葉男

【摘 要】在我國悠久的歷史中，有著豐富多彩的文化，如果學生想更好地滲透和繼承這些文化，就必須在學習歷史中發(fā)揮作用。歷史作為高中的一門重要學科，學生不僅應了解歷史知識，而且應逐步體驗文化內(nèi)涵，這給高中歷史教學帶來了一些實際問題。本研究以此為基礎，探索以生活為導向的教學理念，并逐步實施創(chuàng)新的高中歷史教學實踐。

【關鍵詞】生活化教學;高中歷史;創(chuàng)新教學;策略

基于生命的教學意味著教師通過教學將現(xiàn)實生活融入學習中，培養(yǎng)學生的實踐意識，并使學生能夠?qū)W到的知識應用到解決生活中的問題上。那么在高中歷史教學中應如何貫徹以生活為導向的教學理念呢？本文討論了以生活為導向的教學情況，生活細節(jié)的滲透以及實踐的比較。目的是通過各種模式將生活教學的理念滲透到歷史教學中，以提高學生的歷史水平和綜合技能。

1.振興課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習熱情

高中歷史知識體系復雜多樣，高中生在學習、理解和吸收歷史知識方面將面臨一定的困難。因此，教師需要創(chuàng)造生活導向的情境，增強歷史課的情感催化力，激發(fā)學生的學習熱情和學習興趣，并為學生提供更好地吸收知識的機會。在講授歷史時，教師應找到教材和生活的結(jié)合，并創(chuàng)造逼真的情景，以增強歷史課的影響力。

例如，在“物質(zhì)生活和習俗的變化課”中，教師可以根據(jù)學生感興趣的“婚禮”主題談論近年來人們物質(zhì)生活的變化：前十年，“婚姻的三大要素”是手表，自行車和縫紉機;80年代后，“三巨頭”成為電視，冰箱和洗衣機?！叭钡淖兓浞直砻鳎袊嗣竦纳钏胶拖M水平正在不斷提高，它也是社會物質(zhì)生活變化的體現(xiàn)。人民群眾都服從黨的領導，在中國改革開放中受益。教師利用學生的熟悉主題創(chuàng)造有趣的教學環(huán)境，可以激發(fā)學生的生活意識，豐富學生的學習經(jīng)驗，并讓學生在輕松愉快的氛圍中以有趣而有效的方式學習。綜上，在講授高中歷史時，教師應根據(jù)新課程改革的要求將面向生活的教學理念融入教學中，用面向生活的教材豐富課程內(nèi)容，提高學生對面向生活教學情境的興趣。教師在歷史教學中，應努力讓學生真正愛上歷史并學會從歷史的角度看問題。

2.滲透生活細節(jié)并培養(yǎng)實踐意識

當教師帶領學生學習歷史時，教師可以深入生活的細節(jié)，發(fā)展學生的實踐意識。滲透到生活的細節(jié)中，意味著教師指導學生根據(jù)學生周圍發(fā)生的事情來分析歷史中的哲學和現(xiàn)象，或者指導學生使用歷史中獲得的知識來解決生活中的問題。教師滲透生活的細節(jié)，可以彌補歷史與生活之間的鴻溝，促使學生認識歷史的真正價值，并鼓勵學生養(yǎng)成實踐意識。

