方志剛 楊帆 陳林 汪孔靜 唐曉丹 劉婧楊

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?對新工科總體設(shè)計思路、教師職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展思考與建議進行探討，通過布局服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)、探索體制機制及有效模式、提速培養(yǎng)重點領(lǐng)域緊缺人才、加快傳統(tǒng)工科升級、教育教學理念、人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)質(zhì)量、教師隊伍建設(shè)、加強校企合作等方面的闡述，希望對新工科總體設(shè)計、教師職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展思考與建議的科學性、合理性提供可借鑒的思路。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?新工科;總體設(shè)計;教師職業(yè)素養(yǎng)

[中圖分類號] ?G645 ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2020）36-0114-02

新工科研究與實踐是對傳統(tǒng)工程教育的反思和提升，新工科戰(zhàn)略實施與對新業(yè)態(tài)的認識和發(fā)展密不可分，為了適應(yīng)新業(yè)態(tài)在技術(shù)、規(guī)模、產(chǎn)業(yè)等方面的嶄新特征，新工科必須對工程教育體系、體制進行重新設(shè)計，甚至對新業(yè)態(tài)進行預(yù)測性研究，正是基于這個想法，本文在已有研究的基礎(chǔ)上，提出新工科總體設(shè)計、教師職業(yè)素養(yǎng)、發(fā)展思考與建議的思路供相關(guān)人員參考。

一、新工科建設(shè)的設(shè)計思路

（一）布局服務(wù)新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)

服務(wù)國家培育和發(fā)展以重大技術(shù)突破、引領(lǐng)帶動經(jīng)濟社會全局、知識技術(shù)密集、低能耗、潛力大、效益好的戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)，設(shè)置布局相關(guān)專業(yè)，培養(yǎng)需要人才。

（二）探索體制機制及有效模式

新工科專業(yè)需要按照事先計劃，制訂制度，創(chuàng)新思路，以實際工作與產(chǎn)業(yè)發(fā)展相結(jié)合，建立健全動態(tài)調(diào)整機制，依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量規(guī)劃分配制度。體制、機制、模式細節(jié)如下。

1.科學合理的體制機制是前提，校企合作、教師聘任靈活、分配制度依據(jù)人才培養(yǎng)質(zhì)量、教學管理有企業(yè)參與。

2.科學合理的人才培養(yǎng)模式是核心，專業(yè)方向要依據(jù)技術(shù)發(fā)展、產(chǎn)業(yè)需求及時調(diào)整、靈活設(shè)置，人才培養(yǎng)方案的制訂要根據(jù)市場需求和競爭能力，培養(yǎng)模式要圍繞以學生為中心的教育理念。

3.產(chǎn)學合作是關(guān)鍵，聯(lián)合制訂培養(yǎng)目標和方案，教材和課程共同建設(shè)和開發(fā)、共建實驗室、實習、實訓等實踐教學基地，聯(lián)合培養(yǎng)、培訓教師和技術(shù)人員，破解實踐條件不足、合格師資緊缺的難題，合作開展研究。

（三）提速培養(yǎng)重點領(lǐng)域緊缺人才

提高航海、化工安全、氣象、網(wǎng)絡(luò)安全、創(chuàng)新服務(wù)外包人才教育質(zhì)量，加快航海、化工安全、氣象、網(wǎng)絡(luò)安全、創(chuàng)新服務(wù)外包人才培育，始于高等工程教育教學與相關(guān)行業(yè)部門協(xié)同育人，對優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新培養(yǎng)機制、強化實踐教學、提高師資能力水平賦予了更高要求。

（四）加快傳統(tǒng)工科升級

傳統(tǒng)工科改造升級，做好增量優(yōu)化，推動學科專業(yè)交叉融合，主動布局建設(shè)新工科，培養(yǎng)科學觀、工程觀、社會觀并重，具有創(chuàng)新能力、社會擔當?shù)母咚刭|(zhì)新工科人才。

