柴秀清

【摘要】步入21世紀以來，信息技術(shù)日新月異的發(fā)展不斷沖擊著基礎(chǔ)教育結(jié)構(gòu)，使教師授課、學生學習發(fā)生了翻天覆地的變化.同時，伴隨著新課改的深入和素質(zhì)教育、全面發(fā)展等人才培養(yǎng)新理念的提出，傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不再適用，教師必須調(diào)動創(chuàng)新思維，構(gòu)建與網(wǎng)絡(luò)時代相適應(yīng)的全新課堂.本文從微課和翻轉(zhuǎn)課堂出發(fā)，對其實踐意義展開了探討，并立足于課前、課中、課后的應(yīng)用，提出了具體的教學策略.

【關(guān)鍵詞】微課;翻轉(zhuǎn)課堂;小學數(shù)學;教學應(yīng)用

【基金項目】本文系2019年酒泉市教育科研課題《基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學策略的實踐研究》（JQ【2019】ghb182）

眾所周知，數(shù)學是一項理論性與實踐性共存，對邏輯思維要求極高，自被提出以來就在解決實際問題方面發(fā)揮著積極作用，與現(xiàn)實生活息息相關(guān)的基礎(chǔ)性學科，在小學階段的諸多課程中占據(jù)著核心位置，是學生學習其他知識的基礎(chǔ).因此，小學教師必須加強對數(shù)學的重視，遵循新課改和素質(zhì)教學的要求，尊重學生在學習活動中的主體地位，關(guān)注數(shù)學知識本身的實踐與探究性質(zhì)，以翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變師生角色，將微課這一全新的授課形式融合進來，讓數(shù)學教學更加活潑、豐富，變學生的被動接受為主動思考，讓他們切實感受到數(shù)學的獨特魅力，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學，提高學習質(zhì)量.

一、微課及翻轉(zhuǎn)課堂概念簡述

所謂微課，就是將課程以微視頻的形式呈現(xiàn).教師利用時間在15分鐘以內(nèi)的視頻講解知識，將視頻借助網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)送給學生，讓他們在視頻的指導下提前熟悉即將要學習的內(nèi)容.不僅如此，微課還可以應(yīng)用于課堂授課和課后復習環(huán)節(jié)當中，用來呈現(xiàn)某一項重點內(nèi)容，以達成直觀解惑的目的[1].

至于翻轉(zhuǎn)課堂，是在素質(zhì)教育理念下衍生出來的一種教學模式，強調(diào)師生角色的翻轉(zhuǎn)，以“先學后教”為核心.教師提前通過網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)布學習指令，提供輔導材料，要求學生以微課視頻為載體展開自主學習，記錄疑難內(nèi)容.在課堂上，學生反饋預習收獲，教師用大部分時間探究他們在預習中遇到的問題，使學生以合作的手段突破困惑.在該過程中，教師完全扮演“引導者”的角色，在他們出現(xiàn)思維偏差時指出正確的思考方向，教的內(nèi)容從理論知識轉(zhuǎn)化為“思維”.換言之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，對知識的刻板學習變成了思維的訓練，教師教給學生的不再是單一的理論知識、計算公式，而是思考問題的方法[2].如此，教學結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，學生有充分的時間和廣泛的空間對知識展開主動思考，自主學習能力和知識水平均可得到提高.

二、微課翻轉(zhuǎn)課堂的教學策略

基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂，核心在于課堂學習方式的轉(zhuǎn)變，學生不再是在毫無準備的情況下被動地接受教師以教材為參照灌輸給他們的知識，而是主動對知識展開探討，通過自主分析實現(xiàn)對知識的深刻掌握與靈活應(yīng)用.跟隨該變化出現(xiàn)的，是課前準備工作得到前所未有的重視.換言之，為保證課堂探究效果，使理解與應(yīng)用問題可以得到及時、有效的解決，師生應(yīng)做好課前準備工作[3].

