韓梅

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?針對(duì)特殊教育師資職前教育中見習(xí)時(shí)間短、次數(shù)少、針對(duì)性不強(qiáng)等現(xiàn)狀，利用高校開展高等特殊教育的有利條件，將合作教學(xué)模式運(yùn)用到特殊教育師資職前培養(yǎng)中。經(jīng)過一學(xué)年的實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)特殊教育專業(yè)師范生在角色意識(shí)、教學(xué)技能及與他人合作等方面有明顯提升。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?合作教學(xué);特殊教育;師資培養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] ?G642 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號(hào)] ?2096-0603（2020）36-0026-02

一、問題的提出

特殊教育師資專業(yè)化發(fā)展水平關(guān)系著我國(guó)特殊教育質(zhì)量?！澳苡行Ы鉀Q實(shí)際問題”是特殊教育教師專業(yè)化的一個(gè)重要方面。[1]考慮到教學(xué)對(duì)象的多樣化和教學(xué)場(chǎng)景的復(fù)雜化，特殊教育專業(yè)師范生更需要盡早接觸教育對(duì)象，及早開展教育實(shí)踐活動(dòng)。然而目前我國(guó)特殊教育師資職前培養(yǎng)的教育見（實(shí)）習(xí)的模式與普通師范院?；疽恢?，時(shí)間短，次數(shù)少，存在針對(duì)性不強(qiáng)、理論與實(shí)踐脫節(jié)等情況。特別是實(shí)習(xí)之前特殊教育專業(yè)師范生很少接觸到特殊兒童，真正進(jìn)入課堂針對(duì)特殊兒童展開教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)更少。這造成他們一方面很難吸收大學(xué)課堂中涉及的理論知識(shí)，另一方面由于缺乏針對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)（特殊兒童）的操作練習(xí)，他們又難以靈活掌握實(shí)踐性知識(shí)。當(dāng)前師范生教育實(shí)踐是教師培養(yǎng)的薄弱環(huán)節(jié)，[2]特殊師資職前培養(yǎng)更是如此。有研究顯示特殊教育學(xué)校新教師學(xué)校適應(yīng)總體水平偏低，[3]如何有效提高教育實(shí)踐的數(shù)量和質(zhì)量成為亟待解決的問題。

二、合作教學(xué)在特殊教育師資職前培養(yǎng)中的應(yīng)用

針對(duì)特殊教育師資職前培養(yǎng)中教育實(shí)踐薄弱的現(xiàn)狀，采用合作教學(xué)模式可能是一種解決問題的有效途徑。合作教學(xué)，又稱團(tuán)隊(duì)教學(xué)和協(xié)同教學(xué)，是指兩位或多位教師同時(shí)在一個(gè)課堂上以合作的方式，就某一單元、某一領(lǐng)域或主題聯(lián)合開展課堂教學(xué)活動(dòng)的一種模式。[4]由于合作教學(xué)不僅能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，還能有效提高參與教師的教學(xué)水平與合作能力，因此美國(guó)、澳大利亞等國(guó)家在教師職前培養(yǎng)階段開始采用合作教學(xué)模式，并取得良好成效。[5][6]

本研究利用高校開展高等特殊教育招收聾人大學(xué)生的有利條件，在特殊教育專業(yè)學(xué)生實(shí)習(xí)前開展合作教學(xué)，幫助特殊教育專業(yè)師范生提前接觸聾生群體，了解他們的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并進(jìn)行相關(guān)教學(xué)實(shí)踐。在自愿的基礎(chǔ)上，部分特殊教育專業(yè)（聽障方向）師范生每周一次進(jìn)入聾人大學(xué)語(yǔ)文課堂，持續(xù)時(shí)間為一學(xué)年。在此期間師范生以小組為單位參與聾生語(yǔ)文課堂教學(xué)與組織活動(dòng)。課程教學(xué)論教師與聾人大學(xué)語(yǔ)文教師共同合作，指導(dǎo)學(xué)生參與聾生語(yǔ)文課堂學(xué)習(xí)。

