謝琳

摘 要：留白最初是指在書畫等藝術(shù)創(chuàng)作中為了更好地突出主題而有意識的留出一定的“空白”，如在國畫中利用“空白”來表示水、云等景象。如今，留白也被引用到了教育教學(xué)中，語文新課標(biāo)中提出，為了更好地實(shí)現(xiàn)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，教師們可以嘗試在教學(xué)中使用藝術(shù)留白，通過語言、問題等為學(xué)生創(chuàng)造思考空間，啟發(fā)學(xué)生通過思考去填補(bǔ)空白，完成學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：高中;語文;課堂;藝術(shù)留白

引言

恰當(dāng)?shù)厥褂盟囆g(shù)留白，有利于在一定程度上規(guī)避教師為了追求大容量、高密度教學(xué)效果而產(chǎn)生的教師疲倦、學(xué)生厭學(xué)、課堂沉悶的問題;有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、發(fā)展學(xué)生的想象力;有利于為學(xué)生創(chuàng)造獨(dú)立思考、小組合作討論的機(jī)會?？傊?，這種教學(xué)方式對于高中語文課堂的構(gòu)建有著積極的作用。以下是關(guān)于藝術(shù)留白方式的具體實(shí)踐策略。

一、課前導(dǎo)入階段使用留白，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲

著名教育學(xué)家哈·曼說：“那些不設(shè)法勾起學(xué)生求知的教學(xué)，正如同捶打著一塊冰冷的生鐵?！毙睦韺W(xué)也有研究表明，人對事物的感知存在著先入為主，即通過強(qiáng)化人對事物的首次認(rèn)識有利于強(qiáng)化人對于該事物的后期學(xué)習(xí)興趣。因此，在高中語文實(shí)際教學(xué)中，教師們要認(rèn)真思考，靈活運(yùn)用語言、圖片、歌曲、生活資源、多媒體等精心設(shè)計(jì)導(dǎo)語，巧妙運(yùn)用留白做好課前導(dǎo)入，為后期的教學(xué)蒙上一層神秘的面紗[1]。例如，在教學(xué)人教版高一語文必修一中《囚綠記》這篇課文時(shí)，教師可以進(jìn)行這樣的導(dǎo)入：“同學(xué)們，看到綠色你們的第一感受是什么呢？”繼而給學(xué)生們兩分鐘的思考和語言組織時(shí)間，待兩分鐘過后，隨機(jī)請學(xué)生來回答，此時(shí)有學(xué)生說到：“我看到綠色想到的是生命、活力，年輕的、清爽的?！币灿袑W(xué)生說：“我看到綠色感覺到的是簡單美好，眼睛很舒服，想深呼吸?！痹摥h(huán)節(jié)過后，教師進(jìn)行一個(gè)簡單的小總結(jié)并引入文章：“是啊，看到綠色就很容易產(chǎn)生一種由衷的熱愛，因?yàn)榫G色是生命的顏色，看到綠色能夠感受到生命的鮮活、生機(jī)的磅礴。那么，當(dāng)陸蠡面對綠色時(shí)，他又會有怎樣的表現(xiàn)呢？今天就讓我們通過學(xué)習(xí)《囚綠記》走進(jìn)陸蠡心中的那份綠色，感受那份綠色吧！”通過之前環(huán)節(jié)的思考和討論，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、求知欲、思維等已經(jīng)得到了很好的激發(fā)和調(diào)動，那么后期他們便能積極主動地參與到課堂學(xué)習(xí)中。

