馬佛貴

【摘 要】小組合作模式在初中班級(jí)德育管理的應(yīng)用實(shí)踐中，可以讓班級(jí)小組之間形成競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，小組成員之間發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，積極地展現(xiàn)自我，共同努力完成各類學(xué)習(xí)與班級(jí)任務(wù)，能夠更好培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神、責(zé)任意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)精神，有利于學(xué)生之間取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相學(xué)習(xí)與共同進(jìn)步。本文主要從科學(xué)合理組建小組和進(jìn)行任務(wù)分工，制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約，加強(qiáng)小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進(jìn)行評(píng)價(jià)共四個(gè)方面進(jìn)行研究，探究小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵詞】小組合作模式;德育;初中班級(jí)管理

小組合作模式受到很多國(guó)家和地區(qū)教育領(lǐng)域的青睞，在初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐中也可以應(yīng)用小組合作模式。班級(jí)作為一個(gè)整體，主要由班主任負(fù)責(zé)整個(gè)班級(jí)的管理工作，由于班級(jí)事務(wù)繁多，僅僅依靠班主任管理是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要學(xué)生自身具有自我管理和自我教育的能力，而小組合作模式能夠更好地發(fā)揮學(xué)生自身的力量，啟發(fā)學(xué)生自主管理意識(shí)，更好進(jìn)行班級(jí)管理。初中班級(jí)管理中，班主任可以結(jié)合德育管理的理念，將小組合作模式融入其中，根據(jù)所教班級(jí)的實(shí)際情況，科學(xué)合理地開展相關(guān)實(shí)踐，進(jìn)而提升班級(jí)管理的效果。

一、科學(xué)合理組建小組和進(jìn)行任務(wù)分工

新時(shí)期的初中班級(jí)管理中，班主任應(yīng)該結(jié)合德育教育的理念與素質(zhì)教育的要求，實(shí)行以德育為基礎(chǔ)的班級(jí)管理，以此提高班級(jí)管理的效果，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)與綜合素質(zhì)的發(fā)展。班主任應(yīng)該與學(xué)生建立亦師亦友的新一代師生關(guān)系，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，拉近師生關(guān)系，以此為基礎(chǔ)建設(shè)良好的班風(fēng)和完善班級(jí)管理的制度，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品格、學(xué)習(xí)習(xí)慣和行為習(xí)慣，同時(shí)還需要指導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生形成適合自己的學(xué)習(xí)方法。完成以上班級(jí)管理指標(biāo)，應(yīng)該發(fā)揮小組合作的優(yōu)勢(shì)，將小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐中，先科學(xué)合理組建小組，再進(jìn)行任務(wù)分工，為提高班級(jí)管理效果打好基礎(chǔ)。

例如，對(duì)于組建小組而言，一般可以將一個(gè)班級(jí)分為5～8個(gè)小組，每個(gè)小組可以由5～8人組成，小組中的學(xué)生可以相互督促學(xué)習(xí)，互幫互助，促進(jìn)共同進(jìn)步和集體的發(fā)展。教師應(yīng)該根據(jù)班級(jí)德育管理的需要，結(jié)合班級(jí)中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)態(tài)度、道德品格、行為習(xí)慣、興趣愛好、性格特征等進(jìn)行分組，每個(gè)小組均勻地分配不同特質(zhì)的學(xué)生，讓學(xué)生以小組為單位共同參與日常學(xué)習(xí)探究、勞動(dòng)與其他文體活動(dòng)等。在分組之后，教師應(yīng)該指導(dǎo)各個(gè)小組先選出組長(zhǎng)，再進(jìn)行其他的任務(wù)分工，可以由一人負(fù)責(zé)多項(xiàng)任務(wù)。比如，在一個(gè)小組內(nèi)可以選出學(xué)習(xí)輔導(dǎo)員、活動(dòng)組織員與對(duì)外聯(lián)絡(luò)員、值日監(jiān)督生、小組紀(jì)檢員、自律督促員等，分別負(fù)責(zé)不同的工作，從而為深入開展班級(jí)德育管理打好基礎(chǔ)。

二、制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約

無(wú)規(guī)矩不成方圓，在初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐中，要想讓小組合作模式更好地發(fā)揮作用，班主任應(yīng)該根據(jù)《中小學(xué)生守則》《中學(xué)生日常行為規(guī)范》和德育教育的要求，制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約，在此過程中可以與小組一同商討制定，通過先起草、后投票、再確定的方式，更好地體現(xiàn)民主性與公開性，這樣更有利于各個(gè)小組與不同學(xué)生更好地遵守相關(guān)班級(jí)規(guī)章制度，更好地遵守小組公約，更有利于量化考核的推行與實(shí)施。對(duì)于班級(jí)德育管理背景下的小組公約，主要包括以下內(nèi)容：熱愛祖國(guó)，形成奮發(fā)向上、積極進(jìn)取的思想，具有集體主義意識(shí)，努力形成高尚的情操;小組內(nèi)部互幫互助，團(tuán)結(jié)向上，遵守班級(jí)規(guī)章制度，努力學(xué)習(xí)，努力形成良好的思想品格與行為習(xí)慣;小組之間應(yīng)該形成一種良性的競(jìng)爭(zhēng)與合作關(guān)系，在學(xué)習(xí)、思想建設(shè)、紀(jì)律、衛(wèi)生與文體活動(dòng)等各個(gè)方面互相競(jìng)爭(zhēng)、共同努力。

