傅八一

摘 要：小學(xué)階段不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)的能力和效率方面存在著或大或小的差距，這導(dǎo)致了優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生的出現(xiàn)。優(yōu)秀學(xué)生是包括學(xué)習(xí)在內(nèi)的各方面發(fā)展都處于高水平標(biāo)準(zhǔn)的小部分學(xué)生;后進(jìn)生是指學(xué)習(xí)能力弱導(dǎo)致成績(jī)不理想的一部分學(xué)生。新課程改革背景下的教學(xué)目標(biāo)要求教師滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不能為了培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生而忽略了“后進(jìn)生”的教育，要使全部學(xué)生在良好教學(xué)環(huán)境中共同發(fā)展，貫徹落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教學(xué)理念，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);后進(jìn)生;學(xué)習(xí)信心;教學(xué)質(zhì)量

引言

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，有些學(xué)生因?yàn)閷?duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸，缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，無(wú)法克制自己的言行，容易在課上分散注意力，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，導(dǎo)致了這些學(xué)生變成了“數(shù)學(xué)后進(jìn)生”。后進(jìn)生通常有較強(qiáng)的自尊心，過(guò)激的語(yǔ)言刺激容易使其產(chǎn)生自卑心理，甚至出現(xiàn)厭學(xué)的現(xiàn)象，所以建立后進(jìn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心是小學(xué)數(shù)學(xué)教師的重要教學(xué)任務(wù)。

一、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境

古有孟母三遷，說(shuō)明環(huán)境對(duì)人具有深遠(yuǎn)的教育影響，所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍。在課堂教學(xué)中教師要運(yùn)用藝術(shù)的語(yǔ)言進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)，精準(zhǔn)的對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行點(diǎn)撥，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，避免“一刀切”式評(píng)價(jià)[1]。構(gòu)建融洽的教學(xué)環(huán)境，針對(duì)不同的教學(xué)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行暢談，各抒己見(jiàn)，與學(xué)生之間形成一種和諧融洽的關(guān)系，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《可能性——擲一擲》的相關(guān)教學(xué)為例。教師通過(guò)不同的教學(xué)活動(dòng)活躍課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓優(yōu)秀生與后進(jìn)生都能參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。首先，展示骰子吸引學(xué)生的注意力，將骰子分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生進(jìn)行投擲，探索骰子點(diǎn)數(shù)在4、5、6居多的概率。然后，讓學(xué)生記錄骰子投擲十次的結(jié)果，研究投擲的概率。最后，通過(guò)趣味的擲骰子教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在活動(dòng)中收獲了數(shù)學(xué)知識(shí)，感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的趣味性，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心也逐漸恢復(fù)。

二、傳授學(xué)習(xí)方法

能否運(yùn)用高效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，是優(yōu)秀學(xué)生和后進(jìn)學(xué)生之間的本質(zhì)區(qū)別，也是分水嶺。所以小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中傳授給學(xué)生高效的學(xué)習(xí)方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)水平。教師可以給后進(jìn)生分發(fā)教學(xué)導(dǎo)圖，讓后進(jìn)生提前進(jìn)行知識(shí)預(yù)習(xí)，通讀教材后將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注，把疑點(diǎn)難點(diǎn)進(jìn)行記錄以便課上集中注意力聽(tīng)講，教師在課上還可以對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行隨堂提問(wèn)，及時(shí)對(duì)后進(jìn)生的知識(shí)掌握情況進(jìn)行了解。在課上注意讓后進(jìn)生集中精力聽(tīng)講，避免溜號(hào)、開(kāi)小差，在學(xué)生偶爾分散注意力時(shí)，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行提醒[2]。鼓勵(lì)后進(jìn)生養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣，把重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容和自己理解起來(lái)比較困難的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行記錄，用不同顏色的筆標(biāo)注解題思路，為之后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《小數(shù)除法》的相關(guān)教學(xué)為例。教師在進(jìn)行教學(xué)之前可以先繪制教學(xué)導(dǎo)圖，將《小數(shù)除法》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖進(jìn)行總結(jié)，分發(fā)給后進(jìn)生，并讓后進(jìn)生結(jié)合知識(shí)點(diǎn)脈絡(luò)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)，標(biāo)注重點(diǎn)知識(shí)和自己難以理解的知識(shí)。在課上教師對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行隨堂提問(wèn)，檢查后進(jìn)生的預(yù)習(xí)效果，隨時(shí)掌握后進(jìn)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，在講解《小數(shù)除法》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有的學(xué)生不由自主的出現(xiàn)溜號(hào)現(xiàn)象，教師可以用輕巧黑板、制造響聲的方式進(jìn)行提醒，使學(xué)生集中注意力進(jìn)行聽(tīng)講。教學(xué)結(jié)束后，教師要鼓勵(lì)后進(jìn)生針對(duì)《小數(shù)除法》的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)做筆記，自行繪制重點(diǎn)知識(shí)思維導(dǎo)圖，抄寫(xiě)經(jīng)典例題，用紅顏色的筆標(biāo)注解題思路，對(duì)后進(jìn)生的筆記進(jìn)行定期檢查，通過(guò)記筆記的學(xué)習(xí)方法讓后進(jìn)生加深學(xué)習(xí)印象，提高小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率。