特殊教育專業(yè)師范生參與聾生大學(xué)語(yǔ)文課堂活動(dòng)主要分為四個(gè)階段：第一階段為聽課階段。這一時(shí)期師范生主要進(jìn)行聽課活動(dòng)，觀摩聾生教師的語(yǔ)文授課模式，觀察聾人大學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)情況，將課程與教學(xué)論及相關(guān)課程中學(xué)到的知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行印證。第二階段為輔導(dǎo)階段。在這一階段，師范生配合教師授課活動(dòng)，針對(duì)聾生進(jìn)行課堂指導(dǎo)，特別是在練習(xí)課活動(dòng)中，由教師統(tǒng)一安排練習(xí)內(nèi)容，師范生針對(duì)聾生進(jìn)行有針對(duì)性的個(gè)別指導(dǎo)。在這一階段師范生進(jìn)一步加深自己對(duì)聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)的了解，同時(shí)提高自身的語(yǔ)文教學(xué)技能。第三階段是指定內(nèi)容小范圍授課階段。2～3名師范生形成學(xué)習(xí)小組，教師統(tǒng)一安排試講內(nèi)容，通常是一些短文。學(xué)習(xí)小組成員共同備課，書寫教案，由教法課教師與聾人大學(xué)語(yǔ)文教師進(jìn)行修改，之后針對(duì)5～7名聾生進(jìn)行小范圍試講，試講后教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，師范生進(jìn)行教學(xué)反思。第四階段為自由選擇試講內(nèi)容的小組授課階段，試講小組學(xué)生自由選擇教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行試講，先針對(duì)小范圍的聾生進(jìn)行試講。試講結(jié)束后，小組成員討論總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在教師指導(dǎo)下完善教學(xué)措施，然后針對(duì)不同的聾人大學(xué)生再進(jìn)行一到兩次試講。針對(duì)同一內(nèi)容多次試講的目的是加強(qiáng)師范生的反思意識(shí)，引導(dǎo)他們嘗試運(yùn)用不同的教學(xué)方法，提升他們教學(xué)技能的熟練度。

三、特殊教育師范生在合作教學(xué)中的收獲

參與合作教學(xué)的特殊教育專業(yè)師范生通過一學(xué)年的活動(dòng)，在教學(xué)態(tài)度、教學(xué)技能及與他人合作能力等方面有明顯提高。

（一）師范生逐漸由學(xué)生角色向教師角色轉(zhuǎn)換

教師的成長(zhǎng)過程中需要完成從學(xué)生角色轉(zhuǎn)換為教師角色。特殊教育師范生在合作教學(xué)中隨著參與程度的加深教學(xué)態(tài)度逐漸發(fā)生變化，自身的角色意識(shí)也不斷轉(zhuǎn)化。在進(jìn)入聾人大學(xué)語(yǔ)文課堂之初，師范生的主要工作是進(jìn)行課堂觀察。這時(shí)他們雖然在向?qū)W科授課教師學(xué)習(xí)教學(xué)方法，了解授課流程及聾生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)，為以后的教學(xué)實(shí)踐做準(zhǔn)備，但他們對(duì)自身的角色定位仍然是學(xué)生，處于課堂教學(xué)的旁觀者地位。師范生出現(xiàn)教師意識(shí)并迅速轉(zhuǎn)換角色得益于他們參與輔助教學(xué)及進(jìn)行小組授課，特別是針對(duì)聾生進(jìn)行獨(dú)立授課的實(shí)踐活動(dòng)使特殊教育專業(yè)師范生很快進(jìn)入教師角色。雖然這種角色轉(zhuǎn)換讓他們覺得很不適應(yīng)，但他們也明顯感覺到這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)相比聽課及輔助指導(dǎo)更有利于自身教學(xué)能力的發(fā)展，也希望有更多進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在獨(dú)立授課環(huán)節(jié)他們更具有責(zé)任感，意識(shí)到授課前需要做好充足的準(zhǔn)備，比如提前查找有關(guān)資料，做好課件，更關(guān)注聾生的課堂反應(yīng)，并結(jié)合聾生特點(diǎn)嘗試改進(jìn)自己的教學(xué)策略，這些都有利于師范生順利完成角色轉(zhuǎn)換。

（二）師范生的教學(xué)技能不斷提高

教學(xué)技能是教師必備的能力，是保障教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教學(xué)技能的形成和提高不僅需要教師有相應(yīng)的理論知識(shí)，更需要教師在實(shí)踐中反復(fù)練習(xí)。通過合作教學(xué)，特殊教育師范生的教學(xué)技能得到不斷提高。在課堂觀察階段，師范生結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識(shí)去分析學(xué)科教師的授課活動(dòng)和聾生的課堂反應(yīng)，這讓他們有機(jī)會(huì)將特殊教育理論與教學(xué)實(shí)際結(jié)合起來，從而對(duì)教學(xué)理論有了更深刻的理解和認(rèn)識(shí)。在教學(xué)輔導(dǎo)階段，師范生針對(duì)聾生進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。通過個(gè)別指導(dǎo)，師范生加深了對(duì)聾生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并嘗試運(yùn)用在教學(xué)法課程中學(xué)到的教學(xué)技能開展教學(xué)活動(dòng)，同時(shí)在個(gè)別指導(dǎo)過程中師范生提高了運(yùn)用手語(yǔ)與聾生溝通的能力，為后面進(jìn)行獨(dú)立授課打下基礎(chǔ)。獨(dú)立授課階段是師范生全面運(yùn)用各種教學(xué)技能的階段，師范生從分析教材制定教學(xué)目標(biāo)、進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)到實(shí)際授課、進(jìn)行課堂管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)全面參與到聾生語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中。獨(dú)立授課階段是師范生提高教學(xué)技能最為迅速的階段。特別是在最后一個(gè)階段，師范生以小組為單位獨(dú)立完成教學(xué)內(nèi)容選擇、課堂教學(xué)、練習(xí)指導(dǎo)、學(xué)生評(píng)價(jià)等一系列活動(dòng)，并通過同一內(nèi)容多次授課的方法提高自己對(duì)各項(xiàng)教學(xué)技能的熟練度。師范生通過實(shí)踐—反思—實(shí)踐的方式不斷改進(jìn)和提高自身的教學(xué)技能，同時(shí)這一過程也增強(qiáng)了他們的反思意識(shí)和反思能力。