（五）制訂行動方案

新工科建設(shè)持續(xù)推進，著重把握教和學、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和實踐、國際化和本土化之間的關(guān)系和任務(wù)，突破教育評價體系改革。新工科建設(shè)著眼服務(wù)國家兩個一百年戰(zhàn)略目標，從階段目標、關(guān)鍵任務(wù)、重點突破制訂行動方案。

1.階段目標：到2020年，探索支撐新經(jīng)濟、新技術(shù)及新產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新工科模式;到2030年，形成服務(wù)創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展能力的新工科發(fā)展優(yōu)勢;2050年，形成服務(wù)小康社會引領(lǐng)全球新工科的中國模式，支撐中華民族偉大復(fù)興夢的實現(xiàn)。

2.關(guān)鍵任務(wù)：學與教，圍繞產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈及對工程人才核心素養(yǎng)、能力的要求，動態(tài)調(diào)整學科布局、專業(yè)設(shè)置及課程改革，重建人才知識體系，重塑人才培養(yǎng)質(zhì)量，完善以學生為中心的學習目標、培養(yǎng)目標、培養(yǎng)方案、課程大綱、授課計劃、評價分析、課程品質(zhì)報告、持續(xù)改進方案實施、學習目標的閉合教育質(zhì)量持續(xù)改進體系。

3.重點突破：推進工程立法工作，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有保障，行業(yè)、企業(yè)、學校深度融合、協(xié)調(diào)育人，實習、實訓難題，通過工程教育法得以解決。擴大招生、學位授予、專業(yè)設(shè)置與調(diào)整自主權(quán)，破除工程教育的體制機制障礙，深化簡政放權(quán)，激發(fā)高等教育發(fā)展新動能。

二、新工科建設(shè)教師的基本職業(yè)素養(yǎng)

（一）理念引導(dǎo)行動——教師首先要有明確的教育教學理念

理念歸納有四個：服務(wù)國家戰(zhàn)略、對接產(chǎn)業(yè)行業(yè)、引領(lǐng)未來發(fā)展、以學生為本。學生為本的理念強調(diào)學生培養(yǎng)的成效和未來發(fā)展，培養(yǎng)有個性、有潛力、有創(chuàng)造性、能服務(wù)新經(jīng)濟發(fā)展的卓越工程科技人才。

（二）產(chǎn)業(yè)引領(lǐng)未來技術(shù)——教師要清楚新工科學科專業(yè)的基本結(jié)構(gòu)

服務(wù)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型、升級人才培養(yǎng)需要，對現(xiàn)有與之匹配學科轉(zhuǎn)型、升級形成新型學科專業(yè);滿足產(chǎn)業(yè)發(fā)展對引領(lǐng)未來技術(shù)人才的需要，由不同學科交叉復(fù)合或交叉融合，產(chǎn)生了新興學科專業(yè);引領(lǐng)未來技術(shù)，發(fā)展新興產(chǎn)業(yè)，產(chǎn)生的全新的新興學科專業(yè)，一般從應(yīng)用理科孕育、延伸、拓展出來。

（三）服務(wù)新經(jīng)濟專業(yè)建設(shè)目標——教師要清楚新工科學科專業(yè)建設(shè)主要內(nèi)容

學科專業(yè)建設(shè)目標：培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、變化適應(yīng)能力、素質(zhì)高的復(fù)合型優(yōu)質(zhì)工程科技人才;學科專業(yè)建設(shè)平臺：可以是實體模式、非實體模式，本著資源共享、優(yōu)勢互補原則搭建;學科專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制：由于新經(jīng)濟的快速發(fā)展，新技術(shù)發(fā)展周期縮短，教育人才市場競爭激烈，必須及時調(diào)整，明確專業(yè)建設(shè)努力方向;學科專業(yè)建設(shè)重點：培養(yǎng)標準、培養(yǎng)方案、課程體系、課程內(nèi)容、實踐教學體系、教師隊伍。