三、利用集體教育個(gè)人

在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率會(huì)低于優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，導(dǎo)致課堂教學(xué)進(jìn)度往往會(huì)因?yàn)楹筮M(jìn)生而停滯不前，所以，后進(jìn)生的學(xué)習(xí)效率決定了整個(gè)班級(jí)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。面對(duì)數(shù)量眾多的后進(jìn)生，教師開(kāi)展個(gè)別輔導(dǎo)分身乏術(shù)，因此，教師要積極的運(yùn)用集體的力量來(lái)教育個(gè)人，運(yùn)用全體學(xué)生的力量來(lái)幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，小部分學(xué)習(xí)困難或者有一時(shí)過(guò)失的后進(jìn)生會(huì)將自己孤立起來(lái)，不與參加集體活動(dòng)，教師針對(duì)這種情況要采取有效的措施幫他們重拾學(xué)習(xí)的信心和參加集體活動(dòng)的熱情，激發(fā)努力向上的學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。

以人教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級(jí)上冊(cè)《數(shù)學(xué)廣角──植樹(shù)問(wèn)題》的相關(guān)教學(xué)為例。創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境問(wèn)后進(jìn)生：班級(jí)展開(kāi)植樹(shù)活動(dòng)，在50米長(zhǎng)的路上每5米就植一顆樹(shù)（包括兩端），能不能幫大家計(jì)算一下班級(jí)植樹(shù)活動(dòng)需要買(mǎi)多少顆樹(shù)苗？后進(jìn)生通過(guò)回答問(wèn)題提升學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的優(yōu)越感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。教師鼓勵(lì)全體同學(xué)進(jìn)行分組討論，探究植樹(shù)問(wèn)題，通過(guò)優(yōu)秀學(xué)生的帶領(lǐng)，后進(jìn)生能夠高效的進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)的參與率，學(xué)習(xí)的自信心也不斷增加。

四、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)

后進(jìn)生在學(xué)習(xí)的效率和能力方面可能不如優(yōu)秀學(xué)生，但是其身上的潛能則是無(wú)窮的，教師要注意發(fā)掘后進(jìn)生身上的潛能，尋找他們身上與眾不同的閃光點(diǎn)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)信心[3]。例如：定期展開(kāi)文藝班會(huì)，鼓勵(lì)不同的學(xué)生參加，充分鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力;根據(jù)不同的傳統(tǒng)節(jié)日，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)環(huán)境;讓學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行有趣的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，在實(shí)踐教學(xué)中，樹(shù)立后進(jìn)生的學(xué)習(xí)信心，為后進(jìn)生的學(xué)習(xí)發(fā)展創(chuàng)造條件。

結(jié)束語(yǔ)

正所謂聞道有先后，后進(jìn)生需要合理高效的學(xué)習(xí)方法才能夠跨越到優(yōu)秀學(xué)生的行列之中。因此，教師需要結(jié)合優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、傳授有效的學(xué)習(xí)方法、利用集體教育個(gè)人、開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)等策略對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行培養(yǎng)。積極采用合適的激勵(lì)手段幫助后進(jìn)生提高學(xué)習(xí)效率，建立學(xué)習(xí)的信心。

參考文獻(xiàn)：

[1]王瑞娟.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因及因材施教轉(zhuǎn)化策略[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019，07：23.

[2]鄭士玉.小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化研究[J].教育現(xiàn)代化， 2018，511：342-343.

[3]劉楠楠.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化策略[J].赤子（上中旬）， 2017，03：300.

浙江省諸暨市店口鎮(zhèn)弘毅小學(xué)? 311835