用1張10元人民幣去購(gòu)買(mǎi)，讓對(duì)方找回4元也可以購(gòu)買(mǎi)粉筆?！彪m然學(xué)生們的答案各種各樣，但是每一種都是正確的，在這一生活場(chǎng)景的模擬中學(xué)生們也學(xué)會(huì)了人民幣兌換和使用的正確方法，有的同學(xué)還用到了10以內(nèi)的加減法，有效鞏固了過(guò)往學(xué)過(guò)的知識(shí)，也是學(xué)生邏輯思維能力的一種舉一反三。經(jīng)過(guò)這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生們對(duì)人民幣兌換相關(guān)知識(shí)的掌握非常牢固，通過(guò)生活情境的創(chuàng)設(shè)，創(chuàng)新思維能力得到提升，將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用到解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題方面的能力也在提高。

3.運(yùn)用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，擴(kuò)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的深度

數(shù)學(xué)是一門(mén)抽象、復(fù)雜的系統(tǒng)學(xué)科，在小學(xué)階段要想培養(yǎng)并進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的數(shù)學(xué)思維深度，就要巧妙利用數(shù)形結(jié)合教學(xué)法，將抽象難懂的數(shù)學(xué)問(wèn)題通過(guò)直觀圖形的方式具象化，讓學(xué)生在具體形象中鞏固知識(shí)。也可以理解為，教師通過(guò)動(dòng)態(tài)演繹的方式為學(xué)生歸納、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變得輕松、有趣，知識(shí)結(jié)構(gòu)也變得更清晰明朗。

如，在北師大版五年級(jí)下冊(cè)數(shù)學(xué)《植樹(shù)問(wèn)題》 內(nèi)容中，我就利用數(shù)形結(jié)合法將將本課的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了數(shù)學(xué)滲透。在課程一開(kāi)始，我就為學(xué)生設(shè)置了問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)了關(guān)于“一邊植樹(shù)”、“兩端植樹(shù)”和“每隔5m植一棵樹(shù)”的思考。隨著學(xué)生們給出的各種各樣答案，我再次對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)：“相鄰兩棵樹(shù)之間的距離可看成是一個(gè)‘間隔?！敝蟾鶕?jù)題面所給出的已知條件為學(xué)生們繪制了線段圖，再讓學(xué)生們根據(jù)提問(wèn)來(lái)觀察到底能種幾棵樹(shù)？由于題面上說(shuō)100m的距離，顯然黑板上是不能直接演示的，因此，我選取了一段代表20米的線段，讓學(xué)生看間隔5m能種植多少棵樹(shù)，然后再讓同學(xué)們來(lái)計(jì)算總長(zhǎng)度中一共能種多少棵樹(shù)？通過(guò)這樣的數(shù)形結(jié)合思維，學(xué)生的思維深度得到了進(jìn)一步的拓展。

4.結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)數(shù)學(xué)思維能力培養(yǎng)是順應(yīng)新課改要求、符合素質(zhì)教育要求的一種教學(xué)方法，它以數(shù)學(xué)教材為載體，通過(guò)問(wèn)題情境創(chuàng)設(shè)、生活情境創(chuàng)設(shè)等多種方法進(jìn)行教學(xué)方案的構(gòu)建，充分調(diào)動(dòng)了小學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)了其數(shù)學(xué)邏輯思維能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡正華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的教學(xué)初探[J].山海經(jīng)：教育前沿，2020（000），005：1-1.

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[3]馮之龍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的對(duì)策探究[J].才智，2017（036）：26-26.

（作者單位：四川大學(xué)西航港實(shí)驗(yàn)小學(xué)）