對教師來說，應(yīng)根據(jù)教材呈現(xiàn)的內(nèi)容和互聯(lián)網(wǎng)中的資源進行備課，充分分析新知，錄制與學生思維結(jié)構(gòu)、能力水平相符合的微課視頻，并借助網(wǎng)絡(luò)渠道發(fā)送給他們，讓他們提前做好學習準備.對學生來說，就是結(jié)合教師提供的資料，對照教材，按照預習要求展開自主學習，提前熟悉新知，建立基本的知識結(jié)構(gòu).此外，課后評價工作也不容忽視.教師應(yīng)在課堂授課結(jié)束后，對學生的反饋進行總結(jié)，補充他們的認知漏洞，利用復習性微課視頻將知識完整呈現(xiàn)，避免出現(xiàn)片面理解或單一應(yīng)用等低效學習情況，保障翻轉(zhuǎn)教學的質(zhì)量.

三、微課翻轉(zhuǎn)課堂的具體實踐

（一）課前

就課前準備來說，不僅指向教師錄制微課視頻的備課和布置預習任務(wù)的行為，還指向?qū)W生在教師的安排下展開自主學習的行為.一方面，教師需要參考教材和學科課程標準，確定階段性教學目標，合理設(shè)計學習任務(wù)，錄制微課視頻并發(fā)布預習指令，利用微信、QQ等社交工具或其他網(wǎng)絡(luò)教學平臺，上傳視頻資料，為學生下載資源、提前學習創(chuàng)造便利條件.另一方面，學生需要根據(jù)教師發(fā)布的預習任務(wù)和視頻課展開自主學習，分析簡單的問題，將自己難以獨立掌握的知識記錄下來，通過網(wǎng)絡(luò)反饋給教師[4].

以北師大版四年級下冊“小數(shù)的意義和加減法”一課為例，可以如此設(shè)定教學目標：（1）能夠正確讀出并書寫小數(shù)，能夠準確比較小數(shù)大小;（2）能夠理解十進制小數(shù)與分數(shù)之間的關(guān)系，并靈活做出轉(zhuǎn)化;（3）能夠掌握小數(shù)加法、減法的計算方法，并進行混合運算;（4）能夠解決小數(shù)范圍內(nèi)的實際問題.在錄制視頻時，出于預習方面的考慮，需要重點圍繞讀寫關(guān)系、概念意義、加減規(guī)則展開講解，避免過多地呈現(xiàn)應(yīng)用類例題，故將第四個目標放在課堂上實現(xiàn).如此，將視頻時間控制在15分鐘以內(nèi)，避免學生在預習的過程中消耗大量熱情，于課堂上出現(xiàn)消極情緒，使其提前熟悉新知，迅速進入學習狀態(tài)，緊跟教師思維，防止出現(xiàn)“掉隊”現(xiàn)象.

（二）課中

顧名思義，翻轉(zhuǎn)課堂最重要的是課堂角色和狀態(tài)的轉(zhuǎn)變.在新的學習模式中，學生的主體地位得到了充分的尊重.他們可以根據(jù)教師在課前提出的問題、提供的學習材料，遷移自己的預習收獲，在課堂上對難以獨自解決的問題展開探討，并適當尋求教師的幫助，在教師的思維啟發(fā)下確定新的思考方向.

（1）鼓勵學生探究

首先，教師可以鼓勵學生對自己在預習過程中發(fā)現(xiàn)的問題展開討論，這需要先將他們分成不同的小組[5].對此，應(yīng)秉承組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，讓每一個小組成員的知識水平、性格特征、接受能力保持一定的差異性，如此，他們才能實現(xiàn)思維的有機碰撞，在他人的靈感刺激下創(chuàng)新出更有價值的學習方法，獲得比較理想的學習效果.同時，組間同質(zhì)創(chuàng)造了公平條件，能保證每個小組的實力平均，有助于激發(fā)學生的競爭意識，使他們迸發(fā)出更加積極的學習動力.

