許單

【摘 要】在不同的教學(xué)環(huán)境下，教師在使用相同的教學(xué)策略講解知識(shí)的過程中，就會(huì)發(fā)揮出不同的效果，因?yàn)楫?dāng)前學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，各個(gè)科目學(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增多，以及超過了學(xué)生可以負(fù)荷的限度，在為學(xué)生減負(fù)口號(hào)提出的過程中，教師就需要?jiǎng)?chuàng)新課堂中的教學(xué)策略，這樣才可以有效的鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在布置學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師也需要考慮學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力，因此，本文就探究初中數(shù)學(xué)課堂中減負(fù)增效的策略，進(jìn)行有效探究。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué);減負(fù)增效;分層作業(yè);教學(xué)活動(dòng);課堂互動(dòng);教學(xué)質(zhì)量

在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)工作者都發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒是非常難以調(diào)動(dòng)的，與教師的互動(dòng)交流的次數(shù)也在不斷的減少，因?yàn)閷W(xué)習(xí)任務(wù)的不斷增加，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中，逐漸的喪失了原有的興趣，這就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生陷入被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)中，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要對(duì)于課堂中的教學(xué)設(shè)備進(jìn)行合理的運(yùn)用，并且加強(qiáng)與學(xué)生在課堂中的互動(dòng)交流，以此來提高數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)實(shí)踐性，在為學(xué)生布置分層作業(yè)的過程中，也需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力作為最終的標(biāo)準(zhǔn)，從而引導(dǎo)學(xué)生達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的，讓學(xué)生在相對(duì)愉悅的環(huán)境中，減輕自身的學(xué)習(xí)壓力，對(duì)于課堂中的最終學(xué)習(xí)效果，進(jìn)行有效的鞏固。

一、設(shè)置分層作業(yè)

初中生在學(xué)習(xí)不同科目知識(shí)的過程中，由于所積累的基礎(chǔ)知識(shí)的數(shù)量是不同的，在理解新知識(shí)的過程中，就會(huì)出現(xiàn)些微的兩級(jí)分化，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是非常高效的，一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度就跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，就需要對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行改善，通過設(shè)計(jì)分層數(shù)學(xué)作業(yè)，可以減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，在為學(xué)生減負(fù)的過程中，教師也需要強(qiáng)化學(xué)生的主體學(xué)習(xí)意識(shí)。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“畫軸對(duì)稱圖形”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先讓學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形的定義進(jìn)行復(fù)習(xí)，并且讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的操作練習(xí)，通過將不同形狀的紙張進(jìn)行有效的折疊，從而沿著一條直線對(duì)折后，兩部分的內(nèi)容如果是可以完全重合的，這樣的圖形就可以被稱為是軸對(duì)稱圖形，教師在為學(xué)生演示的過程中，也可以根據(jù)學(xué)生對(duì)于軸對(duì)稱圖形特點(diǎn)的回答，從而進(jìn)行合理的板書，這樣才能夠有效的強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的印象，其中對(duì)稱軸就是一條直線，而且在軸對(duì)稱圖形中，對(duì)稱軸兩側(cè)的對(duì)應(yīng)點(diǎn)到對(duì)稱軸兩側(cè)的距離是相等的，教師在學(xué)生畫軸對(duì)稱圖形的過程中，就可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)際的測(cè)量操作，這樣才可以增加知識(shí)內(nèi)容的信服度，從而有效的提高學(xué)生的實(shí)踐意識(shí)，教師在落實(shí)減負(fù)增效的教學(xué)口號(hào)的過程中，就可以為學(xué)生設(shè)置分層作業(yè)。

二、開展主題教學(xué)活動(dòng)