二、問題關(guān)鍵處巧設(shè)留白，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考

古語有云：“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！庇纱丝芍己蛯W(xué)是密不可分的。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要嘗試將課堂提問與留白相互結(jié)合，抓住問題的關(guān)鍵處，并在關(guān)鍵處設(shè)置留白，為學(xué)生創(chuàng)造自由思考、合作討論的時(shí)間和空間，學(xué)生通過問題思考可以更好地理解和把握教材內(nèi)容的行文脈絡(luò)和作者的情感，進(jìn)而深層次感悟到語文課文的藝術(shù)魅力。以人教版高中語文必修三中李白的《蜀道難》為例[2]。教師首先帶領(lǐng)學(xué)生通過集體齊讀、分組閱讀、或者是個(gè)人默讀等形式對文章進(jìn)行朗讀，待學(xué)生初步走入作品后，便向?qū)W生提出一個(gè)主問題：“詩人寫蜀道難的寓意有哪些？詩人旨在抒發(fā)怎樣的情感？”由此問題作為切入點(diǎn)點(diǎn)明本詩的學(xué)習(xí)目標(biāo)，啟迪學(xué)生進(jìn)入思考，接下來再設(shè)置三個(gè)小問題引導(dǎo)學(xué)生一一探究。第一個(gè)小問題“說說你心中的李白?！蓖ㄟ^這個(gè)問題能讓學(xué)生大致清楚詩人的性情以及古詩的寫作背景。第二個(gè)小問題“找出古詩中表現(xiàn)蜀道之‘難的句子，這些句子分別用了怎樣的寫作氣氛？”通過這個(gè)問題可以幫助學(xué)生對這首古詩的內(nèi)容、寫作手法古詩氛圍等有一個(gè)比較深入的理解和掌握。第三個(gè)問題：“古詩中存在主旨句貫穿于始終，是哪一句？”通過思考和回答前面三個(gè)問題，讓學(xué)生體會到李白古詩的浪漫豪爽，蜀地山川的奇麗驚險(xiǎn)、雄偉壯麗，以及詩人情感的起伏，進(jìn)而逐漸領(lǐng)悟到古詩所蘊(yùn)含的多層寓意。

三、在布置課后作業(yè)階段設(shè)置留白

眾所周知，在高中語文課堂教學(xué)過程中運(yùn)用藝術(shù)留白，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣以及探索問題的能力，因此，語文教師們應(yīng)該積極嘗試在教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)留白，除了上文介紹的在課前導(dǎo)入階段和在設(shè)置問題的時(shí)候根據(jù)實(shí)際教學(xué)的情況進(jìn)行留白設(shè)置之外，還可以在課后作業(yè)布置階段運(yùn)用。課后作業(yè)是語文課堂教學(xué)中比較重要的一項(xiàng)內(nèi)容，是對所學(xué)習(xí)的知識進(jìn)行鞏固的一個(gè)過程。教師在運(yùn)用“留白”藝術(shù)布置課后作業(yè)時(shí)需要注意在設(shè)置課后作業(yè)的過程中需要保證學(xué)生的主體地位，這樣不僅能加強(qiáng)學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固，還能更好的培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力[3]。例如，在教學(xué)完人教版高二語文教材中《項(xiàng)羽之死》這篇課文后，教師在布置課后作業(yè)的時(shí)候，可以提出以下的問題讓學(xué)生進(jìn)行思考：“ 項(xiàng)羽應(yīng)該躲江東嗎？”通過這種“留白”的方式，打開學(xué)生的想象空間，幫助學(xué)生加強(qiáng)對于文章的理解。

結(jié)束語

隨著教學(xué)改革的不斷深入，希望筆者介紹的在高中語文教學(xué)中運(yùn)用藝術(shù)留白的實(shí)踐策略可以幫助更多的語文教師更科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，更有效地進(jìn)行教學(xué);讓學(xué)生感受到課堂教學(xué)的留白之美，進(jìn)而讓他們能夠更加輕松的開啟語文知識的大門，更加愉快地攀登語文知識的高峰。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉宇. 高中語文課堂建構(gòu)中的留白藝術(shù)[D].華中師范大學(xué)，2018.

[2]高珊. 補(bǔ)白藝術(shù)在高中古詩詞教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].山東師范大學(xué)，2019.

[3]崔霞霞，鄧家鮮. 留白藝術(shù)在高中古詩詞課堂中的運(yùn)用——以《雨霖鈴》為例[J]. 新西部，2019（23）：146-147.

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