（四）實現(xiàn)創(chuàng)新卓越工程人才的培養(yǎng)——教師要清楚新工科人才培養(yǎng)模式

專業(yè)培養(yǎng)方案體現(xiàn)多學科交叉融合、柔性化，多學科交叉融合培養(yǎng)方案是實現(xiàn)新工科專業(yè)培養(yǎng)目標的基礎(chǔ);柔性化培養(yǎng)方案是培養(yǎng)有個性、不同類型卓越人才的前提和保證，同時要求課程和教學資源豐富多樣。本研貫通培養(yǎng)人才模式，即本科、碩士、博士統(tǒng)籌安排本研培養(yǎng)計劃，貫通培養(yǎng)。通過改革課程體系，調(diào)整教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育教學方法，豐富培養(yǎng)模式。同時，通過跨學科專業(yè)多方合作教育，政產(chǎn)學研合作教育，國際合作教育等多方合作教育，豐富完善培養(yǎng)模式;通過建設(shè)實踐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺、完善工程實踐教育體系，打造實踐創(chuàng)新平臺。

（五）熟悉質(zhì)量標準——教師要清楚新工科人才培養(yǎng)質(zhì)量

樹立學生為本、過程管理、持續(xù)改進的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀;國家標準、行業(yè)標準（產(chǎn)業(yè)標準）、學校標準構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量標準;通過過程評價、結(jié)果評價、校內(nèi)評價、校外評價構(gòu)成人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，強調(diào)的是評價結(jié)果一定要用于質(zhì)量持續(xù)改進。

（六）科學評價和激勵政策——教師隊伍需要加強建設(shè)

需要知識、能力、素養(yǎng)、實踐經(jīng)歷能勝任學科專業(yè)建設(shè)和卓越人才培養(yǎng)的教師隊伍。新工科教師的要求是在知識面、產(chǎn)業(yè)經(jīng)歷、產(chǎn)業(yè)能力，教學水平、敬業(yè)精神、職業(yè)道德等方面要成為學生的楷模;通過引進和兼職相結(jié)合，重點考慮教師學科背景、知識結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、工作經(jīng)歷、學緣結(jié)構(gòu)等途徑建設(shè)教師隊伍。教師的科學評價和激勵政策是促進教師建設(shè)的有效手段。

三、建設(shè)、發(fā)展新工科的一些思考和建議

（一）關(guān)注教師、學生兩個主體，更新教學理念，打破教育壁壘

教師、學生兩個主體的深度互動是根本，從以教師為中心的傳道、授業(yè)、解惑向?qū)W生為本的悟道、求業(yè)、生惑轉(zhuǎn)變，提供給學生可選擇的空間，鼓勵學生跨校、跨專業(yè)學習，動手是工程教育的特征之一，通過動（動手、動口、動筆、動腦、動心）的過程使學生工程能力素養(yǎng)全面提升。以提升學生適應(yīng)變化能力及工程創(chuàng)新能力為目標，培養(yǎng)適應(yīng)市場需要的卓越工程師。以做好專業(yè)國際認證、專業(yè)星際評定為牽引，遵從國際標準，立足專業(yè)底線，構(gòu)建星際評價，推動專業(yè)拔尖。

（二）以融通線上、線下兩個空間為手段，變革教學方法，開發(fā)學習動力

在學習動力、學習注意力成為稀缺資源的今天，通過線上、線下兩個空間，探索提高人才培養(yǎng)成效的新型教學方法，即由同時同地發(fā)展到異時異地教學模式;通過線上、線下兩個空間，真正實現(xiàn)教學中心向?qū)W習中心的轉(zhuǎn)變，充分體現(xiàn)學習者為中心的教育生態(tài)，即學習的主動權(quán)歸學習者自身所有，滿足了學習者的個性化需要。

（三）以校內(nèi)、校外平臺為保障，借助市場力量，加強校企合作

通過校內(nèi)協(xié)同育人平臺的優(yōu)化，校外企業(yè)平臺的完善，突破體制、機制瓶頸，結(jié)合市場需求，實現(xiàn)跨學科、跨專業(yè)交叉培養(yǎng)，完善校企合作、產(chǎn)學融合協(xié)同育人模式。