智能化教學(xué)設(shè)備在各個(gè)階段教學(xué)課堂中的引入，可以優(yōu)化教師對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的講解質(zhì)量，構(gòu)建高效的教學(xué)環(huán)境，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)的過程中，也可以減輕學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的心理負(fù)擔(dān)，通過主題教學(xué)活動(dòng)的開展，可以在培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)意識(shí)的過程中，讓學(xué)生對(duì)于課堂中的學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行合理的分配，這樣可以提高學(xué)生對(duì)于課堂時(shí)間的利用效率，教師也能夠優(yōu)化課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“乘法公式”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，教師可以先與學(xué)生一起進(jìn)行例題的分析，通過互動(dòng)交流的方式，創(chuàng)新課堂中的導(dǎo)入方式，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣，教師在拓展學(xué)生的思維途徑的過程中，也可以開展主題教學(xué)活動(dòng)，從而有效的落實(shí)減負(fù)增效口號(hào)在課堂中的實(shí)行，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，通過對(duì)于不同習(xí)題或者是例題的分析解決，學(xué)生在總結(jié)其中所蘊(yùn)含的乘法公式的過程中，就可以對(duì)于不同的知識(shí)進(jìn)行分類理解學(xué)習(xí)，通過將不同的教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，也可以開展主題教學(xué)活動(dòng)，從而有效的提高學(xué)生對(duì)于不同乘法公式運(yùn)用的熟練程度，這樣學(xué)生無論是在考試的過程中，還是在日常做題的時(shí)候，都可以提高對(duì)于時(shí)間的利用效果。

三、加強(qiáng)課堂互動(dòng)性

數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，對(duì)于部分學(xué)生來說，有非常高的難度，這是因?yàn)閷W(xué)生在小學(xué)階段沒有打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，對(duì)于一些基礎(chǔ)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不能進(jìn)行良好的掌握，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，需要將減負(fù)增效措施落實(shí)到課堂中，通過加強(qiáng)課堂中的教學(xué)互動(dòng)性，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率，鞏固學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容的掌握和理解，讓學(xué)生可以有一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“分式的運(yùn)算”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于不同分式的結(jié)果進(jìn)行合理的約分，在掌握約分步驟的基礎(chǔ)上，教師在引入分式通分的概念，其中把幾個(gè)異分母的分式分別化成與原來的分式相等的同分母的分式，就叫做分式的通分，這依據(jù)的也是分式的基本性質(zhì)，在進(jìn)行分式乘法計(jì)算的過程中，教師可以通過板書的形式，讓學(xué)生進(jìn)行直觀化的學(xué)習(xí)理解，分式乘分式是用分子的積作為積的分子，分母的積作為積的分母，教師也可也讓學(xué)生運(yùn)用字母表示的形式，對(duì)于其中的乘方步驟進(jìn)行表達(dá)。

四、優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量

課堂中的教學(xué)質(zhì)量，與學(xué)生有著非常密切的關(guān)系，因?yàn)閷W(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體，也是教師在講解知識(shí)內(nèi)容的過程中，所傳授知識(shí)的對(duì)象，在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師就可以通過不同教學(xué)活動(dòng)的開展，將減負(fù)增效教學(xué)策略落實(shí)到實(shí)處，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在優(yōu)化課堂教學(xué)質(zhì)量的過程中，教師也能夠完善課堂中的教學(xué)體系。

例如，在教授學(xué)生學(xué)習(xí)“二次根式的加減”這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，可以先讓學(xué)生對(duì)于最簡(jiǎn)二次根式進(jìn)行理解，教師可以從被開方數(shù)相同的這個(gè)角度，為學(xué)生尋求知識(shí)理解的突破口，從而有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生掌握判斷同類二次根式的方法，這樣學(xué)生在進(jìn)行二次根式加減的過程中，才可以熟練的進(jìn)行運(yùn)算，幾個(gè)二次根式是否是同類二次根式，只與被開方數(shù)以及根指數(shù)有關(guān)，而與跟號(hào)外的因式是無關(guān)的，學(xué)生需要牢記這些內(nèi)容，教師在將不同的教學(xué)理念滲透在知識(shí)內(nèi)容講解過程中的時(shí)候，才可以合理的優(yōu)化課堂中的教學(xué)質(zhì)量。

總而言之，教師在將素質(zhì)教學(xué)理念運(yùn)用在課堂中的時(shí)候，可以落實(shí)為學(xué)生減負(fù)的口號(hào)，對(duì)于學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)能力進(jìn)行有效的關(guān)注，在設(shè)計(jì)分層作業(yè)的過程中，也可以針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定具有針對(duì)性的教學(xué)計(jì)劃，從而有效的減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，也可以將分層教學(xué)策略運(yùn)用在課堂中，從而實(shí)現(xiàn)減負(fù)增效的教學(xué)目標(biāo)，并且對(duì)于課堂中的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行合理的優(yōu)化，在加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)性的基礎(chǔ)上，提高知識(shí)的講解效率。

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（作者單位：儀隴縣義門鄉(xiāng)小學(xué)校）