以北師大版五年級上冊“多邊形的面積”一課為例，一般來說，通過預習并遷移過去學習長方形、正方形面積計算方法的經(jīng)驗，大多數(shù)學生都能理解底和高的意義——多邊形的底與長方形的長類似，多邊形的高與長方形的寬類似.聯(lián)系長方形、正方形屬于特殊的平行四邊形這一特征，他們能夠基本掌握平行四邊形的面積計算法則——底×高.甚至，學生通過聯(lián)想“一個正方形可以沿對角線切開，變成兩個直角三角形”，可以簡單理解“三角形面積=1/2底×高”的計算關(guān)系.但是，在對梯形面積計算公式的理解上，他們往往存在較大困惑.此時，教師就可以預留出討論的時間，根據(jù)學生在之前學習“面積”計算中的表現(xiàn)和預習情況，將他們分成不同的小組，針對“梯形的面積計算”展開討論.如此，在組間競爭的勝負欲刺激下，小組成員可以積極發(fā)散思維，尋找梯形上底、下底、高與面積之間的關(guān)系.在該過程中，一些學習能力原本就比較突出的學生，會想到“可以將梯形轉(zhuǎn)化為其他曾經(jīng)學習過的簡單圖形”.通過思維的碰撞和實踐操作，他們可以輕松發(fā)現(xiàn)，將梯形沿一定規(guī)律切開并重新組合，可以得到一個高不變、上下邊長發(fā)生變化的平行四邊形.計算變化前后的邊長，可以得到“拼貼后平行四邊形的底=拼貼前梯形上底與下底之和的一半”的結(jié)論.此時，小組成員對梯形面積計算公式的理解就會上升到新的臺階，其合作探究意識、人際交往能力也會得到提高，培養(yǎng)自主學習能力的高質(zhì)量教學目標得以實現(xiàn).

（2）教師適當介入

雖然在翻轉(zhuǎn)課堂上，教師不再居于主導地位，學生被賦予“控制課堂”的權(quán)利，但是，教師也不能完全脫離課堂，任由他們自主發(fā)揮.也就是說，在學生以合作的形式探究知識時，教師應(yīng)扮演好“監(jiān)督者”和“引導者”的角色.一方面，監(jiān)督他們的討論行為，避免出現(xiàn)看上去熱火朝天，實際上在交流與學習無關(guān)的問題等渾水摸魚的情況.另一方面，在學生出現(xiàn)其他困惑時及時提供指導，幫助他們突破阻礙，以達成維持學習信心的目標[6].再者，還應(yīng)以布置隨堂練習任務(wù)的形式介入學生的自主學習，強化課堂實踐效果.

以北師大版五年級下冊“用方程解決問題”一課為例，當發(fā)現(xiàn)學生在“列方程”“解方程”等自主學習環(huán)節(jié)出現(xiàn)困擾時，可以借助多媒體教學工具，播放提前錄制好的或是在互聯(lián)網(wǎng)中搜集到的優(yōu)質(zhì)微課課件，在課件中，重點呈現(xiàn)等量關(guān)系，以能夠在最大限度上吸引小學生注意力，以啟發(fā)思維的形式拓寬他們的思考空間，使其迅速突破重點、難點.緊接著，可以提出“爸爸的年齡比小明年齡的3倍多4歲，已知爸爸今年37歲，求小明今年多大”的問題，要求學生以小組為單位進行討論，列方程解答.通過組內(nèi)討論，將小明的年齡設(shè)為未知數(shù)x，列出方程3x+4=37，學生可以得出x=11的結(jié)論.如此，學以致用的目標得到實現(xiàn).此后，學生可以以自主解決問題的方式在課堂上鞏固新知，教師也可以根據(jù)他們的表現(xiàn)調(diào)整課后作業(yè)結(jié)構(gòu)，有針對性地布置復習任務(wù)，輕松深化學習效果.再者，還可以鼓勵他們自主設(shè)計方程問題，以此考查學生是否完全理解方程的概念、意義，培養(yǎng)其發(fā)現(xiàn)問題的能力.