（四）借助科教、產(chǎn)教融合，實現(xiàn)成果轉(zhuǎn)化

將實踐和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相結(jié)合，拓展育人載體，強化能力培養(yǎng)，重點提升教師在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與實踐教學方面的能力;建立立德樹人、產(chǎn)學研協(xié)同、跨學科領(lǐng)域及專業(yè)方向和服務(wù)一體化的人才培養(yǎng)模式;依據(jù)經(jīng)濟建設(shè)發(fā)展需求，突出核心與前沿技術(shù)，推進教、產(chǎn)、研相融合，強化科學技術(shù)轉(zhuǎn)移與科研成果轉(zhuǎn)化能力。

（五）依托本土化與國際化，服務(wù)中國復(fù)興夢實現(xiàn)

新工科建設(shè)必須服務(wù)人民、服務(wù)治國理政、服務(wù)社會主義制度、服務(wù)社會主義建設(shè)，向世界發(fā)出中國聲音。新工科必須秉承興學強國的理念，瞄準服務(wù)國家戰(zhàn)略，將家國情懷融入工程優(yōu)質(zhì)人才培養(yǎng)，使學生主動服務(wù)社會，為中國復(fù)興夢的實現(xiàn)貢獻力量。

（六）建設(shè)和發(fā)展新工科的五大難題

學科壁壘，窄化了工程人才的知識體系;專業(yè)相對獨立，限制了工程人才的大工程觀;本研分離，優(yōu)質(zhì)工程技術(shù)人才培養(yǎng)效率降低;校企分隔，工程人才與市場無法匹配;師生交流不暢，工程人才培養(yǎng)氛圍不良。

立德樹人為引領(lǐng)，塑造未來工程人才為建設(shè)理念，繼承、創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、共享、交叉、融合為途徑，創(chuàng)新性、系統(tǒng)化、戰(zhàn)略型、開放式為特征，加強建設(shè)新工科，設(shè)置和發(fā)展新興工科專業(yè)，提升質(zhì)量。同時改革創(chuàng)新現(xiàn)有工科，創(chuàng)建具有時代特征、符合工程教育規(guī)律的新培養(yǎng)模式;改革體制機制、創(chuàng)新培養(yǎng)模式、加強產(chǎn)學合作，按產(chǎn)業(yè)需求培養(yǎng)人才，支撐經(jīng)濟結(jié)構(gòu)順利深度調(diào)整。

參考文獻：

[1]方志剛.新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量保障評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，9（77）：42-44.

[2]方志剛.新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量之培養(yǎng)過程評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（44）：42-44.

[3]方志剛.創(chuàng)新算符在創(chuàng)新性人才培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].教育現(xiàn)代化，2019，6（59）：1-2.

[4]方志剛.多維考核助力學生素養(yǎng)能力提升[J].教育現(xiàn)代化，2018，27（5）：210-211.

[5]方志剛.設(shè)問研究式教學法向課堂教學要質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2018，23（5）：245-246.

[6]方志剛.師生互動共同體向課堂教學要質(zhì)量[J].教育現(xiàn)代化，2017，49（4）：258-259.

[7]方志剛.新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量之師資隊伍評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，10（85）：55-56.

[8]方志剛.新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量之教學資源評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，10（85）：69-44.

[9]方志剛.四位一體創(chuàng)造性人才培養(yǎng)體系的實踐[J].教育現(xiàn)代化，2019，12（105）：6-8.

[10]方志剛.新工科專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量之服務(wù)遼寧評價研究[J].教育現(xiàn)代化，2019，12（97）：30-32.

編輯 武生智

①基金項目：2020遼寧省“興遼英才計劃”教學名師項目;遼寧科技大學研究生教育改革研究與實踐項目“基于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標的研究生課程體系整體優(yōu)化與教學內(nèi)容改革研究”（2019YJSCX01）;全國教育科學“十三五”規(guī)劃2017年度課題立項，教育部重點（DIA170387）。

*通訊作者：方志剛（1964—），男，就職于遼寧科技大學化學工程學院，教授，博士生導(dǎo)師，“興遼英才計劃”教學名師，遼寧省黃大年教師團隊負責人，主要從事高等教育研究、物理化學教學和科學研究工作。