（三）師范生與他人合作能力不斷增強(qiáng)

與他人合作的能力是特殊教育教師必備的能力之一，在合作教學(xué)中，師范生需要與教學(xué)論教師、學(xué)科授課教師、聾生以及本專業(yè)的同學(xué)不斷進(jìn)行溝通與交流，從而提高自身的合作能力。

在與教師的關(guān)系中，師范生最初明顯地處于被指導(dǎo)的地位，隨著合作教學(xué)活動(dòng)的深入開展，師范生成為授課教師的助手，在課堂上輔助教師開展有效的教學(xué)活動(dòng)，而到了獨(dú)立授課階段，在指導(dǎo)教師有意識(shí)的安排下，師范生逐漸作為合作者之一與課堂授課教師共同完成聾生的教學(xué)活動(dòng)，師范生有更多的機(jī)會(huì)針對(duì)聾生課堂教學(xué)提出獨(dú)立的見解。不過受到實(shí)踐機(jī)會(huì)不足以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，即使在合作教學(xué)實(shí)驗(yàn)的后期，師范生與指導(dǎo)教師把彼此作為平等合作伙伴的意識(shí)仍待繼續(xù)加強(qiáng)。

在與聾生的關(guān)系中，師范生最初都表現(xiàn)得比較緊張，存在畏難心理。除了與普通師范生一樣，獨(dú)立完成授課任務(wù)會(huì)給他們帶來很大壓力外，特殊教育師范生更擔(dān)心他們與聾生的溝通問題。隨著教學(xué)實(shí)踐的進(jìn)行，師范生逐漸發(fā)現(xiàn)手語(yǔ)是影響他們與聾生溝通成效的重要原因，但不是唯一原因。聾生的語(yǔ)言基礎(chǔ)與認(rèn)知特點(diǎn)等與普通學(xué)生之間存在著明顯的區(qū)別，如果不能正確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)并靈活運(yùn)用各種教學(xué)方法與手段，即使手語(yǔ)再好也不能實(shí)現(xiàn)有效的課堂溝通。師范生通過不斷實(shí)踐與反思，他們的手語(yǔ)水平得到了有效提高，對(duì)聾生的特點(diǎn)有了更深入的了解，掌握了更多與之溝通的方法，這有利于他們今后在從事聾生教育工作時(shí)能更迅速地適應(yīng)環(huán)境。

師范生小組成員間的交流也是促進(jìn)他們成長(zhǎng)的重要因素。他們處于相同的環(huán)境，知識(shí)積累、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等沒有本質(zhì)差別，在教學(xué)中遇到的問題也大體相同，他們彼此之間更能理解對(duì)方所面臨的挑戰(zhàn)和困惑，因而也更容易從同伴身上獲得經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。同時(shí)與指導(dǎo)教師相比，師范生同伴之間的關(guān)系更為平等，彼此之間交流更為直接，更容易袒露心聲，在面對(duì)問題時(shí)也更能堅(jiān)持己見或提出新的解決方法，使討論更為有效和有活力，而學(xué)會(huì)獨(dú)立思考相比機(jī)械地接受知識(shí)對(duì)于特殊教育教師的專業(yè)化成長(zhǎng)更為重要。

通過一學(xué)年的實(shí)踐，證明利用高等特殊教育發(fā)展機(jī)會(huì)，通過合作教學(xué)針對(duì)特殊教育專業(yè)師范生開展教育實(shí)踐活動(dòng)可以有效提高師范生的教育實(shí)踐能力和反思能力，幫助他們形成教師角色意識(shí)，有助于師范生今后迅速適應(yīng)特殊學(xué)校教育教學(xué)環(huán)境。

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編輯 曾彥慧