（三）課 后

如前文所言，在以微課為基礎(chǔ)的翻轉(zhuǎn)課堂中，應(yīng)加強對課后總結(jié)和評價的重視.對此，教師首先要帶領(lǐng)學生總結(jié)自己在課前準備和課堂學習活動中的表現(xiàn)，鼓勵他們積極分享自己的學習收獲，主動說出困惑所在，使其注意到自己掌握不扎實的內(nèi)容，為后續(xù)自主鞏固、復習做鋪墊.其次，對學生的表現(xiàn)展開客觀評價，盡可能以積極的語言從思考的深度、積極性和參與熱情、主觀能動性的發(fā)揮等方面對他們提出表揚，以達成增進信心的目的，換取學生更加積極的表現(xiàn).除此之外，最重要的是教師需要根據(jù)學生暴露出來的問題，將其尚未完全掌握的知識重新錄制成微課視頻，視頻中有側(cè)重點地講解疑難知識點，通過微信等信息工具將視頻分享給他們，使其能夠在課下圍繞視頻對薄弱之處再次展開自主學習，達成實時鞏固、高效復習的目標[7].再者，教師還可以在視頻中梳理知識脈絡(luò)，清晰地呈現(xiàn)新知結(jié)構(gòu)圖，幫助學生建立完整的知識體系，促進整體掌握知識.

以北師大版六年級上冊“圓”一課為例，教師就可以在基礎(chǔ)教學完畢后，錄制以復習為主的微課視頻，在視頻中有順序地呈現(xiàn)“圓的半徑為r、直徑為d、π一般在圓的計算中被視為3.14”“圓的周長可以以C=2πr表示，也可以以C=πd表示”“圓的面積可以用S=πr²表示，也可以用S=π[（1/2）d]²表示”等知識點，將知識清晰、直觀地呈現(xiàn)在學生眼前，幫助他們更系統(tǒng)地把握新知.同時，圍繞極易出錯的“圓中間是正方形，二者未重合部分為陰影部分，求陰影部分面積”等綜合性問題，在視頻中以例題進行重點講解，傳授“先計算外部圖形面積（圓），再計算內(nèi)部圖形面積（正方形），用大面積減去小面積就是多余部分面積（陰影）”的解題方法，幫助他們遷移知識、深入掌握.

綜上所述，以信息時代和互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)深入到各行各業(yè)的社會現(xiàn)狀為背景，轉(zhuǎn)變教育結(jié)構(gòu)是應(yīng)對社會環(huán)境變化的必經(jīng)之路，利用信息工具優(yōu)化教學模式是大勢所趨.同時，以全面發(fā)展、個性化成長為目標，以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)，轉(zhuǎn)變師生角色是必然，翻轉(zhuǎn)課堂勢必成為新的教學方向.因此，小學數(shù)學教師應(yīng)完善自身素質(zhì)，提高教學水平，正視二者對于提高教學效率與質(zhì)量的積極作用，主動尋找高質(zhì)量的結(jié)合方式，以微課為載體，打造翻轉(zhuǎn)課堂新模式，將培養(yǎng)學生的自主學習能力、合作探究意識、數(shù)學邏輯思維放在首位，鼓勵他們在新的模式中對知識展開探討，深化教學效果，從而促進整個數(shù)學教育事業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展.

【參考文獻】

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[3]盛麗慧.淺談翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用[J].中國校外教育，2018（17）：142.

[4]趙宏偉.微課資源在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與研究[J].中國校外教育，2018（10）：149.

[5]叢鳴含.翻轉(zhuǎn)課堂在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀及策略研究[D].遼寧師范大學，2018.

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[7]張加龍.微課資源在小學數(shù)學翻轉(zhuǎn)課堂中的應(yīng)用與研究[J].中國教育技術(shù)裝備，2017（03）：60-61.