例如，在制定班級(jí)量化考核細(xì)則中，班主任應(yīng)該要求小組之間互相監(jiān)督，小組內(nèi)部互相督促，根據(jù)量化考核細(xì)則的內(nèi)容做好內(nèi)部與外部的評(píng)價(jià)。對(duì)于考核細(xì)則，一般可以分為出勤狀況、儀容儀表狀況、學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)步、紀(jì)律與語(yǔ)言文明、日常行為與相互評(píng)價(jià)、本組榮譽(yù)貢獻(xiàn)等項(xiàng)目，而每個(gè)項(xiàng)目又可以分成多個(gè)不同的標(biāo)準(zhǔn)。比如，出勤狀況可以分為遲到與曠課、請(qǐng)假、出操等;儀容儀表狀況分為頭發(fā)長(zhǎng)短、著裝、指甲等;學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)進(jìn)步分為課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)、課上回答問題、課堂作業(yè)完成情況、近兩次考試成績(jī)對(duì)比等。教師可以根據(jù)不同項(xiàng)目的重要程度，分別賦予不同的分值，每隔一段時(shí)間算出總分與平均分，對(duì)比各個(gè)小組。

三、培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進(jìn)行評(píng)價(jià)

小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐中，班主任還應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，要求各個(gè)小組進(jìn)行相互監(jiān)督，要求小組內(nèi)部進(jìn)行互相督促，從而讓每一名學(xué)生都能夠更好地掌控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，規(guī)范自己的言行舉止，形成良好的道德品格與行為習(xí)慣。在一段時(shí)間過后，班主任可以根據(jù)日常觀察與抽查調(diào)查等方式，總結(jié)各個(gè)小組學(xué)生的自我管理情況，并根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)步較大、改變明顯的學(xué)生或者小組給予獎(jiǎng)勵(lì)，對(duì)于進(jìn)步較小或者退步、改變不明顯的學(xué)生或者小組進(jìn)行批評(píng)，引導(dǎo)他們積極進(jìn)取。例如，對(duì)于日常學(xué)習(xí)而言，主要是在自我管理的框架下培養(yǎng)學(xué)生時(shí)間管理能力，班主任可以指導(dǎo)各個(gè)小組成員根據(jù)自己的學(xué)習(xí)狀況制定每個(gè)學(xué)期、每個(gè)月、每個(gè)周和每天的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并讓小組內(nèi)的其他成員監(jiān)督自己，督促自己完成每天的任務(wù)。對(duì)于語(yǔ)言文明，班主任可以讓小組內(nèi)部之間互相監(jiān)督，努力摒棄日常不文明用語(yǔ)和口頭語(yǔ)，從而讓語(yǔ)言更加文明，提高自身綜合素養(yǎng)。筆者在實(shí)際教學(xué)中，會(huì)通過開班會(huì)課、一對(duì)一交流、聯(lián)系家長(zhǎng)、小組督促與監(jiān)督等方式，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力，一段時(shí)間后會(huì)對(duì)一些小組和學(xué)生進(jìn)行抽查與檢測(cè)，并根據(jù)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)于進(jìn)步明顯的學(xué)生會(huì)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)筆記本等物品，對(duì)于仍然沒有改善的學(xué)生會(huì)進(jìn)行單獨(dú)批評(píng)，并將其表現(xiàn)記錄在小組總評(píng)中。

綜上所述，關(guān)于小組合作模式應(yīng)用于初中班級(jí)德育管理的實(shí)踐，初中班主任可以根據(jù)初中班級(jí)管理的現(xiàn)狀，結(jié)合班級(jí)德育管理的目標(biāo)要求，在明確小組合作模式的主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，通過科學(xué)合理組建小組和進(jìn)行任務(wù)分工，制定班級(jí)量化考核細(xì)則和小組公約，加強(qiáng)小組文化建設(shè)以及培養(yǎng)榮譽(yù)感，培養(yǎng)學(xué)生自我管理能力和進(jìn)行評(píng)價(jià)等，在循序漸進(jìn)中提高初中班級(jí)德育管理的效果。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：廣東省惠州市惠東縣潭公中學(xué)）