以“物理學的發(fā)展”為例，教師介紹相對論和量子理論的主要內(nèi)容，對現(xiàn)代物理學的發(fā)展及其對人類思維的影響，相對論與牛頓經(jīng)典力學之間的進展關系時，可以通過將知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來的方式來教給學生理論知識。例如，通過引導學生理解相對論，教師可以讓學生分析生活現(xiàn)象。一些學生說這是一堂40分鐘的課，學生覺得體育課的時間特別短，而物理課的時間特別長。一些學生說：他們以為必須等待的公交車已經(jīng)延誤了，等待的公交車的人已經(jīng)被接走了。當學生利用生命現(xiàn)象理解相對論時，教師可以要求學生根據(jù)相對論思考對我們生活的影響。一些學生認為，相對論可以解釋生活中的許多現(xiàn)象，并使人們的生活更加科學。一些學生認為，相對論是諸如全球定位系統(tǒng)和高磁鐵等發(fā)明的基礎，沒有愛因斯坦的相對論，我們的生活就不會那么舒適。一些學生認為相對論是經(jīng)典牛頓力學的補充，也是對世界的進一步研究。教師指導學生從生活現(xiàn)象中了解歷史，并促使學生了解高中歷史對我們現(xiàn)實生活的影響，這有助于培養(yǎng)學生正確的歷史觀念，增強學生的實踐意識。

3.比較實踐并加深知識

當教師主持歷史教學時，教師可以通過將歷史與現(xiàn)實生活進行比較來加深學生對歷史的理解。在比較歷史和現(xiàn)實生活的過程中，學生可以探索歷史發(fā)展的規(guī)律，這有助于增進學生的歷史理解和歷史解釋。通過吸引學生比較歷史和現(xiàn)實生活，教師可以鼓勵學生進行獨立的研究和分析，并提高學生的自學能力。

以“集約化農(nóng)業(yè)生產(chǎn)種植制度的形成”為例。本課程描述了古代農(nóng)業(yè)系統(tǒng)的主要內(nèi)容，最早的農(nóng)作物地區(qū)，農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展和變化，節(jié)水和耕作方法以及小農(nóng)的經(jīng)濟狀況。當教師指導學生學習本課時，教師可以通過比較歷史和現(xiàn)實生活，使學生了解人類進化的含義。例如，通過探索農(nóng)業(yè)工具，節(jié)水和農(nóng)業(yè)技術的發(fā)展和變化，教師可以顯示學生數(shù)據(jù)，并幫助學生將古代小麥的產(chǎn)量和耕作效率與現(xiàn)代小麥的產(chǎn)量和耕作效率進行比較。通過比較，學生會發(fā)現(xiàn)，隨著科學技術水平的提高，人們的工作效率和收入也在穩(wěn)步提高。提高工作效率釋放了勞動力，促進了社會發(fā)展和經(jīng)濟繁榮;科技促進經(jīng)濟繁榮國家的發(fā)展最終形成了一個公平的循環(huán)。教師還可以擴展，例如，隨著社會的發(fā)展和農(nóng)業(yè)工具的發(fā)展，人們的思想觀念正在發(fā)生什么變化？學生比較古代、現(xiàn)代和當代人的思維變化，并了解人的思維受社會環(huán)境和經(jīng)濟水平的影響，因此不同年齡的社會觀念也有所不同。教師指導學生將歷史現(xiàn)象與現(xiàn)實生活進行比較，分析社會的經(jīng)濟發(fā)展、社會環(huán)境和歷史限制，發(fā)展學生的時空觀念，并提高學生的歷史素養(yǎng)。

簡而言之，按照新的教學標準進行高中歷史教學的目的是將教學鏈與社會生活聯(lián)系起來，使學生理清歷史的生命內(nèi)涵，充分利用學科理論的生命基礎知識，提高學科的生命力。歷史教學系統(tǒng)的生活。歷史與現(xiàn)實之間的巨大差距和距離使學生難以融入教學環(huán)境，因此必須使用生活教學法進行改善。生活是一種歷史教學方法，可以滿足學生的心理需求，可以為高中歷史教師的教學提供無限的生命力和活力。在新的課程改革形勢下，高中歷史教師應深化各教學環(huán)節(jié)的生活化教學，并在高中歷史課上開設生活化教學。

參考文獻：

[1]汪俊.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），2018，15（12）：108.

[2]吳松濤.生活化教學理念在高中歷史教學中的應用[J].才智，2016（20）：181.

（作者單位：河南省西峽縣第一高級中學）